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近年来，我校紧紧围绕“弘文以润德，兴行以立人”的办学理念，结合中国学生发展核心素养的自主发展的要求、自我管理的基本要点，参照《少先队活动课程》岗位实践锻炼，探索适合小学生自主管理的岗位设置，开展小学生自主管理能力的培养课题研究。我校的岗位实践锻炼是根据班级的实际情况为学生设立各种岗位，学生根据自己的特点选择适合的岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”。
一、岗位实践：按需设岗，培养学生的责任感
（一）岗位按需设，学生自由选
我校制定“海珠中路小学‘红领巾小岗位，成长大舞台’实践体验活动方案”，明确具体的做法和要求。学期初召开班队会，学生进行正副班长及队长、部长竞聘，组建新一届“班务管理团队”，学生按自己的意愿自由申报“小岗位”，这就是期初的“组阁”。学校统一设置六个部，下辖27个小岗位，每个班级可根据班级实际事务和需要再设立一个或几个小岗位，适当调整岗位。原则上人人都要承担一个小岗位，每学期更换一个岗位。
（二）责任在于行，管理得提高
在进行“岗位实践”锻炼中，我们明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向。小岗位的选择，要尊重学生意愿。首先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，确保人人有事做、事事有人做。
二、岗位实践：上岗“施政”，提升学生的能力
（一）引领示范——适时
以岗位为载体，在岗位锻炼中对学生进行自主管理培养，不是任学生自由发展，教师的指导作用的是不容忽视的，这要求教师在一定程度上要敢于“放”，在学生陷入“困境”难以自拔的边缘教师要及时地“收”。教师只有收放得体，学生才能做到既有利于自己又有利于同伴的发展。当然，学生在刚开始“施政”时，也会有一个无所适从的过程、一个手忙脚乱的过程，老师要不断引导和鼓励，要耐得住性子，教会学生怎样管理，让学生明确管理的要求，要舍得等待，学生才能慢慢成长起来。
（二）换位思考——合作
学生在岗位实践自主管理的过程中，每个学生既是“管理者”又是“被管理者”，因此既需要同学的配合，自己才能更好“施政”，同时又需要自己配合同学，同学才能更好“施政”。例如“课前小喇叭”在进行管理时，其他岗位的同学就必须要配合，才能达到“课前小喇叭”所期望的效果。当其他岗位的同学管理时，反过来“课前小喇叭”和另外岗位的同学也必须服从管理。
（三）互为师徒——交流
由于部长是一年一换，小岗位是一学期一换，因此，同学们都有机会担任其他的岗位。“前任者”的做法就会给“继任者”提供经验，使“继任者”的“施政”少走弯路，于是同学之间的交流就多了，关系更为密切了。
三、岗位实践：完善评价机制，促进良性循环
在岗位实践中，同学们在履行岗位职责的同时，自主管理能力得到不同程度的提升。在学生自主管理中，我们该如何去评价，才能促进他们的成长、形成良性循环呢？
（一）评价内容——共性与个性
在学生的自主管理中，班主任和学生一起结合学校制定的小岗位职责共同制定适合本班小岗位的评价内容，做到既有共性，又有个性。评价内容也是对岗位职责的细化，使岗位职责更具有可操作性，更便于学生“施政”。当然，评价过程也是对评价内容不断修改完善的过程，也是学生取长补短、不断进步的过程。班主任和学生们就是在不断的尝试中吸取经验，逐渐形成评价机制。
（二）评价方式——共同参与
在评价方式上，我们采用小岗位自评与班务委员评价、老师评价相结合，班委委员每周一评，科任老师每月一评，将过程评价与结果评价相结合。通过评价，及时让学生明白自己做得怎么样，明确自己努力的方向目标，取长补短，不断进步。每学期学校还会评出“美润少年”之“自主少年”，颁发荣誉布章，缝制在荣誉绶带上，成为一种荣誉。
在岗位实践中学生的管理意识普遍增强，自主管理能力普遍提高，班级中形成“人人有事做，事事有人做”的服務状态和“我为人人，人人为我”服务氛围，教师从繁杂的班级琐事中解放了出来，从而更好地进行教学工作，达到教师和学生双赢的局面，也为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
责任编辑徐国坚
一、岗位实践：按需设岗，培养学生的责任感
（一）岗位按需设，学生自由选
我校制定“海珠中路小学‘红领巾小岗位，成长大舞台’实践体验活动方案”，明确具体的做法和要求。学期初召开班队会，学生进行正副班长及队长、部长竞聘，组建新一届“班务管理团队”，学生按自己的意愿自由申报“小岗位”，这就是期初的“组阁”。学校统一设置六个部，下辖27个小岗位，每个班级可根据班级实际事务和需要再设立一个或几个小岗位，适当调整岗位。原则上人人都要承担一个小岗位，每学期更换一个岗位。
（二）责任在于行，管理得提高
在进行“岗位实践”锻炼中，我们明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向。小岗位的选择，要尊重学生意愿。首先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，确保人人有事做、事事有人做。
二、岗位实践：上岗“施政”，提升学生的能力
（一）引领示范——适时
以岗位为载体，在岗位锻炼中对学生进行自主管理培养，不是任学生自由发展，教师的指导作用的是不容忽视的，这要求教师在一定程度上要敢于“放”，在学生陷入“困境”难以自拔的边缘教师要及时地“收”。教师只有收放得体，学生才能做到既有利于自己又有利于同伴的发展。当然，学生在刚开始“施政”时，也会有一个无所适从的过程、一个手忙脚乱的过程，老师要不断引导和鼓励，要耐得住性子，教会学生怎样管理，让学生明确管理的要求，要舍得等待，学生才能慢慢成长起来。
（二）换位思考——合作
学生在岗位实践自主管理的过程中，每个学生既是“管理者”又是“被管理者”，因此既需要同学的配合，自己才能更好“施政”，同时又需要自己配合同学，同学才能更好“施政”。例如“课前小喇叭”在进行管理时，其他岗位的同学就必须要配合，才能达到“课前小喇叭”所期望的效果。当其他岗位的同学管理时，反过来“课前小喇叭”和另外岗位的同学也必须服从管理。
（三）互为师徒——交流
由于部长是一年一换，小岗位是一学期一换，因此，同学们都有机会担任其他的岗位。“前任者”的做法就会给“继任者”提供经验，使“继任者”的“施政”少走弯路，于是同学之间的交流就多了，关系更为密切了。
三、岗位实践：完善评价机制，促进良性循环
在岗位实践中，同学们在履行岗位职责的同时，自主管理能力得到不同程度的提升。在学生自主管理中，我们该如何去评价，才能促进他们的成长、形成良性循环呢？
（一）评价内容——共性与个性
在学生的自主管理中，班主任和学生一起结合学校制定的小岗位职责共同制定适合本班小岗位的评价内容，做到既有共性，又有个性。评价内容也是对岗位职责的细化，使岗位职责更具有可操作性，更便于学生“施政”。当然，评价过程也是对评价内容不断修改完善的过程，也是学生取长补短、不断进步的过程。班主任和学生们就是在不断的尝试中吸取经验，逐渐形成评价机制。
（二）评价方式——共同参与
在评价方式上，我们采用小岗位自评与班务委员评价、老师评价相结合，班委委员每周一评，科任老师每月一评，将过程评价与结果评价相结合。通过评价，及时让学生明白自己做得怎么样，明确自己努力的方向目标，取长补短，不断进步。每学期学校还会评出“美润少年”之“自主少年”，颁发荣誉布章，缝制在荣誉绶带上，成为一种荣誉。
在岗位实践中学生的管理意识普遍增强，自主管理能力普遍提高，班级中形成“人人有事做，事事有人做”的服務状态和“我为人人，人人为我”服务氛围，教师从繁杂的班级琐事中解放了出来，从而更好地进行教学工作，达到教师和学生双赢的局面，也为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
责任编辑徐国坚