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新课程改革实施以来，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”与“口语交际”“阅读”“写作”“识字与写字”一起列为语文课程的基本学习内容，这不仅是语文教学改革的一大突破，也是语文教学改革的新趋向。相比于人教版语文教材在每单元均安排“综合性学习”，新的部编版教材适当减少了“综合性学习”的数量，由原先的每单元安排1次“综合性学习”到每两单元安排1次，使教师和学生有了更多的时间和空间来完成“综合性学习”的教学要求和课程要求。针对部编版教材的这种设计意图，如何保质保量地完成语文“综合性学习”的内容，使其达到课程标准的要求，从而更好地为落实语文核心素养助力，就需要教师在日常教学过程中，特别是在语文课堂教学活动中做到心中有课标，手中有方法。
一、初中语文“综合性学习”的目标要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文“综合性学习”的学段目标与内容（7—9年级）有如下表述：
1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。能从书刊和其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
以上表述是《语文课程标准》对语文“综合性学习”在形式、方法、过程、能力等方面提出的具体要求，也是教师在教学过程中必须牢牢把握并力求达到的课程目标。教师的教学要紧紧围绕课标要求开展，将目标不断地落实到具体的活动中去。在目标落实过程中，教师要在突出“综合性学习”自主性、活动性、主体性特点的同时，将目标要求作为一个整体来对待。如开展以“春节社火”为主题的综合性学习，学生完全可以发挥自己的主观能动性而分成不同的小组，按照社火表演形式、社火服饰、社火民俗等活动单元进行研究。学生还可以自主选择方法，如实地考察法、资料搜集法、访谈法等。
二、初中语文“综合性学习”的教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“综合性学习”提出了以下教学建议：
1.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
2.综合性学习应贴近现实生活。
3.综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程结合，开展跨领域学习。
根据《课程标准》中对语文“综合性学习”的具体要求和教学建议，再结合日常教学实际，关于有效开展语文“综合性学习”的教学策略，笔者总结了以下几点：
首先，准确定位，重塑“综合性学习”教学观。
对于教师来说，首先要深入研究《课程标准》对“综合性学习”的要求、教学建议，做到摸准、吃透、用活。“教无定法，心中有标。”不熟悉课程标准的要求，不能将其视为指导“综合性学习”教学的指针，在实际教学过程中就不能深入课堂和学生，也就无法深层次地完成教学目标。此外，教师在教学实践中要克服怕的心理，应勇于尝试，把“综合性学习”作为语文教学的重要环节。在此基础上，教师要发挥积极性，精心组织“综合性学习”活动，要敢于为完成教学任务而打破时间和空间的限制。最后，教师还要注重对学生的引导。许多语文教师在组织“综合性学习”的过程中往往忽视学生的主体作用，不敢放手让学生去做，觉得那样既费时又费力，结果也没能达到预期效果。长此以往，教师会觉得完成“综合性学习”活动很费神，学生会因为过程老套而失去兴趣，于是语文“综合性学习”就成了被“遗弃”的部分，只是出现在考试复习时，这是不可取的。
其次，注重引导，立足学生语文素养的养成。
语文学习“取法于课内，成于课外”，但对于大部分学生而言，语文知识主要来源于课本和课堂，很少有来自于课外的，更不能奢求来自于生活实际了。面对这种情况，就要求教师善于引导，打通课内与课外的瓶颈，打破课堂与生活的隔膜，让学生走出课堂学习语文知识。首先，要引导学生持续阅读。课外阅读是对课内学习的有益补充，丰富的阅读量对于学生读写等方面都有较大助力。教师在《课程标准》推荐的课外阅读书目的基础上，还要分学期、分月向学生推荐阅读书目，并采用师生共读等形式提高阅读的质量和效率。其次，鼓励和引导学生积极走出课堂、走出校园，走进自然、走进社会，发现身边的语文。如语文“综合性学习”的“到民间采风去”这一主题，在策划过程中，教师立足于学生的实际，以“花儿”这种表演样式为主线，让学生走进村落、社区去体验“花儿”表演，搜集“花儿”唱词，并按照演唱风格、内容等进行分类。在集中展示环节，学生展示的不仅有唱词、技法，更有“花儿”这种表演样式，最终取得了良好的活动效果。需要注意的是，虽然语文“综合性学习”的形式多样，但必须围绕“语文”这一学科的属性来进行，不能将语文“综合性学习”上成艺术欣赏课、历史课、思想品德课，也不能只注重学生的实际体验与情感价值观的变化，而忽视语文的基础。所以说，语文“综合性学习”要立足于学生听说读写能力的养成，注重学生合作意识、探究能力的培养，把语文核心素养贯穿于教学设计和活动全程。
最后，立足实际，利用本地的丰富资源。
语文“综合性学习”就是要以学生的语文生活经验和成长需要为指向，把“教科书”与现实生活融为一体，密切学生语文学习与社会生活的关系。这种体验如果仅靠教材是很难达到理想效果的，教师需要依靠教材内容，但又不能一味地以教材为纲，教材中设置的“综合性学习”内容需要教师创造性地加以利用和发挥，以便更好地与学生的学习和生活相联系，让学生能够多感官地去体验。如在组织部编版七年级上册“文学部落”这一综合性学习时，我们有针对性地设置了这样几个活动环节：1.作家大联播。让学生自主选择对自己影响最大的作家进行“作家初认知”，教師推荐巴金、老舍、朱自清、鲁迅等作家。2.走进乡土作家。邀请本地作家协会成员进班与学生面对面交流。3.作品大阅读。对学生选择和教师推荐的作家作品进行集体阅读，写感受、谈体悟。在上述第二个活动中，学生第一次与作家见面，既紧张，又自豪;而通过面对面的交流，又使学生打消了对文学作品的陌生感和畏惧感。
又如在组织部编版八年级上册“身边的文化遗产”这一综合性学习时，我们始终抓住“身边”和“文化遗产”这两个关键词，设计了这样几个活动：活动一，文化遗产我来谈。主要是让学生对文化遗产有一个清晰的认识，能判断什么样的东西属于文化遗产。活动二，文化遗产你说我说。由学生选取有代表性的文化遗产，如泰山、北京故宫、秦始皇兵马俑等。再次明确文化遗产的概念。活动三，文化遗产在身边。学生根据前面活动的认知，对身边的文化遗产进行筛选，并说出自己的答案。教师帮助学生进行判断，可以列举出身边的文化遗产如：炳灵石窟、恐龙足印等。活动四，走进文化遗产。展示上述文化遗产的相关文字材料、图片、视频，使学生对这些文化遗产有更深入的认识。活动五：为文化遗产写解说词。学生结合文化遗产的特点写一份解说词，并向外界推荐身边的文化遗产。以上活动结合了学生的生活圈，提高了他们的兴趣，因此能较好地完成教学目标。
总之，语文“综合性学习”目标的落实不仅仅是《课程标准》的要求，也是语文核心素养的要求，这需要教师发挥主动性与创造性，在实际教学过程中自始至终做到有计划、有步骤。
（本文系2018年甘肃省“十三五”教育规划课题《农村中学语文综合性学习教学现状及策略研究》阶段成果。课题立项号：GS[2018]GHB3745）
一、初中语文“综合性学习”的目标要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文“综合性学习”的学段目标与内容（7—9年级）有如下表述：
1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。能从书刊和其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
以上表述是《语文课程标准》对语文“综合性学习”在形式、方法、过程、能力等方面提出的具体要求，也是教师在教学过程中必须牢牢把握并力求达到的课程目标。教师的教学要紧紧围绕课标要求开展，将目标不断地落实到具体的活动中去。在目标落实过程中，教师要在突出“综合性学习”自主性、活动性、主体性特点的同时，将目标要求作为一个整体来对待。如开展以“春节社火”为主题的综合性学习，学生完全可以发挥自己的主观能动性而分成不同的小组，按照社火表演形式、社火服饰、社火民俗等活动单元进行研究。学生还可以自主选择方法，如实地考察法、资料搜集法、访谈法等。
二、初中语文“综合性学习”的教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“综合性学习”提出了以下教学建议：
1.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
2.综合性学习应贴近现实生活。
3.综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程结合，开展跨领域学习。
根据《课程标准》中对语文“综合性学习”的具体要求和教学建议，再结合日常教学实际，关于有效开展语文“综合性学习”的教学策略，笔者总结了以下几点：
首先，准确定位，重塑“综合性学习”教学观。
对于教师来说，首先要深入研究《课程标准》对“综合性学习”的要求、教学建议，做到摸准、吃透、用活。“教无定法，心中有标。”不熟悉课程标准的要求，不能将其视为指导“综合性学习”教学的指针，在实际教学过程中就不能深入课堂和学生，也就无法深层次地完成教学目标。此外，教师在教学实践中要克服怕的心理，应勇于尝试，把“综合性学习”作为语文教学的重要环节。在此基础上，教师要发挥积极性，精心组织“综合性学习”活动，要敢于为完成教学任务而打破时间和空间的限制。最后，教师还要注重对学生的引导。许多语文教师在组织“综合性学习”的过程中往往忽视学生的主体作用，不敢放手让学生去做，觉得那样既费时又费力，结果也没能达到预期效果。长此以往，教师会觉得完成“综合性学习”活动很费神，学生会因为过程老套而失去兴趣，于是语文“综合性学习”就成了被“遗弃”的部分，只是出现在考试复习时，这是不可取的。
其次，注重引导，立足学生语文素养的养成。
语文学习“取法于课内，成于课外”，但对于大部分学生而言，语文知识主要来源于课本和课堂，很少有来自于课外的，更不能奢求来自于生活实际了。面对这种情况，就要求教师善于引导，打通课内与课外的瓶颈，打破课堂与生活的隔膜，让学生走出课堂学习语文知识。首先，要引导学生持续阅读。课外阅读是对课内学习的有益补充，丰富的阅读量对于学生读写等方面都有较大助力。教师在《课程标准》推荐的课外阅读书目的基础上，还要分学期、分月向学生推荐阅读书目，并采用师生共读等形式提高阅读的质量和效率。其次，鼓励和引导学生积极走出课堂、走出校园，走进自然、走进社会，发现身边的语文。如语文“综合性学习”的“到民间采风去”这一主题，在策划过程中，教师立足于学生的实际，以“花儿”这种表演样式为主线，让学生走进村落、社区去体验“花儿”表演，搜集“花儿”唱词，并按照演唱风格、内容等进行分类。在集中展示环节，学生展示的不仅有唱词、技法，更有“花儿”这种表演样式，最终取得了良好的活动效果。需要注意的是，虽然语文“综合性学习”的形式多样，但必须围绕“语文”这一学科的属性来进行，不能将语文“综合性学习”上成艺术欣赏课、历史课、思想品德课，也不能只注重学生的实际体验与情感价值观的变化，而忽视语文的基础。所以说，语文“综合性学习”要立足于学生听说读写能力的养成，注重学生合作意识、探究能力的培养，把语文核心素养贯穿于教学设计和活动全程。
最后，立足实际，利用本地的丰富资源。
语文“综合性学习”就是要以学生的语文生活经验和成长需要为指向，把“教科书”与现实生活融为一体，密切学生语文学习与社会生活的关系。这种体验如果仅靠教材是很难达到理想效果的，教师需要依靠教材内容，但又不能一味地以教材为纲，教材中设置的“综合性学习”内容需要教师创造性地加以利用和发挥，以便更好地与学生的学习和生活相联系，让学生能够多感官地去体验。如在组织部编版七年级上册“文学部落”这一综合性学习时，我们有针对性地设置了这样几个活动环节：1.作家大联播。让学生自主选择对自己影响最大的作家进行“作家初认知”，教師推荐巴金、老舍、朱自清、鲁迅等作家。2.走进乡土作家。邀请本地作家协会成员进班与学生面对面交流。3.作品大阅读。对学生选择和教师推荐的作家作品进行集体阅读，写感受、谈体悟。在上述第二个活动中，学生第一次与作家见面，既紧张，又自豪;而通过面对面的交流，又使学生打消了对文学作品的陌生感和畏惧感。
又如在组织部编版八年级上册“身边的文化遗产”这一综合性学习时，我们始终抓住“身边”和“文化遗产”这两个关键词，设计了这样几个活动：活动一，文化遗产我来谈。主要是让学生对文化遗产有一个清晰的认识，能判断什么样的东西属于文化遗产。活动二，文化遗产你说我说。由学生选取有代表性的文化遗产，如泰山、北京故宫、秦始皇兵马俑等。再次明确文化遗产的概念。活动三，文化遗产在身边。学生根据前面活动的认知，对身边的文化遗产进行筛选，并说出自己的答案。教师帮助学生进行判断，可以列举出身边的文化遗产如：炳灵石窟、恐龙足印等。活动四，走进文化遗产。展示上述文化遗产的相关文字材料、图片、视频，使学生对这些文化遗产有更深入的认识。活动五：为文化遗产写解说词。学生结合文化遗产的特点写一份解说词，并向外界推荐身边的文化遗产。以上活动结合了学生的生活圈，提高了他们的兴趣，因此能较好地完成教学目标。
总之，语文“综合性学习”目标的落实不仅仅是《课程标准》的要求，也是语文核心素养的要求，这需要教师发挥主动性与创造性，在实际教学过程中自始至终做到有计划、有步骤。
（本文系2018年甘肃省“十三五”教育规划课题《农村中学语文综合性学习教学现状及策略研究》阶段成果。课题立项号：GS[2018]GHB3745）