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课堂提问是课堂教学活动中必不可少的环节，是师生进行交流的重要形式。课堂提问不仅是重要的教学手段，更是激发学生学习兴趣、开启学生思维、引导学生积极思考、反馈学生学习效果的最佳途径。因此，优化课堂提问的策略，对提升初中数学课堂教学效率具有非常重要的作用。
一、数学课堂提问的误区
课堂提问是教师组织教学的主要形式和重要内容，恰当合理的提问有利于促进学生深入思考，增强师生的情感，达到调节课堂气氛的目的。但在实际教学中，有些课堂提问要么流于形式，要么过于随意，导致提问南辕北辙，抑或让学生茫然不知所措，直接影响了课堂教学效果。纵观数学课堂的提问，存在以下几点误区：1. 提问目的模糊，指向不明，表面热闹，华而不实；2. 背离学生实际，提问偏怪，脱离学生能力范围，启而不发；3. 提问主体狭隘，让大部分学生游离于课堂提问之外；4. 提问流于形式，自问自答，学生缺乏思考的时间；5. 提问对象偏向少数学生，多数学生充当看客和听众。
二、优化课堂提问的策略
教学活动是一门艺术，课堂提问更是艺术中的精髓，精彩恰当的提问犹如引发学生积极思维的助推剂，能开启学生的思维闸门。如何才能让数学课堂提问效果达到最佳，我以为应该从以下诸方面入手：
1. 营造民主的课堂氛围， 创设良好的提问情境
随着初中学生年龄的增长，很多学生不像小学时期那样畅所欲言，敢说敢讲，他们开始变得封闭自己。教师应针对学生的这种心理，从七年级开始，在数学课堂中营造融洽开明的氛围， 让学生彼此尊重、相互沟通，积极参与讨论， 知无不言，言无不尽，鼓励学生尽情展现自己，满足他们的表现欲。
如教学关于“增长率”的问题时， 教师可创设情境提问： 市区某品牌服装店的老板为吸引顾客， 打出了服装一律六折的宣传， 实际上，六折后的价格比原来的价还要多10%， 问这位服装店的老板是将服装标价在原来价格基础上提高了百分之几？在教学“增长率”之前， 学生对于这样的问题无从下手，不知如何作答， 而通过引入这一极具生活气息的事例，让学生感觉异常亲切，调动了他们的思维， 从而轻松过渡到对新内容的学习。
2. 有效控制提问策略，把握好提问的“度”
首先是提问的频度。教师一言堂，一讲到底的课堂模式早已被人们所诟病，而频繁的提问则往往被人们认为是迎合了当前的“学生主体”的观念而为人所接受。事实上，这二者都是不可取的，提问密度过大，不仅浪费课堂时间，而且所提的问题，其实际价值也必然被弱化，容易造成学生缺乏足够的思考时间，养成随大流、人云亦云的习惯，课堂教学的重点不能得到突出，难点也得不到有效突破，反而弱化了教学目标的完成。
其次是提问的坡度。教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，学生认知的过程更是一个逐渐深入、缓步推进的进程。在课堂提问中，教师必须结合学生的认知规律，设计由浅入深的问题，从而让学生既有思维的空间，更可体会挑战自我的快乐。如学习“二次函数”的知识时，有这样的问题：“二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”我在教学中，针对这一常见的问题，设计了下面的提问形式。首先通过一个直观事例：“如何快速作出函数y=3x2，y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-1的图象？”然后再提出“这几个函数的最小值分别是多少？”及“若几个函数的二次项系数都是-3，结果又是怎样的？”等问题。这样的提问，使学生的思维层层递进，让学生既能接纳问题，又为后续的问题提供了基础，对提升课堂提问的效果具有显著的意义。
3. 正确掌握提问时机，开启学生思维
数学课堂的提问，要恰当到位，既不宜过于频繁，又不能过少，因此，教师在呈现问题时，一定要准确把握时机，引起学生对问题的探究欲望，达到提升课堂教学效率的目的。如学习了《同类项》的内容后，在课后总结时，我不是按照常规给出“大家今天学到了什么？有什么收获？”，而是先给大家举了一个事例：“上节课我们学习了降幂排列，降幂排列就犹如同学们按个子高矮排队一样，那么我们今天刚刚学习的同类项又相当于什么呢？”班级里立即像炸开了锅，有的说同类项“好比是我们在排队时的男生、女生”；有的说同类项犹如是水果店在卖水果时，将水果按种类分类，桃子一类，苹果一类，香蕉一类，等等。此时，我抓住时机，立即追问：“那么，同类项在进行分类的时候应该以什么作为标准呢？”在学生问题的兴趣点处设问，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引了学生思考，自主总结出的结论也印象深刻。
三、对课堂提问的思考
课堂提问是艺术中的艺术，何时发问？如何发问？问哪些学生？学生答错了怎么引导……都需要我们教师在课前精心设计，统筹考虑。此外，教师要善于倾听学生的回答，让学生感受到教师对他回答的重视与认可。当然，教师要对学生的回答给予评价，尤其是对学生思考过程中的态度的评价，从而肯定学生的思维过程，鼓励他们积极思考，勇于发言。
总之，数学课堂的成功不是教师在课堂上如何表现得精彩，而是教师能否通过设计精彩的课堂提问，不断激活学生的思维潜能，吸引学生深入思考，让学生在教师问题的指引下，不断去探究新课题。一节优秀的数学课，必然也伴随着精彩的课堂提问，教师只有真正重视课堂提问设计的技巧，才会真正将数学课堂教学引向高效，数学课堂也才会因此而迸发出生机与活力。
一、数学课堂提问的误区
课堂提问是教师组织教学的主要形式和重要内容，恰当合理的提问有利于促进学生深入思考，增强师生的情感，达到调节课堂气氛的目的。但在实际教学中，有些课堂提问要么流于形式，要么过于随意，导致提问南辕北辙，抑或让学生茫然不知所措，直接影响了课堂教学效果。纵观数学课堂的提问，存在以下几点误区：1. 提问目的模糊，指向不明，表面热闹，华而不实；2. 背离学生实际，提问偏怪，脱离学生能力范围，启而不发；3. 提问主体狭隘，让大部分学生游离于课堂提问之外；4. 提问流于形式，自问自答，学生缺乏思考的时间；5. 提问对象偏向少数学生，多数学生充当看客和听众。
二、优化课堂提问的策略
教学活动是一门艺术，课堂提问更是艺术中的精髓，精彩恰当的提问犹如引发学生积极思维的助推剂，能开启学生的思维闸门。如何才能让数学课堂提问效果达到最佳，我以为应该从以下诸方面入手：
1. 营造民主的课堂氛围， 创设良好的提问情境
随着初中学生年龄的增长，很多学生不像小学时期那样畅所欲言，敢说敢讲，他们开始变得封闭自己。教师应针对学生的这种心理，从七年级开始，在数学课堂中营造融洽开明的氛围， 让学生彼此尊重、相互沟通，积极参与讨论， 知无不言，言无不尽，鼓励学生尽情展现自己，满足他们的表现欲。
如教学关于“增长率”的问题时， 教师可创设情境提问： 市区某品牌服装店的老板为吸引顾客， 打出了服装一律六折的宣传， 实际上，六折后的价格比原来的价还要多10%， 问这位服装店的老板是将服装标价在原来价格基础上提高了百分之几？在教学“增长率”之前， 学生对于这样的问题无从下手，不知如何作答， 而通过引入这一极具生活气息的事例，让学生感觉异常亲切，调动了他们的思维， 从而轻松过渡到对新内容的学习。
2. 有效控制提问策略，把握好提问的“度”
首先是提问的频度。教师一言堂，一讲到底的课堂模式早已被人们所诟病，而频繁的提问则往往被人们认为是迎合了当前的“学生主体”的观念而为人所接受。事实上，这二者都是不可取的，提问密度过大，不仅浪费课堂时间，而且所提的问题，其实际价值也必然被弱化，容易造成学生缺乏足够的思考时间，养成随大流、人云亦云的习惯，课堂教学的重点不能得到突出，难点也得不到有效突破，反而弱化了教学目标的完成。
其次是提问的坡度。教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，学生认知的过程更是一个逐渐深入、缓步推进的进程。在课堂提问中，教师必须结合学生的认知规律，设计由浅入深的问题，从而让学生既有思维的空间，更可体会挑战自我的快乐。如学习“二次函数”的知识时，有这样的问题：“二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”我在教学中，针对这一常见的问题，设计了下面的提问形式。首先通过一个直观事例：“如何快速作出函数y=3x2，y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-1的图象？”然后再提出“这几个函数的最小值分别是多少？”及“若几个函数的二次项系数都是-3，结果又是怎样的？”等问题。这样的提问，使学生的思维层层递进，让学生既能接纳问题，又为后续的问题提供了基础，对提升课堂提问的效果具有显著的意义。
3. 正确掌握提问时机，开启学生思维
数学课堂的提问，要恰当到位，既不宜过于频繁，又不能过少，因此，教师在呈现问题时，一定要准确把握时机，引起学生对问题的探究欲望，达到提升课堂教学效率的目的。如学习了《同类项》的内容后，在课后总结时，我不是按照常规给出“大家今天学到了什么？有什么收获？”，而是先给大家举了一个事例：“上节课我们学习了降幂排列，降幂排列就犹如同学们按个子高矮排队一样，那么我们今天刚刚学习的同类项又相当于什么呢？”班级里立即像炸开了锅，有的说同类项“好比是我们在排队时的男生、女生”；有的说同类项犹如是水果店在卖水果时，将水果按种类分类，桃子一类，苹果一类，香蕉一类，等等。此时，我抓住时机，立即追问：“那么，同类项在进行分类的时候应该以什么作为标准呢？”在学生问题的兴趣点处设问，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引了学生思考，自主总结出的结论也印象深刻。
三、对课堂提问的思考
课堂提问是艺术中的艺术，何时发问？如何发问？问哪些学生？学生答错了怎么引导……都需要我们教师在课前精心设计，统筹考虑。此外，教师要善于倾听学生的回答，让学生感受到教师对他回答的重视与认可。当然，教师要对学生的回答给予评价，尤其是对学生思考过程中的态度的评价，从而肯定学生的思维过程，鼓励他们积极思考，勇于发言。
总之，数学课堂的成功不是教师在课堂上如何表现得精彩，而是教师能否通过设计精彩的课堂提问，不断激活学生的思维潜能，吸引学生深入思考，让学生在教师问题的指引下，不断去探究新课题。一节优秀的数学课，必然也伴随着精彩的课堂提问，教师只有真正重视课堂提问设计的技巧，才会真正将数学课堂教学引向高效，数学课堂也才会因此而迸发出生机与活力。