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我们在传授给学生知识的同时，必须对学生进行思想教育，注重塑造学生高尚的人格品质，是我们教育工作的首要任务。下面就我在数学教学工作中的渗透方法及效果谈以下几点体会：
一、注重创设数学问题情境，积极渗透思想教育
数学知识从表面上是枯燥无味的，其实每一类数学知识都蕴含着不同的观念、思想等。所以，就必须创设有效的数学问题情境，不仅激发学生学习兴趣，还运用情境的渲染，恰如其分的对学生进行思想渗透，会收到意想不到的效果。
如：在教学《人民币的认识》时，精心设计教学环节，首先让学生列举生活中购物、乘车、存钱等使用人民币的例子，说明人民币在人们生活中的重要作用，教育学生要爱护、珍惜人民币。接着通过展示各种面值的人民币，让学生观察到庄严的国微、雄伟的长城、人民大会堂、伟人头像，少数民族代表等种种具有象征意义的图案，潜移默化地使学生体会到人民币是我们国家的象征，爱护人民币就是爱国，热爱祖国是从小事一点一滴地从我做起，从现在做起。
二、增加实践活动，渗透思想教育
数学来源于生活，运用于生活，增加数学实践活动是一条有效的学习途径。
如：在教学《时间的认识》时，通过教学时、分、秒，对时间有了初步的认识，但却缺少时间观念。教学中安排学生一分钟内随意做一件事，然后进行汇报，如：有写15个字的，做3道题的，数90个数的…等，不仅让学生建立了1分钟的时间观念，同时让学生体会到时间的可贵，激发了学生学习的欲望。在最后的练习過程中，根据二年级学生的特征，让学生安排自己一天的学习计划。在学习过程中为学生设计一些与学生生活联系密切又蕴含着数学问题的活动，使学生通过活动体会到了数学知识与实际生活的联系，在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用。同时，在活动中学生们可以通过动手实践，自主探索，合作交流、学习，从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，逐步培养了分们的发散思维和创新意识，更另人喜悦的是从活动中受到了思想教育。
三、利用教材资源，渗透思想教育
数学教材中为学习设计了许多信息及图片，开拓学生的视野，拓宽学生学习的知识面。有些信息有较好的教育意义，因此，利用好教材中本身的资源也是教育学生的优秀素材。
如：教学“圆的周长”时，周长和直径的比值“圆周率”，在数学书中编进了有关“圆周率”的历史材料，通过让学生阅读，使学生知道了约在2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法：约在1500年前，中国的数学家和天文学家祖冲之，计算出了圆周率应在31415926和31415937之间，成为了世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确的数值时间，至少要早一千年。让学生通过记具体数字及人物，使学生知道了我国的数学知识有着悠久的历史及显著的成绩，比外国要早，增强了民族自豪感。同时，也潜移默化地体会到了热爱学习，为祖国争光，为祖国做贡献是新一代少年的重担。
四、挖掘数学中的美，启发学生创造美。
美是一种风度，一种气质，是和谐匀称的统一，是令人敬重的高贵品质，教学美充满了整个数学领域。轴对称本揣是一种美，这种美在现实生活中到处可见，美蕴含于各种图形之中，例如：等腰三角形、等到边三角形、长方形、平行四边形都蕴含着对称美。比达哥拉斯认为：“一切立体图形最美的就是球，一切平面图形最美的是圆”。
在活动课中给学生创造一些对称美的环境，如：画些具有对称特点的图形及昆虫等，让学生在感受的同时着寻找生活中的对称事物，用不同的形式表达出来，让学生体验生活的美，发现生活的美，热爱生活中一切美好的事物，真正使学生受到美的熏陶。
在学科教学中进行渗透思想教育，学生不但能学到知识，而且潜移默化地受到教育，同时塑造了学生良好的人格品质。总而言之我们要通过学科教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在的感性和理性能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在学科教学的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在学习知识技能的同时，体会知识内在蕴含，培养积极主动的学习精神，达到授业传道的目的。
一、注重创设数学问题情境，积极渗透思想教育
数学知识从表面上是枯燥无味的，其实每一类数学知识都蕴含着不同的观念、思想等。所以，就必须创设有效的数学问题情境，不仅激发学生学习兴趣，还运用情境的渲染，恰如其分的对学生进行思想渗透，会收到意想不到的效果。
如：在教学《人民币的认识》时，精心设计教学环节，首先让学生列举生活中购物、乘车、存钱等使用人民币的例子，说明人民币在人们生活中的重要作用，教育学生要爱护、珍惜人民币。接着通过展示各种面值的人民币，让学生观察到庄严的国微、雄伟的长城、人民大会堂、伟人头像，少数民族代表等种种具有象征意义的图案，潜移默化地使学生体会到人民币是我们国家的象征，爱护人民币就是爱国，热爱祖国是从小事一点一滴地从我做起，从现在做起。
二、增加实践活动，渗透思想教育
数学来源于生活，运用于生活，增加数学实践活动是一条有效的学习途径。
如：在教学《时间的认识》时，通过教学时、分、秒，对时间有了初步的认识，但却缺少时间观念。教学中安排学生一分钟内随意做一件事，然后进行汇报，如：有写15个字的，做3道题的，数90个数的…等，不仅让学生建立了1分钟的时间观念，同时让学生体会到时间的可贵，激发了学生学习的欲望。在最后的练习過程中，根据二年级学生的特征，让学生安排自己一天的学习计划。在学习过程中为学生设计一些与学生生活联系密切又蕴含着数学问题的活动，使学生通过活动体会到了数学知识与实际生活的联系，在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用。同时，在活动中学生们可以通过动手实践，自主探索，合作交流、学习，从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，逐步培养了分们的发散思维和创新意识，更另人喜悦的是从活动中受到了思想教育。
三、利用教材资源，渗透思想教育
数学教材中为学习设计了许多信息及图片，开拓学生的视野，拓宽学生学习的知识面。有些信息有较好的教育意义，因此，利用好教材中本身的资源也是教育学生的优秀素材。
如：教学“圆的周长”时，周长和直径的比值“圆周率”，在数学书中编进了有关“圆周率”的历史材料，通过让学生阅读，使学生知道了约在2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法：约在1500年前，中国的数学家和天文学家祖冲之，计算出了圆周率应在31415926和31415937之间，成为了世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确的数值时间，至少要早一千年。让学生通过记具体数字及人物，使学生知道了我国的数学知识有着悠久的历史及显著的成绩，比外国要早，增强了民族自豪感。同时，也潜移默化地体会到了热爱学习，为祖国争光，为祖国做贡献是新一代少年的重担。
四、挖掘数学中的美，启发学生创造美。
美是一种风度，一种气质，是和谐匀称的统一，是令人敬重的高贵品质，教学美充满了整个数学领域。轴对称本揣是一种美，这种美在现实生活中到处可见，美蕴含于各种图形之中，例如：等腰三角形、等到边三角形、长方形、平行四边形都蕴含着对称美。比达哥拉斯认为：“一切立体图形最美的就是球，一切平面图形最美的是圆”。
在活动课中给学生创造一些对称美的环境，如：画些具有对称特点的图形及昆虫等，让学生在感受的同时着寻找生活中的对称事物，用不同的形式表达出来，让学生体验生活的美，发现生活的美，热爱生活中一切美好的事物，真正使学生受到美的熏陶。
在学科教学中进行渗透思想教育，学生不但能学到知识，而且潜移默化地受到教育，同时塑造了学生良好的人格品质。总而言之我们要通过学科教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在的感性和理性能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在学科教学的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在学习知识技能的同时，体会知识内在蕴含，培养积极主动的学习精神，达到授业传道的目的。