论文部分内容阅读
【摘要】故事是儿童成长过程中不可或缺的部分，是儿童的第一大需要，生动、有趣的故事最能唤起学生的注意力。笔者认为，在英语教学过程中如能以故事为载体，将译林版英语中的Story time跟 Cartoon time如同讲故事一般呈现给学生，是一种使学生情绪高昂的好办法。除此以外，这样的教学方式更加能够激发学生自主学习的能力，能够为学生思维能力和语言运用能力搭建更大的空间。在小学英语课堂上通过预测故事、听故事、讲故事、表演故事、续编故事等多种方式，能调动学生的感官，培养学生的多种能力。
【关键词】小学英语 故事教学法 课堂融入 学习兴趣
儿童的天性是对五彩斑斓的事物感兴趣，新鲜的事物通常能够引起他们的注意，使他们具有探索精神。但是他们的注意力时间又很有限，缺乏持久性，对自我行为规范的能力也较弱。作为一名小学英语教师，结合儿童以上个性，值得去思考：如何让学生们在英语课堂上有持久的专注力？怎样使小学英语课堂具有浓郁的趣味性？我国著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事。”那么，如何让英语课堂更有兴味？儿童成长过程中不可或缺的是故事，故事是儿童的第一大需要，生动、有趣的故事最能唤起他们的注意力。笔者认为，在英语教学过程中如能以故事为载体，将教材内容转化成生动活泼的故事教学，无疑是一种极佳的选择。如变戏法似的，小学英语教师如能想尽各种方法引导学生们去学习，将译林版英语中的Story time和 Cartoon time融入故事中去，是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。除此以外，用将译林版英语与故事教学相结合的方式去教学，更加能够激发学生自主学习的能力，能够为学生思维能力和语言运用能力搭建更大的空间。教师可以运用每个故事情节的起承转合来激发学生学习的兴趣；运用每个故事丰富的语言输入来培养学生的语感；运用每个故事的结构作为学生语言拓展的支架。综上所述，在小学英语课堂上，我们可以由Story time和Cartoon time入手，通过带领学生预测故事、听故事、讲故事、表演故事、续编故事等多种方式，调动学生的感官，培养学生的多种能力，如探索能力、想象能力、思维能力、理解能力、口头表达能力以及写作能力。那么，如何发挥故事教学在小学英语教学中的魅力，如何让故事教学与译林版英语教材紧密联系起来呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
一、抛出问题、创造悬念，预测故事内容
笔者认为在故事教学中，教师的角色不仅仅是一个“story teller”，更重要的是一个“reading helper”。我们可以充分利用Story time和Cartoon time中文本的趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中适时抛出问题，创造悬念，激发学生们的阅读兴趣。那么，如何巧妙地设置悬念？“猜故事”是一个很好的方式。通过故事的题目、封面、插图、关键词等往往能够寻找到一些故事内容所暗示的信息，教师可以利用这些暗示信息让学生们插上想象的翅膀，猜想和预测将会读到些什么，在充满好奇和阅读期待的心境的促使下，积极有效的阅读也就开始了。
（1）根据题目、封面猜故事。题目与封面往往是学生最容易注意到的内容，其中也暗藏许多线索，学生能够通过这些线索来想象故事的发展。在教学译林版英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad的Cartoon time时，我给学生看了一张Sam在变魔术的图片，并提问学生：What is Sam doing？ Is he doing magic？ What magic is he doing？ 提完这三个问题，学生们的阅读兴趣一下子就被提了起来。两个问题引导学生观察图片、预测故事的内容，让学生对未知的文本充满了好奇和阅读的期待。
（2）根据插图猜故事。教师可以引导学生仔细观察故事中的插图、人物的表情和动作，通过图片传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，让学生获得更真实、更深刻的体会。比如：在教学译林版英语三年级下册Unit 5 Cartoon time这个故事时，让学生们根据图片预测Whose birthday is it？ What happened at last？ Is Bobby very happy？学生们根据图片发挥想象力，纷纷猜测Bobby的内心世界，让课堂内容丰富而灵动起来。
（3）根据关键词猜故事。一个故事中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节通常是围绕几个关键词展开。如在讲述故事The Fire Dragon时，其中有一个片段就是为学生提供了scared、 frightened 、sad等關于情绪的关键词 ，让学生根据这三个关键词来预测故事的发展情节。如在讲述故事Too tall Tina时，为学生提供了sad、happy这两个关于情绪的关键词 ，并让学生们针对这两个词进行思考，Why is Tina sad ？ Why is Tina happy at last？在讨论的过程中，发现学生们的想象能力和思维能力都得到了极大提高。
因此，在故事教学与译林版英语教材相结合的过程中，我们可以为学生设置悬念，预测故事情节，激起他们的阅读愿望，努力使他们成为积极投入的阅读者。
二、抓紧线索，围绕中心，把握故事情节
一个完整故事的特点在于它的发展总会有一条明显的线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就是让学生感知整个语篇，在“自然”“真实”“完整”的语言环境中帮助学生找到这条线索。能够把握一个语篇中心，就能真正读通读懂这个故事。
如在教学Unit 6 Colours Story time 时，我先告诉学生故事背景：Today Yang Ling is going to give a magic show at school.然后以一个简单的选择题What’s Yang Ling’s magic show about？ Toys or colours？ 让学生观看故事、整体感知故事，然后进行层层引领、环环相扣的教学设计，让学生紧紧围绕Yang Ling’s magic show中“颜色变化”这个中心，饶有趣味地阅读故事，水到渠成地把握整个故事情节。 三、整体品味，随文解字，探索单词词义
现在很多老师喜欢在故事教学前把每一个单词都进行有意学习，将知识点都解释得一清二楚后再进入故事。其实这样的方法并不得当，这样的方式孤立了单词在故事中的意义。那么，如何解决故事中的词句？笔者认为，可以对故事进行整体感知后再化解词句难点，其实就是随文解字，用词汇附带习得的方式让学生理解词句意思。附带习得的过程中，学生能够将注意力集中在语言材料的信息上，并自主理解词汇的意义。它的优点在于：（1）词汇习得是在故事所提供的语境中进行的，使学生对词汇的用法和意义理解得更深刻；（2）学生在自我探索的过程中附带习得，词汇习得效率会更高；（3）学生在阅读故事的过程中，自己能够感知相近词汇的不同意义，词汇学习更具个性化。
如译林版英语三年级上册Unit 6 Colours Story time 是杨玲进行了一场Magic show的故事。当杨玲变完一次魔术后问观众“What colour is my skirt now？”，这句句子中What colour is…的句型已经学过，因此学生已经能够理解整句话的大意，而now是一个新单词。我并没有直接告诉他们now的意思，而是模仿杨玲变魔术的样子再询问学生now在句子中是什么意思。通过这样对比，学生马上就感知到这个词汇是“现在”的意思。这就是一个随文解字的过程，让学生在故事发展过程中通过自己的观察习得词汇。
四、巧妙设问，激发思维，感受育人价值
英语课程标准指出，英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。因此，除了关注故事教学的方式，教师还应善于发掘故事的育人价值，巧妙地设计问题，以激发学生感悟每个故事趣味性以外的东西——价值观。牛津小学英语三年级下册Unit 6 Cartoon time讲述了：有一天，Bobby 早上醒来快八点了，匆匆忙忙起床，拿起书包就飞奔去学校，到校后找自己的学习用品，可是一样也没找到，只找到了镜子、梳子等。他发现拿错了姐姐Tina 的书包，这时Tina 把Bobby的书包及时送了过来。学生们看完这个故事都哈哈一笑。可老师这时如果适时地提问“Can we learn from Bobby？ Why？”就能够引起学生的注意，引发他们的思考。这个故事没有一句空洞的说教，但Bobby 起床晚了的狼狈模样和找不到自己东西时的着急心情，学生们深有感悟。于是Cartoon time中的一件小事，大有“文章”可做，成为一次深刻的好习惯养成教育。因此在教学中，教师要有一双发现美的眼睛，发掘教材中隐含的教育价值。
那么，怎样设计问题？笔者在教学中总结了以下几点经验：
（1）避免明知故问。问题的目的不在检测，而是在帮助学生们理解故事。在课堂教学中，笔者就通过一个个问题来帮助学生理清故事脉络，理解故事大意。设计一个个悬念让学生通过自己的观察来找到答案，既能激发学生学习的兴趣又培养了学生的自主学习能力。
（2）注重问题的层次性。在老师设计问题的过程中，如果以复杂的问题入手，势必会影响学生的阅读兴趣。因此在设计问题的时候，应该由浅入深，层层递进。笔者在教学中，就注意到了这点。提出的问题应该遵循由易到难、循序渐进的原则，即：看图就能找到→初读故事才能回答→仔细阅读故事才能答对。
（3）符合认知，逐个提出。提出的每个问题都应该有一个出发点，提问时如果把问题全部拿出来的话，让学生边听边思考，对于年龄小的学生来说，听许多遍都很难回答完整。所以，我们教师在设计故事的问题和提问时，一定要符合学生这个年龄段的思维习惯，逐个解决问题。
五、精彩表演，走进故事，体验人物情感
译林版英语中Cartoon time 板块的故事以及Story time的部分故事都贴近现实生活中的情景，非常适合让学生来表演。因此在课堂教学中，当学生对故事有了足够的理解并进行了一系列模仿练习后，教师可引导学生进行表演。学生对表演故事往往充滿兴趣，让学生边做动作边进行语言输出，学生们通常表现得兴奋不已。如果教师能够适时抓住学生表演的情绪进行引导，学生能够很好地体验人物情感，他们能够通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎。
例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 5 Cartoon time故事情节为Bobby 的妈妈在家试穿新买的衣服给Bobby 的爸爸看：Look at my new skirt.而 Bobby的爸爸正在看报纸，并没有抬头，可依然赞美：It’s nice. It’s great.于是， Bobby 的妈妈把衣服藏起来，生气地问：What colour is my T-shirt？ Bobby 的爸爸紧张地猜：It’s...red. 妈妈怒斥一声：Red？故事颇具趣味性，也很贴近现实，学生们深有体会。可以让学生事先准备好表示Bobby父母特征的道具，如围裙、报纸、眼镜等，为学生搭建好模仿的舞台。在课堂表演中，先与学生一起再现故事情景，再进行脱稿表演，配上学生们自创的动作和夸张的语音语调，相信他们能够把故事演绎得惟妙惟肖。教师也可以将对话生成新的东西，将故事中T-shirt换成cap，vest，coat， dress等服饰，同时改变颜色，并让学生对内容进行重组，使故事更具戏剧性。
六、故事绘本，提升能力，续写精彩篇章
儿童的想象力是非比寻常的，他们的世界是充满诗意的，在儿童眼里无论植物、动物都可以被赋予生命力以及个性。在故事教学的过程中，教师可以利用学生的这一特性，结合已有的文本内容，给学生搭建一个提升能力的平台，让学生在这个平台上将故事续写，形成新的东西。比如在平时的教学中，笔者尝试让学生用文字加上配图，放手由他们自己来创作，最后形成一个属于他们自己的绘本。如在教学译林版英语三年级上册Unit 8 Happy New Year 中互相赠送新年礼物一课后，学生们学会了好多种礼物的表达以及—This is for you.—Thank you.这样的会话，我便请学生利用美术课的时间画一画礼物，如果画到自己不会用英语表达的礼物可以查一查字典，并将新年的主题贯穿其中，把自己与家人或同学新年时互赠礼物的场景置于画纸上，然后根据自己所画的内容来进行表演。学生通过这样一次绘画、表达的创造性劳动后，更加对英语产生了浓厚兴趣，词汇量与表达的连贯性也更进了一步。
故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言能力，培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧，这当然和他们外语教学研究历史长、班额小和资源丰富有关。如今，我们也可将故事引入小学英语课堂教学，但对于把讲故事作为一种英语教学手段的潜能还有待充分发掘。在今后的教学实践中，希望有更多的教师一起来探讨故事教学与小学英语的结合这个话题，将故事更好地融入我们的英语课堂。
【关键词】小学英语 故事教学法 课堂融入 学习兴趣
儿童的天性是对五彩斑斓的事物感兴趣，新鲜的事物通常能够引起他们的注意，使他们具有探索精神。但是他们的注意力时间又很有限，缺乏持久性，对自我行为规范的能力也较弱。作为一名小学英语教师，结合儿童以上个性，值得去思考：如何让学生们在英语课堂上有持久的专注力？怎样使小学英语课堂具有浓郁的趣味性？我国著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事。”那么，如何让英语课堂更有兴味？儿童成长过程中不可或缺的是故事，故事是儿童的第一大需要，生动、有趣的故事最能唤起他们的注意力。笔者认为，在英语教学过程中如能以故事为载体，将教材内容转化成生动活泼的故事教学，无疑是一种极佳的选择。如变戏法似的，小学英语教师如能想尽各种方法引导学生们去学习，将译林版英语中的Story time和 Cartoon time融入故事中去，是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。除此以外，用将译林版英语与故事教学相结合的方式去教学，更加能够激发学生自主学习的能力，能够为学生思维能力和语言运用能力搭建更大的空间。教师可以运用每个故事情节的起承转合来激发学生学习的兴趣；运用每个故事丰富的语言输入来培养学生的语感；运用每个故事的结构作为学生语言拓展的支架。综上所述，在小学英语课堂上，我们可以由Story time和Cartoon time入手，通过带领学生预测故事、听故事、讲故事、表演故事、续编故事等多种方式，调动学生的感官，培养学生的多种能力，如探索能力、想象能力、思维能力、理解能力、口头表达能力以及写作能力。那么，如何发挥故事教学在小学英语教学中的魅力，如何让故事教学与译林版英语教材紧密联系起来呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
一、抛出问题、创造悬念，预测故事内容
笔者认为在故事教学中，教师的角色不仅仅是一个“story teller”，更重要的是一个“reading helper”。我们可以充分利用Story time和Cartoon time中文本的趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中适时抛出问题，创造悬念，激发学生们的阅读兴趣。那么，如何巧妙地设置悬念？“猜故事”是一个很好的方式。通过故事的题目、封面、插图、关键词等往往能够寻找到一些故事内容所暗示的信息，教师可以利用这些暗示信息让学生们插上想象的翅膀，猜想和预测将会读到些什么，在充满好奇和阅读期待的心境的促使下，积极有效的阅读也就开始了。
（1）根据题目、封面猜故事。题目与封面往往是学生最容易注意到的内容，其中也暗藏许多线索，学生能够通过这些线索来想象故事的发展。在教学译林版英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad的Cartoon time时，我给学生看了一张Sam在变魔术的图片，并提问学生：What is Sam doing？ Is he doing magic？ What magic is he doing？ 提完这三个问题，学生们的阅读兴趣一下子就被提了起来。两个问题引导学生观察图片、预测故事的内容，让学生对未知的文本充满了好奇和阅读的期待。
（2）根据插图猜故事。教师可以引导学生仔细观察故事中的插图、人物的表情和动作，通过图片传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，让学生获得更真实、更深刻的体会。比如：在教学译林版英语三年级下册Unit 5 Cartoon time这个故事时，让学生们根据图片预测Whose birthday is it？ What happened at last？ Is Bobby very happy？学生们根据图片发挥想象力，纷纷猜测Bobby的内心世界，让课堂内容丰富而灵动起来。
（3）根据关键词猜故事。一个故事中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节通常是围绕几个关键词展开。如在讲述故事The Fire Dragon时，其中有一个片段就是为学生提供了scared、 frightened 、sad等關于情绪的关键词 ，让学生根据这三个关键词来预测故事的发展情节。如在讲述故事Too tall Tina时，为学生提供了sad、happy这两个关于情绪的关键词 ，并让学生们针对这两个词进行思考，Why is Tina sad ？ Why is Tina happy at last？在讨论的过程中，发现学生们的想象能力和思维能力都得到了极大提高。
因此，在故事教学与译林版英语教材相结合的过程中，我们可以为学生设置悬念，预测故事情节，激起他们的阅读愿望，努力使他们成为积极投入的阅读者。
二、抓紧线索，围绕中心，把握故事情节
一个完整故事的特点在于它的发展总会有一条明显的线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就是让学生感知整个语篇，在“自然”“真实”“完整”的语言环境中帮助学生找到这条线索。能够把握一个语篇中心，就能真正读通读懂这个故事。
如在教学Unit 6 Colours Story time 时，我先告诉学生故事背景：Today Yang Ling is going to give a magic show at school.然后以一个简单的选择题What’s Yang Ling’s magic show about？ Toys or colours？ 让学生观看故事、整体感知故事，然后进行层层引领、环环相扣的教学设计，让学生紧紧围绕Yang Ling’s magic show中“颜色变化”这个中心，饶有趣味地阅读故事，水到渠成地把握整个故事情节。 三、整体品味，随文解字，探索单词词义
现在很多老师喜欢在故事教学前把每一个单词都进行有意学习，将知识点都解释得一清二楚后再进入故事。其实这样的方法并不得当，这样的方式孤立了单词在故事中的意义。那么，如何解决故事中的词句？笔者认为，可以对故事进行整体感知后再化解词句难点，其实就是随文解字，用词汇附带习得的方式让学生理解词句意思。附带习得的过程中，学生能够将注意力集中在语言材料的信息上，并自主理解词汇的意义。它的优点在于：（1）词汇习得是在故事所提供的语境中进行的，使学生对词汇的用法和意义理解得更深刻；（2）学生在自我探索的过程中附带习得，词汇习得效率会更高；（3）学生在阅读故事的过程中，自己能够感知相近词汇的不同意义，词汇学习更具个性化。
如译林版英语三年级上册Unit 6 Colours Story time 是杨玲进行了一场Magic show的故事。当杨玲变完一次魔术后问观众“What colour is my skirt now？”，这句句子中What colour is…的句型已经学过，因此学生已经能够理解整句话的大意，而now是一个新单词。我并没有直接告诉他们now的意思，而是模仿杨玲变魔术的样子再询问学生now在句子中是什么意思。通过这样对比，学生马上就感知到这个词汇是“现在”的意思。这就是一个随文解字的过程，让学生在故事发展过程中通过自己的观察习得词汇。
四、巧妙设问，激发思维，感受育人价值
英语课程标准指出，英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。因此，除了关注故事教学的方式，教师还应善于发掘故事的育人价值，巧妙地设计问题，以激发学生感悟每个故事趣味性以外的东西——价值观。牛津小学英语三年级下册Unit 6 Cartoon time讲述了：有一天，Bobby 早上醒来快八点了，匆匆忙忙起床，拿起书包就飞奔去学校，到校后找自己的学习用品，可是一样也没找到，只找到了镜子、梳子等。他发现拿错了姐姐Tina 的书包，这时Tina 把Bobby的书包及时送了过来。学生们看完这个故事都哈哈一笑。可老师这时如果适时地提问“Can we learn from Bobby？ Why？”就能够引起学生的注意，引发他们的思考。这个故事没有一句空洞的说教，但Bobby 起床晚了的狼狈模样和找不到自己东西时的着急心情，学生们深有感悟。于是Cartoon time中的一件小事，大有“文章”可做，成为一次深刻的好习惯养成教育。因此在教学中，教师要有一双发现美的眼睛，发掘教材中隐含的教育价值。
那么，怎样设计问题？笔者在教学中总结了以下几点经验：
（1）避免明知故问。问题的目的不在检测，而是在帮助学生们理解故事。在课堂教学中，笔者就通过一个个问题来帮助学生理清故事脉络，理解故事大意。设计一个个悬念让学生通过自己的观察来找到答案，既能激发学生学习的兴趣又培养了学生的自主学习能力。
（2）注重问题的层次性。在老师设计问题的过程中，如果以复杂的问题入手，势必会影响学生的阅读兴趣。因此在设计问题的时候，应该由浅入深，层层递进。笔者在教学中，就注意到了这点。提出的问题应该遵循由易到难、循序渐进的原则，即：看图就能找到→初读故事才能回答→仔细阅读故事才能答对。
（3）符合认知，逐个提出。提出的每个问题都应该有一个出发点，提问时如果把问题全部拿出来的话，让学生边听边思考，对于年龄小的学生来说，听许多遍都很难回答完整。所以，我们教师在设计故事的问题和提问时，一定要符合学生这个年龄段的思维习惯，逐个解决问题。
五、精彩表演，走进故事，体验人物情感
译林版英语中Cartoon time 板块的故事以及Story time的部分故事都贴近现实生活中的情景，非常适合让学生来表演。因此在课堂教学中，当学生对故事有了足够的理解并进行了一系列模仿练习后，教师可引导学生进行表演。学生对表演故事往往充滿兴趣，让学生边做动作边进行语言输出，学生们通常表现得兴奋不已。如果教师能够适时抓住学生表演的情绪进行引导，学生能够很好地体验人物情感，他们能够通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎。
例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 5 Cartoon time故事情节为Bobby 的妈妈在家试穿新买的衣服给Bobby 的爸爸看：Look at my new skirt.而 Bobby的爸爸正在看报纸，并没有抬头，可依然赞美：It’s nice. It’s great.于是， Bobby 的妈妈把衣服藏起来，生气地问：What colour is my T-shirt？ Bobby 的爸爸紧张地猜：It’s...red. 妈妈怒斥一声：Red？故事颇具趣味性，也很贴近现实，学生们深有体会。可以让学生事先准备好表示Bobby父母特征的道具，如围裙、报纸、眼镜等，为学生搭建好模仿的舞台。在课堂表演中，先与学生一起再现故事情景，再进行脱稿表演，配上学生们自创的动作和夸张的语音语调，相信他们能够把故事演绎得惟妙惟肖。教师也可以将对话生成新的东西，将故事中T-shirt换成cap，vest，coat， dress等服饰，同时改变颜色，并让学生对内容进行重组，使故事更具戏剧性。
六、故事绘本，提升能力，续写精彩篇章
儿童的想象力是非比寻常的，他们的世界是充满诗意的，在儿童眼里无论植物、动物都可以被赋予生命力以及个性。在故事教学的过程中，教师可以利用学生的这一特性，结合已有的文本内容，给学生搭建一个提升能力的平台，让学生在这个平台上将故事续写，形成新的东西。比如在平时的教学中，笔者尝试让学生用文字加上配图，放手由他们自己来创作，最后形成一个属于他们自己的绘本。如在教学译林版英语三年级上册Unit 8 Happy New Year 中互相赠送新年礼物一课后，学生们学会了好多种礼物的表达以及—This is for you.—Thank you.这样的会话，我便请学生利用美术课的时间画一画礼物，如果画到自己不会用英语表达的礼物可以查一查字典，并将新年的主题贯穿其中，把自己与家人或同学新年时互赠礼物的场景置于画纸上，然后根据自己所画的内容来进行表演。学生通过这样一次绘画、表达的创造性劳动后，更加对英语产生了浓厚兴趣，词汇量与表达的连贯性也更进了一步。
故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言能力，培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧，这当然和他们外语教学研究历史长、班额小和资源丰富有关。如今，我们也可将故事引入小学英语课堂教学，但对于把讲故事作为一种英语教学手段的潜能还有待充分发掘。在今后的教学实践中，希望有更多的教师一起来探讨故事教学与小学英语的结合这个话题，将故事更好地融入我们的英语课堂。