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《透视课堂》（美国著名学者汤玛斯·古德、布罗菲著）中提到，“学生活动和布置作业应有趣且多样化，足以激发学生参与;应新颖或具有挑战性，足以成为有意义的学习活动，而非毫无意义的忙碌;同时应易而不难，足以让学生在付出适当的努力之后取得巨大的成功”。研究表明，个性化作业的设置，能够使能力强的学生提高综合分析能力，“吃得饱”，有余力;中等水平的学生得到基本技能的培养，上台阶;其他学生则巩固了对基础知识的掌握，“低起点，小坡度”。这也是新《课标》对语文教学提出的明确要求。
鉴于此，为了让不同的学生都能在语文上得到充分发展，为了既能巩固课堂教学，又能真正减轻学生的负担，让作业有趣、有味，我在日常教学中积极探索，实行作业分层布置，尝试探索了以下做法：
首先是从教师和学生两个维度调查分析，寻找现行作业设计中存在的主要问题和值得总结的经验，为个性化作业的设置提供依据。接下来则是多角度地进行个性化分层。综合考虑每个学生的智力、非智力因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次。但是要“暗分明不分”，保护学生的自尊心。平时用多种形式的反馈，考查各层次学生的作业完成情况。
一、作业容量和作业难度系数的分层
与此对应，在教学过程中，根据教学目标、知识的重难点及学生的能力水平，把作业设计成三个等级。其中，三类作业偏重于语文素养的提高，侧重训练课本习题中的有难度、有迁移性的作业;一类作业偏重于基础知识的巩固和积累，侧重每一节课的巩固和练习;二类作业则介于二者之间。
一般而言，作业容量的大小与学生的学习能力的高低成正比，应穿插安排三十分钟、二十分钟、十五分钟的作业量。按难易程度，又可将语文作业分为四种：一是模仿性的基础训练题，二是独立性的单项训练题，三是灵活性的综合训练题，四是创造性的扩展训练题。
二、不同课型作业的分层
新授课、复习课、阅读课、作文课、朗读课、实践活动课等，也应按课型设置作业，对学生进行灵活机动的分层调整。例如新授课《春》的课后个性化作业为：
抓住秋天的典型景物，选择其中一种，运用从课文中学到的修辞手法进行描写。
选取自己喜欢的段落背诵，并完成对此段落景物描写的赏析。
熟背优美的景物描写段落，试想你会怎样描写身边的美景。
此设计既帮助学生进一步理解了文章内容，又训练学生抓住典型景物进行描写的能力，从不同方向，尽可能最大化地提高不同学生的语文能力，提优补弱，各有所得。
再如，我在上阅读课《开在心里的橘子花》之前，设计了三个个性化作业：
通读文章并作旁批、赏析，完成相关阅读题目。
通读文章并为首、尾段落作赏析文字，完成相关阅读题目。
试着在课堂上带领其他同学赏析文章。
可以说，上完课后，学生对这篇文章的把握基本是一致的，但每个人的阅读体验是不一样的，他们个性化的差异在课后作业中得以显现。课后，我依然设计了两个个性化作业：
再细品文章，结合文章的行文思路和语言特色，选择身边的一位亲人，仿写一篇记叙文。
精读文章的开头和结尾，假定记叙一位亲人与自己的往事，仿写开头和结尾（中间部分写好思路即可）。
这种个性化作业，激发了学生学习的积极性，树立了学生的学习自信，不同程度地提高了学生在阅读和作文等方面的语文素养，紧跟其后的课后多元化评价更是一种有效的激励手段。
三、不同文学体裁、不同知识点的作业分层
记叙文、说明文、议论文、文言文、诗词等不同的文学体裁有不同的特点、学习方法和巩固策略，不同的知识点亦是如此。教师要据此并针对不同学生的掌握情况，合理地布置体现梯度、舒展个性的作业。比如上《小石潭记》这篇文言文时，我设计了如下作业：
假设你是一名导游，请你根据课文内容设计一份小石潭风景介绍词，在文中穿插自己的心理感受。
我的用意是把翻译改为习作，解决逐句翻译时学生很容易犯的“只见其句而不见其篇”的毛病，让学生对全篇内容和情感有一个通盘的把握，同时又提高其主动创作的能力。这样，既让学生从整体上掌握了课文内容，又锻炼了学生整合、运用读写知识的能力，使大家都有成就感，引发了他们学习文言文的兴趣。
四、作业命制人及作业形式、要求的分层
教师还要据情况分层布置不同命制人的作业，如教师作业、自我作业、小组作业、班级作业等。比如古诗词復习课，可以设计这样的分层作业：熟练背诵并自默自改，为小组成员出一套默写题（教师作业加自我作业）;熟练背诵并完成默写练习题（教师作业加小组作业）;熟练背诵并默写古诗词（教师作业）。
另外，还可以从语文作业的形式、作业的完成要求、作业完成的时限等方面进行分层设计。具体来说，根据学生情况，可灵活布置口头作业、书面作业、活动实践作业、调查研究报告等。依据学生学习能力的不同，可分层次要求独立完成、合作完成、查阅资料完成等。教师在布置作业时，不要求学生在统一的时间内完成统一的内容，而是分层布置日作业、周作业、学期作业、学年作业等，时间要求可长可短。要区分学习日、周末、节假日、寒暑假作业的不同，学生学习自觉性的不同，学生语文水平的不同，学生能力“短板”的不同，学生家长督促力度的不同等综合因素，灵活布置多层次作业。
总而言之，一味地减负，只是减轻了学习上的负担，没有根本改变学生苦学、厌学的情绪，就好比虽然减轻了病人的痛苦，而没有彻底治好病一样，治标不治本，没有起到实质性的作用。所以我们要在教学方法上进行改进，而个性化作业就是很好的方法之一，它可以提高学生学习语文的成就感，使学生各有所得，舒展个性，减少两极分化，从而提高整个班级的语文水平。
鉴于此，为了让不同的学生都能在语文上得到充分发展，为了既能巩固课堂教学，又能真正减轻学生的负担，让作业有趣、有味，我在日常教学中积极探索，实行作业分层布置，尝试探索了以下做法：
首先是从教师和学生两个维度调查分析，寻找现行作业设计中存在的主要问题和值得总结的经验，为个性化作业的设置提供依据。接下来则是多角度地进行个性化分层。综合考虑每个学生的智力、非智力因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次。但是要“暗分明不分”，保护学生的自尊心。平时用多种形式的反馈，考查各层次学生的作业完成情况。
一、作业容量和作业难度系数的分层
与此对应，在教学过程中，根据教学目标、知识的重难点及学生的能力水平，把作业设计成三个等级。其中，三类作业偏重于语文素养的提高，侧重训练课本习题中的有难度、有迁移性的作业;一类作业偏重于基础知识的巩固和积累，侧重每一节课的巩固和练习;二类作业则介于二者之间。
一般而言，作业容量的大小与学生的学习能力的高低成正比，应穿插安排三十分钟、二十分钟、十五分钟的作业量。按难易程度，又可将语文作业分为四种：一是模仿性的基础训练题，二是独立性的单项训练题，三是灵活性的综合训练题，四是创造性的扩展训练题。
二、不同课型作业的分层
新授课、复习课、阅读课、作文课、朗读课、实践活动课等，也应按课型设置作业，对学生进行灵活机动的分层调整。例如新授课《春》的课后个性化作业为：
抓住秋天的典型景物，选择其中一种，运用从课文中学到的修辞手法进行描写。
选取自己喜欢的段落背诵，并完成对此段落景物描写的赏析。
熟背优美的景物描写段落，试想你会怎样描写身边的美景。
此设计既帮助学生进一步理解了文章内容，又训练学生抓住典型景物进行描写的能力，从不同方向，尽可能最大化地提高不同学生的语文能力，提优补弱，各有所得。
再如，我在上阅读课《开在心里的橘子花》之前，设计了三个个性化作业：
通读文章并作旁批、赏析，完成相关阅读题目。
通读文章并为首、尾段落作赏析文字，完成相关阅读题目。
试着在课堂上带领其他同学赏析文章。
可以说，上完课后，学生对这篇文章的把握基本是一致的，但每个人的阅读体验是不一样的，他们个性化的差异在课后作业中得以显现。课后，我依然设计了两个个性化作业：
再细品文章，结合文章的行文思路和语言特色，选择身边的一位亲人，仿写一篇记叙文。
精读文章的开头和结尾，假定记叙一位亲人与自己的往事，仿写开头和结尾（中间部分写好思路即可）。
这种个性化作业，激发了学生学习的积极性，树立了学生的学习自信，不同程度地提高了学生在阅读和作文等方面的语文素养，紧跟其后的课后多元化评价更是一种有效的激励手段。
三、不同文学体裁、不同知识点的作业分层
记叙文、说明文、议论文、文言文、诗词等不同的文学体裁有不同的特点、学习方法和巩固策略，不同的知识点亦是如此。教师要据此并针对不同学生的掌握情况，合理地布置体现梯度、舒展个性的作业。比如上《小石潭记》这篇文言文时，我设计了如下作业：
假设你是一名导游，请你根据课文内容设计一份小石潭风景介绍词，在文中穿插自己的心理感受。
我的用意是把翻译改为习作，解决逐句翻译时学生很容易犯的“只见其句而不见其篇”的毛病，让学生对全篇内容和情感有一个通盘的把握，同时又提高其主动创作的能力。这样，既让学生从整体上掌握了课文内容，又锻炼了学生整合、运用读写知识的能力，使大家都有成就感，引发了他们学习文言文的兴趣。
四、作业命制人及作业形式、要求的分层
教师还要据情况分层布置不同命制人的作业，如教师作业、自我作业、小组作业、班级作业等。比如古诗词復习课，可以设计这样的分层作业：熟练背诵并自默自改，为小组成员出一套默写题（教师作业加自我作业）;熟练背诵并完成默写练习题（教师作业加小组作业）;熟练背诵并默写古诗词（教师作业）。
另外，还可以从语文作业的形式、作业的完成要求、作业完成的时限等方面进行分层设计。具体来说，根据学生情况，可灵活布置口头作业、书面作业、活动实践作业、调查研究报告等。依据学生学习能力的不同，可分层次要求独立完成、合作完成、查阅资料完成等。教师在布置作业时，不要求学生在统一的时间内完成统一的内容，而是分层布置日作业、周作业、学期作业、学年作业等，时间要求可长可短。要区分学习日、周末、节假日、寒暑假作业的不同，学生学习自觉性的不同，学生语文水平的不同，学生能力“短板”的不同，学生家长督促力度的不同等综合因素，灵活布置多层次作业。
总而言之，一味地减负，只是减轻了学习上的负担，没有根本改变学生苦学、厌学的情绪，就好比虽然减轻了病人的痛苦，而没有彻底治好病一样，治标不治本，没有起到实质性的作用。所以我们要在教学方法上进行改进，而个性化作业就是很好的方法之一，它可以提高学生学习语文的成就感，使学生各有所得，舒展个性，减少两极分化，从而提高整个班级的语文水平。