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【摘要】英语写作有效教学模式的建立对于写作教学理论与写作教学实践的衔接起着不可取代的转化作用；此外，英语写作有效教学模式在教学质量的大面积改观中也具有重要意义。而随着研究的深入，有效教学在其理论的指导下也将英语写作教学的研究带入了研究的视野。
【关键词】初中英语 写作能力 有效性
一、依托文本而高于文本，借用美文赏析，提高语言输入信息质量
教师在真实课堂上，有选择性地选取一定篇幅的写作范文模版，用美文欣赏的形式呈现给学生，在范文的精彩之处，懂得利用启发性引导对该范文进行分析理解，实现学生在好文好句和行文的选词、连接、表达等上面的精妙之处。在这个过程中，教师应当注意做到：范文选取上注意题材多样化——小说片段、习作范文甚至诗歌均可；注意激发学生学习兴趣和积极思考，学会分析文章结构以及用词提示作用；注意师生课堂教学中的良性互动，学生参与性教学的有效实施等。古言道：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。将学习任务中的背诵的任务渗透到欣赏形式的学习探讨中，在一定程度上减轻了学生的学习负担，也巩固扩大了学生现有的写作词汇，更进一步加深了对语言学习的理解，内化了他们大脑中已有的语言知识结构，也就保证了基本语言输出的可能。
二、开展语境教学，开展多样化活动，提高写作教学的灵活性
通过语境进行词汇教学，有益于探索学生词汇记忆的规律，合理分配教学时间，将单词记忆变成一种使学生有成就感的教学活动。而特殊含义和较为生僻的单词，可在特殊语境中进行理解与记忆，因为英语词汇的熟练掌握，是实现灵活写作的表达和应用。此外，情景创设的方式也能让学生通过写、说、译等自身所拥有的词汇知识转化为实际的词汇运用能力，语境化词汇写作活动在一定程度上为获得扎实的写作基本功打下了基础。当然语境是建立在各种各样的写作教学活动中的，我们将从以下几类课堂活动对语境教学进行理解。
利用多样化活动的开展来实现语境教学——小型课堂活动。让学生将各自感兴趣的话题写在纸上，然后传递给其他学生，大家在他人的话题下写上一个问题，表达出自己想了解的内容。整理收回的全部问题，让学生互相讨论和交流，让真实有效的训练提高学生写作信息的组织能力。学生通过写作进行交流，用所学途释一系列的问题，阐明自己的观点；故事接龙。课前给定一个故事的开头，要求学生续写，使其各尽其能，充分发挥想象力、创造力。在整个活动过程中主要是以小组讨论为形式，而后，教师对学生的讨论成果进行综合、整理和呈现，实现学生之间的积极互动交流，培养了语言交流能力。
三、写作训练与其他形式训练的有机配合，提高语言的综合素质
美国作家舒伯特指出：“Readingiswriting”，即：阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。写作与改错。教师在批阅学生习作后，归纳并整理作文中出现的典型错误，构成一篇文章，让学生自己发现问题，纠正错误。该练习能使学生获得关于自己作文的反馈，使他们获得成就感；写作与完形填空。把填空内容设计为衔接词，可唤起学生在写作中自觉使用衔接词的意识，从而提高作文档次。我们可以看到改错与完型为真正写作前的信心、写作的自觉意识、写作词句等结构理解的知识沉淀等方面都起到了一定辅导作用。当然，除了上述的阅读功效外，写作能力在听写练习和口语练习、翻译练习等能力训练过程中也应当得到有效培养。它们都是有机结合的“综合体”，不可无意分割，只有这样一个学生的综合语言素质和能力的全面提升才有希望。
四、实施合作学习，互评互改、以评低改，开展交流式的写作评价
在应用于学生就某个话题讨论、交流之外，合作学习也可用于写作教学过程中，学生间可以交换各自的初稿，讨论、修改、润色他人的写作成果。通过倾听、讨论、互动话题等方式，开拓学生的写作思路，使得学生在写作用语的精确度得到主动提高。教师可适时地让学生发表对所交流文章的评论，让学生的习作在更大的范围内进行交流，借鉴彼此的长处。教师应不失时机地对学生一系列的活动进行恰如其分的点拨，如所用的词汇中高级词汇有哪些，段落之间是否做到了自然流畅的过渡，理清脉络，文中所使用的高级结构有哪些，语言是否规范等。在学生合作学习的基础上，师生在整个教学过程中开展互评互改、以评促改，
交流式的有效性写作评价。首先，师生必须树立一种发展性评价观念。这种观念不仅仅关注学生学习的结果，而且还要关注学生学习的整个过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。教学过程和教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。其次，坚持评价主体和评价方法多样化。采取多样的评价方式，如教师评价、同伴互评、自评等，实现评价主体上的多样化，而多样化评价方式上来看，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学生档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时课堂测试等等都是形成性评价的有效方法。
参考文献：
[1]辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研.2010（10）.
[2]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010（02）.
【关键词】初中英语 写作能力 有效性
一、依托文本而高于文本，借用美文赏析，提高语言输入信息质量
教师在真实课堂上，有选择性地选取一定篇幅的写作范文模版，用美文欣赏的形式呈现给学生，在范文的精彩之处，懂得利用启发性引导对该范文进行分析理解，实现学生在好文好句和行文的选词、连接、表达等上面的精妙之处。在这个过程中，教师应当注意做到：范文选取上注意题材多样化——小说片段、习作范文甚至诗歌均可；注意激发学生学习兴趣和积极思考，学会分析文章结构以及用词提示作用；注意师生课堂教学中的良性互动，学生参与性教学的有效实施等。古言道：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。将学习任务中的背诵的任务渗透到欣赏形式的学习探讨中，在一定程度上减轻了学生的学习负担，也巩固扩大了学生现有的写作词汇，更进一步加深了对语言学习的理解，内化了他们大脑中已有的语言知识结构，也就保证了基本语言输出的可能。
二、开展语境教学，开展多样化活动，提高写作教学的灵活性
通过语境进行词汇教学，有益于探索学生词汇记忆的规律，合理分配教学时间，将单词记忆变成一种使学生有成就感的教学活动。而特殊含义和较为生僻的单词，可在特殊语境中进行理解与记忆，因为英语词汇的熟练掌握，是实现灵活写作的表达和应用。此外，情景创设的方式也能让学生通过写、说、译等自身所拥有的词汇知识转化为实际的词汇运用能力，语境化词汇写作活动在一定程度上为获得扎实的写作基本功打下了基础。当然语境是建立在各种各样的写作教学活动中的，我们将从以下几类课堂活动对语境教学进行理解。
利用多样化活动的开展来实现语境教学——小型课堂活动。让学生将各自感兴趣的话题写在纸上，然后传递给其他学生，大家在他人的话题下写上一个问题，表达出自己想了解的内容。整理收回的全部问题，让学生互相讨论和交流，让真实有效的训练提高学生写作信息的组织能力。学生通过写作进行交流，用所学途释一系列的问题，阐明自己的观点；故事接龙。课前给定一个故事的开头，要求学生续写，使其各尽其能，充分发挥想象力、创造力。在整个活动过程中主要是以小组讨论为形式，而后，教师对学生的讨论成果进行综合、整理和呈现，实现学生之间的积极互动交流，培养了语言交流能力。
三、写作训练与其他形式训练的有机配合，提高语言的综合素质
美国作家舒伯特指出：“Readingiswriting”，即：阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。写作与改错。教师在批阅学生习作后，归纳并整理作文中出现的典型错误，构成一篇文章，让学生自己发现问题，纠正错误。该练习能使学生获得关于自己作文的反馈，使他们获得成就感；写作与完形填空。把填空内容设计为衔接词，可唤起学生在写作中自觉使用衔接词的意识，从而提高作文档次。我们可以看到改错与完型为真正写作前的信心、写作的自觉意识、写作词句等结构理解的知识沉淀等方面都起到了一定辅导作用。当然，除了上述的阅读功效外，写作能力在听写练习和口语练习、翻译练习等能力训练过程中也应当得到有效培养。它们都是有机结合的“综合体”，不可无意分割，只有这样一个学生的综合语言素质和能力的全面提升才有希望。
四、实施合作学习，互评互改、以评低改，开展交流式的写作评价
在应用于学生就某个话题讨论、交流之外，合作学习也可用于写作教学过程中，学生间可以交换各自的初稿，讨论、修改、润色他人的写作成果。通过倾听、讨论、互动话题等方式，开拓学生的写作思路，使得学生在写作用语的精确度得到主动提高。教师可适时地让学生发表对所交流文章的评论，让学生的习作在更大的范围内进行交流，借鉴彼此的长处。教师应不失时机地对学生一系列的活动进行恰如其分的点拨，如所用的词汇中高级词汇有哪些，段落之间是否做到了自然流畅的过渡，理清脉络，文中所使用的高级结构有哪些，语言是否规范等。在学生合作学习的基础上，师生在整个教学过程中开展互评互改、以评促改，
交流式的有效性写作评价。首先，师生必须树立一种发展性评价观念。这种观念不仅仅关注学生学习的结果，而且还要关注学生学习的整个过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。教学过程和教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。其次，坚持评价主体和评价方法多样化。采取多样的评价方式，如教师评价、同伴互评、自评等，实现评价主体上的多样化，而多样化评价方式上来看，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学生档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时课堂测试等等都是形成性评价的有效方法。
参考文献：
[1]辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研.2010（10）.
[2]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010（02）.