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[摘 要] 2020年初推行的“停课不停学”线上教学，使得信息化、智能化进一步融入高职院校教学。线上线下融合教学的变革通过渐变推进的有机融合，发挥传统线下与网络线上“1+1>2”的效应，这是未来“线上线下”融合教学的核心追求，也是高职院校育人的发展趋势。在仍以线下教学为主体的当下，高职院校如何通过整合“线上”和“线下”两种路径，实现二者的融合增效，是进一步提高教学质量，提升教学内涵需要重点关注的内容之一。
[关 键 词] 高职院校;“线上线下”融合教学;内涵提升
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）27-0058-02
高职院校“线上线下”融合教学内涵提升课题，是在以往“混合教学”研究的基础上，结合“停课不停学”的教学实践形成的新认识。积极探索高职院校融合教学内涵提升的策略与路径，可以进一步提升高职院校的教学质量和信息化应用水平，深化对中国特色高职教育内涵质量建设规律性的认识。
一、“线上线下”融合教学的内涵
“线上线下”融合教学不是传统教学和网络教学的简单叠加，它不同于以往线上、线下相对割裂的“混合教学”，而是线上、线下“共存共融”，是“双融”教学的根本特性和核心追求。与“混合式教学”相比，融合教学不仅展现为前后相继的“历时性”发展过程，还具备“共存、共融”的“共时性”。“融合”不仅是指线上、线下教学场景的融通整合，也包括教师专业发展以及教研活动的线上、线下融通整合。它要求教师具备线上、线下混合教学胜任力，也要求教师打通线上和线下，两者融通教学。广义的融合还包括各种教学策略等的深层次交互融合。融合教学是线上学习和传统线下教学的相互结合与补充，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着时代的发展和社会的进步，更多的形式会被融合，会延伸出更多的内涵。
二、“线上线下”融合教学的优势与局限
要研究“线上线下”融合教学，就要清楚二者的本质差异。线上有着如教学环节设计的精确性、科学性、逻辑性，通过拍摄剪辑技术实现可控性、整体性、适切性，层次性、整体设计后不同课时要求的纵向衔接性和满足学生各种认知风格的全媒体性等优势。与线下教学相比，线上教学有资源丰富、突破时空、差异化自主学习、数据诊断分析、个性化推送、技能学习的效果显著等独特功能，采用自主选择学习进度，通过点播、回放学习巩固，满足学习能力不同的学生对于同一内容需要不同学时的差异需求等。
线上教学最大的劣势在于对学生的实践实操能力、合作解决问题能力等方面的局限。网络环境对学习的诱惑干扰，对学生自控力和自主学习能力的要求极高，也容易导致更大的两极分化等问题。要发挥线上教学的优势，还需要建立在线上教学资源丰富、大数据分析水平精准、教师信息技术与教学水平高超、网络环境流畅、软件平台使用便捷等基础上。可见，线上与线下教学都有其优势和局限的一面，我们既不能过分贬低线下教学，也不可以过分夸大线上教学。
三、高职院校“线上线下”融合教学的目标层次和原则
高职院校“线上线下”融合教学应该借助线上教学的优势，助力线下教学，使二者优势互补、有效融合。
（一）做好从宏观到微观的层次分化
1.宏观上培养目标层次化。即与学生的层次化相结合，培养目标分层制定。与学生从事的岗位难易程度相结合，与学生就业行业准入要求的高低相结合，既能实现高职院校的因材施教，也能让学生根据自身条件进行有针对性的学习。
2.中观上课程设置层次化。教育部要求高职院校专业设置要依据市场需求适应调整。这既关系到学生对知识吸收由易及难的规律，也与专业技能及岗位要求相关。高职院校普遍实行的“1+X”证书制度，要求相关课程的设置与职业资格证书的考取相结合，职业资格证书的获得也应该是由易及难的，让学生逐步具备从事某职业、岗位的各种能力。
3.微观上教学组织以及考核标准的层次化。高职院校培养的是高技能应用型人才，其工作领域都有相应的且需要完成的任务或项目，这些任务或项目无论是在理论讲授或实践训练中都要求体现其层次性，由简单到复杂地分解到子任务或项目中，根据教学目标的层次分化，分层次组织教学，实现教学目标，减小学习难度，提高学习效率和效果。
考核标准也不能用一份试卷代表学生对知识、技能的掌握程度，其关键是根据各行业的国家职业标准对从业人员的技能要求，按照低级到高级依次递进的考核标准，让学生能在不同阶段掌握各种知识与技能。
（二）层次划分要有原则性，符合高职院校的实际与学生的需求，做到科学性、适切性、可行性
1.现实性原则。教学目标的确立要建立在对高职院校“线上线下”融合教学的实践进行充分分析的基础上，并通过一定的模型加以确定，既要保证其科学性，又要保证其可行性。
2.关键性原则。要保证将关系高职院校教育质量、决定育人效果的关键内容作为融合教学的目标主体。
3.定量化原则。教学目标要实现由上到下的逐级量化，使其具有可测度性、可评价性。
4.协调性原则。各层次目标之间、同一层次目标之间要协调，保证分目标实现的同时，融合教学的总体目标也必然实现。 5.权变原则。目标并不是一成不变的，应根据社会外部用人环境的变化及时调整，使其更好地实现育人宗旨。总体而言，融合教学的长期目标应保持一定的稳定性，短期目标要保持一定的灵活性。
四、高职院校“线上线下”融合教学的挑战与内涵提升路径
上述原则以及层次化的设计，为“线上线下”融合教学带来了各种可能的样态。无论哪一种教学场景模式，都是为了更好地发挥线上、线下教学各自的优势，因材施教，全面提升高职院校教育质量，这才是高职线上线下融合教学的价值追求。
（一）高职院校“线上线下”融合教学的挑战
要充分发挥线上线下融合教学“1+1>2”的效应，对教师专业素养的挑战是巨大的，也更加依赖学生的自控能力、自主学习能力，以及教师的学习能力。融合教学除了教师的学科专业、教学能力外，还需要教师提高课程设计、数据分析、信息技术以及线下综合实践活动设计、组织与实施、个别化辅导、线上线下合作等能力。教师不仅需要思考如何与线上内容配合，而且要能够对线下的教学内容进行系统化思考，与线上教学形成互补、拓展或深化的关系。
除了上述挑战与要求之外，还需要通畅的网络环境，具有相关功能的软件平台，学校电脑、网络等软硬件的配置等基本设备，人力、财力和物力的投入与产出以及未来实际效果的考验。线上线下融合教学对高职院校的软硬件条件、一线教师的专业素养要求越来越高，越来越多，这需要一个逐步学习与发展提升的过程，在过程中逐步改变师生的学习观念，发展教师的专业素养。这决定了高职院校线上线下融合教学是从量变到质变的渐变式改革。
（二）高职院校“线上线下”融合教学的内涵提升路径
总之，高职“线上线下融合”教学不是对线下的简单补充，不是把线下移到线上，也不是二者的简单相加，而是有机融合，充分发挥各自的优势和不可替代性，实现1+1>2的效应。
首先，高职院校要推进个性化学习。线上教育资源的丰富性、时空的无限性，为教学提供了无限的可能。高职院校要发挥線上这个最根本的优势，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导。
其次，打造一个基于“数字终端、全员参与、研训一体”的网络平台。旨在建立一种“全员参与、专家引领、团队合作”的教师学习社区，通过专家的系统引领，常态化的线上线下融合研修，实现全体教师专业能力全面提升的目标。
再次，拓展高职院校的教学空间，推进以教学内容为基础的交叉拓展和以学生为基础的综合拓展。时间为基础的线性拓展，成为融合教学的时间窗口，通过教学设计的层次划分，明确不同层次的教学内容在客观上需要线上线下的教学融合，明确不同个性化特质的学生学习过程和效果存在显著的差异，引导师生把线下教学拓展到线上空间，结合课堂教学内容和教学过程，科学统计和准确判断每位学生的学习效果，有针对性地指导学生进行线上线下融合式学习，成为高职教育提质增效的重要途径。
然后，实现跨时空的人文资源融合。对学生而言，教学的最大资源是教师，广义上还包括同学。线下教学形式限制了学生在更广阔范围内的进一步学习和深化。通过线上教学方式建立起来的学习群组，学生可以跨越时空向同一学科的不同教师请教，也可以与学习同样内容的更多同学讨论，有助于学生学习与培养。
最后，高职院校“线上线下”融合教学的评价体系要贯穿整个教学过程的前中后。贯穿始终的评价不仅有助于发挥信息技术积累学习过程、学习数据分析迅速、诊断反馈及时等优点，也是激发学生学习动机和兴趣的手段，更是不断促进学生深度学习、高效学习和有效学习的教育价值追求。
参考文献：
[1][加]兰迪·加里森，（加）诺曼·沃恩.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].上海：复旦大学出版社，2019.
[2]王月芬.线上线下融合教学：在量变中实现质变[J].上海教育，2020（5）.
[3]薛成龙，郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报，2020（7）.
[4]张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J]，教学管理，2020（9）.
[5]赖枫鹏，李治平，孟雅，等.线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J].中国地质教育，2021（2）.
[6]陈源樟.线上教学与线下教学的有机融合[J].江西教育，2021（6）.
◎编辑 马花萍
[关 键 词] 高职院校;“线上线下”融合教学;内涵提升
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）27-0058-02
高职院校“线上线下”融合教学内涵提升课题，是在以往“混合教学”研究的基础上，结合“停课不停学”的教学实践形成的新认识。积极探索高职院校融合教学内涵提升的策略与路径，可以进一步提升高职院校的教学质量和信息化应用水平，深化对中国特色高职教育内涵质量建设规律性的认识。
一、“线上线下”融合教学的内涵
“线上线下”融合教学不是传统教学和网络教学的简单叠加，它不同于以往线上、线下相对割裂的“混合教学”，而是线上、线下“共存共融”，是“双融”教学的根本特性和核心追求。与“混合式教学”相比，融合教学不仅展现为前后相继的“历时性”发展过程，还具备“共存、共融”的“共时性”。“融合”不仅是指线上、线下教学场景的融通整合，也包括教师专业发展以及教研活动的线上、线下融通整合。它要求教师具备线上、线下混合教学胜任力，也要求教师打通线上和线下，两者融通教学。广义的融合还包括各种教学策略等的深层次交互融合。融合教学是线上学习和传统线下教学的相互结合与补充，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着时代的发展和社会的进步，更多的形式会被融合，会延伸出更多的内涵。
二、“线上线下”融合教学的优势与局限
要研究“线上线下”融合教学，就要清楚二者的本质差异。线上有着如教学环节设计的精确性、科学性、逻辑性，通过拍摄剪辑技术实现可控性、整体性、适切性，层次性、整体设计后不同课时要求的纵向衔接性和满足学生各种认知风格的全媒体性等优势。与线下教学相比，线上教学有资源丰富、突破时空、差异化自主学习、数据诊断分析、个性化推送、技能学习的效果显著等独特功能，采用自主选择学习进度，通过点播、回放学习巩固，满足学习能力不同的学生对于同一内容需要不同学时的差异需求等。
线上教学最大的劣势在于对学生的实践实操能力、合作解决问题能力等方面的局限。网络环境对学习的诱惑干扰，对学生自控力和自主学习能力的要求极高，也容易导致更大的两极分化等问题。要发挥线上教学的优势，还需要建立在线上教学资源丰富、大数据分析水平精准、教师信息技术与教学水平高超、网络环境流畅、软件平台使用便捷等基础上。可见，线上与线下教学都有其优势和局限的一面，我们既不能过分贬低线下教学，也不可以过分夸大线上教学。
三、高职院校“线上线下”融合教学的目标层次和原则
高职院校“线上线下”融合教学应该借助线上教学的优势，助力线下教学，使二者优势互补、有效融合。
（一）做好从宏观到微观的层次分化
1.宏观上培养目标层次化。即与学生的层次化相结合，培养目标分层制定。与学生从事的岗位难易程度相结合，与学生就业行业准入要求的高低相结合，既能实现高职院校的因材施教，也能让学生根据自身条件进行有针对性的学习。
2.中观上课程设置层次化。教育部要求高职院校专业设置要依据市场需求适应调整。这既关系到学生对知识吸收由易及难的规律，也与专业技能及岗位要求相关。高职院校普遍实行的“1+X”证书制度，要求相关课程的设置与职业资格证书的考取相结合，职业资格证书的获得也应该是由易及难的，让学生逐步具备从事某职业、岗位的各种能力。
3.微观上教学组织以及考核标准的层次化。高职院校培养的是高技能应用型人才，其工作领域都有相应的且需要完成的任务或项目，这些任务或项目无论是在理论讲授或实践训练中都要求体现其层次性，由简单到复杂地分解到子任务或项目中，根据教学目标的层次分化，分层次组织教学，实现教学目标，减小学习难度，提高学习效率和效果。
考核标准也不能用一份试卷代表学生对知识、技能的掌握程度，其关键是根据各行业的国家职业标准对从业人员的技能要求，按照低级到高级依次递进的考核标准，让学生能在不同阶段掌握各种知识与技能。
（二）层次划分要有原则性，符合高职院校的实际与学生的需求，做到科学性、适切性、可行性
1.现实性原则。教学目标的确立要建立在对高职院校“线上线下”融合教学的实践进行充分分析的基础上，并通过一定的模型加以确定，既要保证其科学性，又要保证其可行性。
2.关键性原则。要保证将关系高职院校教育质量、决定育人效果的关键内容作为融合教学的目标主体。
3.定量化原则。教学目标要实现由上到下的逐级量化，使其具有可测度性、可评价性。
4.协调性原则。各层次目标之间、同一层次目标之间要协调，保证分目标实现的同时，融合教学的总体目标也必然实现。 5.权变原则。目标并不是一成不变的，应根据社会外部用人环境的变化及时调整，使其更好地实现育人宗旨。总体而言，融合教学的长期目标应保持一定的稳定性，短期目标要保持一定的灵活性。
四、高职院校“线上线下”融合教学的挑战与内涵提升路径
上述原则以及层次化的设计，为“线上线下”融合教学带来了各种可能的样态。无论哪一种教学场景模式，都是为了更好地发挥线上、线下教学各自的优势，因材施教，全面提升高职院校教育质量，这才是高职线上线下融合教学的价值追求。
（一）高职院校“线上线下”融合教学的挑战
要充分发挥线上线下融合教学“1+1>2”的效应，对教师专业素养的挑战是巨大的，也更加依赖学生的自控能力、自主学习能力，以及教师的学习能力。融合教学除了教师的学科专业、教学能力外，还需要教师提高课程设计、数据分析、信息技术以及线下综合实践活动设计、组织与实施、个别化辅导、线上线下合作等能力。教师不仅需要思考如何与线上内容配合，而且要能够对线下的教学内容进行系统化思考，与线上教学形成互补、拓展或深化的关系。
除了上述挑战与要求之外，还需要通畅的网络环境，具有相关功能的软件平台，学校电脑、网络等软硬件的配置等基本设备，人力、财力和物力的投入与产出以及未来实际效果的考验。线上线下融合教学对高职院校的软硬件条件、一线教师的专业素养要求越来越高，越来越多，这需要一个逐步学习与发展提升的过程，在过程中逐步改变师生的学习观念，发展教师的专业素养。这决定了高职院校线上线下融合教学是从量变到质变的渐变式改革。
（二）高职院校“线上线下”融合教学的内涵提升路径
总之，高职“线上线下融合”教学不是对线下的简单补充，不是把线下移到线上，也不是二者的简单相加，而是有机融合，充分发挥各自的优势和不可替代性，实现1+1>2的效应。
首先，高职院校要推进个性化学习。线上教育资源的丰富性、时空的无限性，为教学提供了无限的可能。高职院校要发挥線上这个最根本的优势，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导。
其次，打造一个基于“数字终端、全员参与、研训一体”的网络平台。旨在建立一种“全员参与、专家引领、团队合作”的教师学习社区，通过专家的系统引领，常态化的线上线下融合研修，实现全体教师专业能力全面提升的目标。
再次，拓展高职院校的教学空间，推进以教学内容为基础的交叉拓展和以学生为基础的综合拓展。时间为基础的线性拓展，成为融合教学的时间窗口，通过教学设计的层次划分，明确不同层次的教学内容在客观上需要线上线下的教学融合，明确不同个性化特质的学生学习过程和效果存在显著的差异，引导师生把线下教学拓展到线上空间，结合课堂教学内容和教学过程，科学统计和准确判断每位学生的学习效果，有针对性地指导学生进行线上线下融合式学习，成为高职教育提质增效的重要途径。
然后，实现跨时空的人文资源融合。对学生而言，教学的最大资源是教师，广义上还包括同学。线下教学形式限制了学生在更广阔范围内的进一步学习和深化。通过线上教学方式建立起来的学习群组，学生可以跨越时空向同一学科的不同教师请教，也可以与学习同样内容的更多同学讨论，有助于学生学习与培养。
最后，高职院校“线上线下”融合教学的评价体系要贯穿整个教学过程的前中后。贯穿始终的评价不仅有助于发挥信息技术积累学习过程、学习数据分析迅速、诊断反馈及时等优点，也是激发学生学习动机和兴趣的手段，更是不断促进学生深度学习、高效学习和有效学习的教育价值追求。
参考文献：
[1][加]兰迪·加里森，（加）诺曼·沃恩.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].上海：复旦大学出版社，2019.
[2]王月芬.线上线下融合教学：在量变中实现质变[J].上海教育，2020（5）.
[3]薛成龙，郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报，2020（7）.
[4]张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J]，教学管理，2020（9）.
[5]赖枫鹏，李治平，孟雅，等.线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J].中国地质教育，2021（2）.
[6]陈源樟.线上教学与线下教学的有机融合[J].江西教育，2021（6）.
◎编辑 马花萍