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《小学数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”前苏联心理学家赞可夫也提出:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。”作为一名数学教师,笔者经常反问自己:学生的学习愉快吗?学生喜欢这节课吗?应该如何培养学生的积极情感,激发学生的学习热情呢?应怎样把抽象的数学,通过情感教学,变直观、变生动,成为儿童想学、乐学的一门学科呢?笔者认为可以从三方面入手:
一、树立生本思想,创建和谐课堂
在课堂上经常看到两种不同的场面。有的课堂教学中,教师满怀激情,生动传神,学生情绪热烈、兴趣盎然、思维活跃,教与学双方都陶醉在一种轻松愉快的气氛中。而有的课堂中,教师讲得声嘶力竭,学生听得却乏味枯燥,木然置之,毫无反应,整个课堂犹如一潭死水,其中很重要的原因之一就是师生情感没有建立。
(一)数学教师首先要爱数学
苏霍姆林斯基曾经说过,热爱自己学科的老师,他的学生也必将热爱知识、热爱科学。一个数学教师如果对其任教的课程十分喜爱,也必将潜移默化地影响着学生热爱该门学科。很难想象,一个不爱“数学”的数学老师,他的学生会喜欢数学,能学好数学。
(二)数学教师更要爱学生
古语说得好:“亲其师而信其道。”要使学生亲其师,教师必须爱其生。教师对学生的热爱,是一种社会性的高度情感,犹如母爱,又胜似母爱。
在国家义务教育阶段新课程标准中,语文教学课时数要比数学多得多。数学教师与学生接触时间相对较少,要建立师生情感,功夫必须花在课堂教学中。因此,在课堂教学中,笔者认为特别要注意以下两点:
一是教师要带着积极的情感态度进课堂。一走进课堂,就要提醒自己,你的情绪会影响学生的学习,你的微笑能给学生带来快乐,带来学生学习的。
二是教师要用积极的情感态度评价各类学生。北京市著名特级教师柏继明在一次报告会中提出:当学生的作业得A时,老师要对他好,因为以后他有可能成为一名科学家或数学家,身价不可估量;如果学生的作业得B,老师也要对学生好,因为以后他有可能成为一名教师,成为自己的同行;如果学生的作业得了C,老师也要对他好,因为以后他有可能成为企业家,说不定还会给学校投资呢!如果学生的作业得了D,而且试卷被抓得乱七八糟,那老师一定要注意了,这个学生说不定将来就是总统。尊重学生、理解学生,学生课堂内外的一举一动,都要站在学生的角度去认真分析,要多表扬与鼓励,充分保护他们的自尊心。
二、创设成功机会,体验成功快乐
数学教师要引导学生从解题的快乐中去认识自身的价值,增强学习信心,同时充分掌握和运用情感效应,不失时机地鼓励学生去进一步发现问题,探索问题和解决问题,使学生从成功走向成功。为此教师要树立两种观念:
一是教师要树立相对成功观。就是指学生学习成效是相对的,对学生个体而言,比自己过去进步就是成功。
二是教师要树立全面教育观。也就是指教师要为各类不同学生创设成功机会。
为此,教师要创造丰富的成功方式,让所有学生在学习数学的过程中,都有成功的机会。既可以是创造能为同伴获得成功的方式,也可以是为学生自己获得成功的方式;既可以是根据学情进行分类确立课堂教学目标,也可以是根据学情分层布置学生的数学作业。
三、创生课程资源,激发学习兴趣
笔者认为,作为教师要牢固树立既是课程资源的实践者,也是课程资源的开发者的观念,主动灵活创生课程资源,让新课程真正走进学生自己的生活实际,去研究学生想知道的,研究学生感兴趣的。
(一)开发校园里的数学资源
我们认为校园中到处充满了数学活动的情境,例如布置教室、运动会、学校建筑、设备、人文、地理、历史……环境、背景等。我们要以学生的经验为起点,在学生熟悉的环境中,设计适合学生学习的情境,带着学生走出教室,到户外通过实际的操作、测量来解决生活中的问题。这对儿童而言,学习数学就是一件有意义的事,以此提升学生的学习兴趣。
例如:省优质课评比一等奖获得者——潜小燕老师上的实践活动课“运动场上的数学问题”。在学习了表内乘除法后,正赶上学校开运动会,学生正积极地备战运动会,潜老师以此为情景设计了这堂活动课。活动一:给开幕式上的班级集体舞设计队形。学生一下子来劲了,设计出了许多美观而独特的队形,有三角形、长方形、正方形、圆形、梅花形、梯形、井字形、人字形。同时请学生把设计的队形用加减乘除算式表示出来。接着是一个欣赏活动,用刚才学生设计的队形电脑制作了团体操队形表演,学生在欣赏中感受到队形变化中的美,数学的图案美,学生看到了刚才自己设计的队形,很有成就感。活动二:“我来当裁判员”。让学生来组织跑步比赛,“24名运动员要参加跑步比赛,如果你是裁判员,你会怎样分组?”老师先记录了学生的方法,再讨论怎样分比较合理,在讨论中学生想到了跑步时操场上的跑道有8条,12个人一组是不合理的;3个人一组太少了,要8次比完太费时间;8个人一组最合理。也有人提出6人一组也比较好,因为最边上的跑道不好可以不用。老师小结时告诉学生在长跑比赛时,12人一组也是合理的,可以根据不同的比赛来进行分组。在这个情景中,学生自觉地运用乘除法思考分组问题,同时能结合生活实际解决合理性问题。这样的数学是有价值的,是有意义的,学生学习起来自然兴致盎然。
(二)开发贴近学生生活的数学资源
现代社会进入了数字化时代,用数进行交流已经渗透到社会的各个领域。像“手机号码、身份证号码、汽车牌照、房间号码、各种商品的条形码……”在我们的生活中可以说是无处不在。怎样利用这些信息进行教学呢?我校的省级教坛新秀陈日伟老师上了一堂非常精彩的课“生活中的数学信息”。通过搜集信息,讨论信息,从中知道了身份证中“330”表示浙江省,“727”表示磐安县,接着8位表示出生年月,后4位是识别码。学生也知道了车牌号中“浙”代表浙江,“G”代表金华,”“E”代表磐安。学生还知道了寝室号是怎么编制的,如“1205号寝室”,就是第一幢二楼五号寝室。在收集编码、探究编码、尝试编码三组活动中,老师向学生提供了充分从事数学活动的机会,帮助学生经历了运用新学的数学知识解决简单实际问题的过程,培养了学生的实践能力和运用数字交流的能力。让学生了解到数字在日常生活中的实际应用,并且发现了我们熟视无睹的这些数字有这么多的奥秘,极大地激发了学生的学习兴趣。
(三)开发蕴含乡土文化的数学资源
课程资源的开发立足本土,体现本土特色,发挥本地区与其他地区不同的,或是本地区非常突出的文化特点,开发有效的课程资源。
例如,磐安县是国家级生态示范县,山清水秀,环境优美,被誉为“浙中大盆景、天然氧吧城”,有着丰富的自然资源,但是景点分散。在四年级下学期学完小数乘法后,笔者上了一堂“设计黄金路线”的实践活动课。课前布置学生了解学校所在地到景区的公共汽车票价、景区门票价、城区宾馆的房价。在课堂中,通过小组合作,设计“黄金旅游路线——磐安二日游路线”,并计算出合理的费用。学生在线路的设计过程中,复习了小数乘法、合理性问题等知识,这样的内容学生非常感兴趣。
总之,在数学教学过程中,充分培养学生积极情感,以情促知,以知增情,知情交融,必将进一步提高课堂教学的有效性。
一、树立生本思想,创建和谐课堂
在课堂上经常看到两种不同的场面。有的课堂教学中,教师满怀激情,生动传神,学生情绪热烈、兴趣盎然、思维活跃,教与学双方都陶醉在一种轻松愉快的气氛中。而有的课堂中,教师讲得声嘶力竭,学生听得却乏味枯燥,木然置之,毫无反应,整个课堂犹如一潭死水,其中很重要的原因之一就是师生情感没有建立。
(一)数学教师首先要爱数学
苏霍姆林斯基曾经说过,热爱自己学科的老师,他的学生也必将热爱知识、热爱科学。一个数学教师如果对其任教的课程十分喜爱,也必将潜移默化地影响着学生热爱该门学科。很难想象,一个不爱“数学”的数学老师,他的学生会喜欢数学,能学好数学。
(二)数学教师更要爱学生
古语说得好:“亲其师而信其道。”要使学生亲其师,教师必须爱其生。教师对学生的热爱,是一种社会性的高度情感,犹如母爱,又胜似母爱。
在国家义务教育阶段新课程标准中,语文教学课时数要比数学多得多。数学教师与学生接触时间相对较少,要建立师生情感,功夫必须花在课堂教学中。因此,在课堂教学中,笔者认为特别要注意以下两点:
一是教师要带着积极的情感态度进课堂。一走进课堂,就要提醒自己,你的情绪会影响学生的学习,你的微笑能给学生带来快乐,带来学生学习的。
二是教师要用积极的情感态度评价各类学生。北京市著名特级教师柏继明在一次报告会中提出:当学生的作业得A时,老师要对他好,因为以后他有可能成为一名科学家或数学家,身价不可估量;如果学生的作业得B,老师也要对学生好,因为以后他有可能成为一名教师,成为自己的同行;如果学生的作业得了C,老师也要对他好,因为以后他有可能成为企业家,说不定还会给学校投资呢!如果学生的作业得了D,而且试卷被抓得乱七八糟,那老师一定要注意了,这个学生说不定将来就是总统。尊重学生、理解学生,学生课堂内外的一举一动,都要站在学生的角度去认真分析,要多表扬与鼓励,充分保护他们的自尊心。
二、创设成功机会,体验成功快乐
数学教师要引导学生从解题的快乐中去认识自身的价值,增强学习信心,同时充分掌握和运用情感效应,不失时机地鼓励学生去进一步发现问题,探索问题和解决问题,使学生从成功走向成功。为此教师要树立两种观念:
一是教师要树立相对成功观。就是指学生学习成效是相对的,对学生个体而言,比自己过去进步就是成功。
二是教师要树立全面教育观。也就是指教师要为各类不同学生创设成功机会。
为此,教师要创造丰富的成功方式,让所有学生在学习数学的过程中,都有成功的机会。既可以是创造能为同伴获得成功的方式,也可以是为学生自己获得成功的方式;既可以是根据学情进行分类确立课堂教学目标,也可以是根据学情分层布置学生的数学作业。
三、创生课程资源,激发学习兴趣
笔者认为,作为教师要牢固树立既是课程资源的实践者,也是课程资源的开发者的观念,主动灵活创生课程资源,让新课程真正走进学生自己的生活实际,去研究学生想知道的,研究学生感兴趣的。
(一)开发校园里的数学资源
我们认为校园中到处充满了数学活动的情境,例如布置教室、运动会、学校建筑、设备、人文、地理、历史……环境、背景等。我们要以学生的经验为起点,在学生熟悉的环境中,设计适合学生学习的情境,带着学生走出教室,到户外通过实际的操作、测量来解决生活中的问题。这对儿童而言,学习数学就是一件有意义的事,以此提升学生的学习兴趣。
例如:省优质课评比一等奖获得者——潜小燕老师上的实践活动课“运动场上的数学问题”。在学习了表内乘除法后,正赶上学校开运动会,学生正积极地备战运动会,潜老师以此为情景设计了这堂活动课。活动一:给开幕式上的班级集体舞设计队形。学生一下子来劲了,设计出了许多美观而独特的队形,有三角形、长方形、正方形、圆形、梅花形、梯形、井字形、人字形。同时请学生把设计的队形用加减乘除算式表示出来。接着是一个欣赏活动,用刚才学生设计的队形电脑制作了团体操队形表演,学生在欣赏中感受到队形变化中的美,数学的图案美,学生看到了刚才自己设计的队形,很有成就感。活动二:“我来当裁判员”。让学生来组织跑步比赛,“24名运动员要参加跑步比赛,如果你是裁判员,你会怎样分组?”老师先记录了学生的方法,再讨论怎样分比较合理,在讨论中学生想到了跑步时操场上的跑道有8条,12个人一组是不合理的;3个人一组太少了,要8次比完太费时间;8个人一组最合理。也有人提出6人一组也比较好,因为最边上的跑道不好可以不用。老师小结时告诉学生在长跑比赛时,12人一组也是合理的,可以根据不同的比赛来进行分组。在这个情景中,学生自觉地运用乘除法思考分组问题,同时能结合生活实际解决合理性问题。这样的数学是有价值的,是有意义的,学生学习起来自然兴致盎然。
(二)开发贴近学生生活的数学资源
现代社会进入了数字化时代,用数进行交流已经渗透到社会的各个领域。像“手机号码、身份证号码、汽车牌照、房间号码、各种商品的条形码……”在我们的生活中可以说是无处不在。怎样利用这些信息进行教学呢?我校的省级教坛新秀陈日伟老师上了一堂非常精彩的课“生活中的数学信息”。通过搜集信息,讨论信息,从中知道了身份证中“330”表示浙江省,“727”表示磐安县,接着8位表示出生年月,后4位是识别码。学生也知道了车牌号中“浙”代表浙江,“G”代表金华,”“E”代表磐安。学生还知道了寝室号是怎么编制的,如“1205号寝室”,就是第一幢二楼五号寝室。在收集编码、探究编码、尝试编码三组活动中,老师向学生提供了充分从事数学活动的机会,帮助学生经历了运用新学的数学知识解决简单实际问题的过程,培养了学生的实践能力和运用数字交流的能力。让学生了解到数字在日常生活中的实际应用,并且发现了我们熟视无睹的这些数字有这么多的奥秘,极大地激发了学生的学习兴趣。
(三)开发蕴含乡土文化的数学资源
课程资源的开发立足本土,体现本土特色,发挥本地区与其他地区不同的,或是本地区非常突出的文化特点,开发有效的课程资源。
例如,磐安县是国家级生态示范县,山清水秀,环境优美,被誉为“浙中大盆景、天然氧吧城”,有着丰富的自然资源,但是景点分散。在四年级下学期学完小数乘法后,笔者上了一堂“设计黄金路线”的实践活动课。课前布置学生了解学校所在地到景区的公共汽车票价、景区门票价、城区宾馆的房价。在课堂中,通过小组合作,设计“黄金旅游路线——磐安二日游路线”,并计算出合理的费用。学生在线路的设计过程中,复习了小数乘法、合理性问题等知识,这样的内容学生非常感兴趣。
总之,在数学教学过程中,充分培养学生积极情感,以情促知,以知增情,知情交融,必将进一步提高课堂教学的有效性。