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【摘 要】教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体教学活动中师生进行情感交流、思维互动、形成和谐的教学气氛。课堂是学生认字和识字的主渠道，通过课堂识字教学使学生掌握识字方法，培养识字能力。
【关键词】文字的兴趣；识字的乐趣；语言；肢体；实物
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0254-02
语文课程标准指出：低年级识字教学目标，首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独自識字能力”。如果有了这种喜欢和愿望，学生学习汉字会变得更轻松、更主动，识字对于学生来讲成为一种乐趣，一种享受。如何让学生一开始接触汉字就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？
一、引导学生自然而然地产生对文字的兴趣，主动识字
在家中要求家长，把家里的物品名称制成卡片贴在物品旁，如被子、床、牙膏、牙刷、餐桌、牛奶、微波炉、洗衣机等，这些物品小学生都能叫上名字，让他们观察字形随时记忆。教师在语文活动课上举办“生活超市大促销”活动，将生活物品的名称制成识字卡片，让学生自选，自己喜欢的物品到老师这来结账，老师检查识字情况，对识字多的小朋友发给小奖品。
二、为学生创造识字的机会，并体验识字的乐趣
低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本，每天都抢着发，老师要求谁认的字多，谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，就让谁发。好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，老师让学生轮流发本子，同学们都能准确的发给其他小朋友，脸上充满自信，洋溢着快乐，并扩大了识字量。
三、养成留意周围事物，随时随地地识字
低年级小学生一般由家长接送，当家长送学生上下学时，让学生观察，从自己家到学校一路上看见那些广告、标牌、商店名称，询问家长后，记住名称；学生在吃零食喝饮料时，让学生记住食品包装上都有哪些字；买来的新玩具把说明书上的文字，要求家长和老师陪学生一起认读，使学生了解玩具的用法，提高识字的兴趣。在不知不觉中学生认识了很多汉字，养成了见到不认识的字就要问这个字念什么，主动认读的好习惯。
四、创设教学情境，激发识字的兴趣
教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体教学活动中师生进行情感交流、思维互动、形成和谐的教学气氛。课堂是学生认字和识字的主渠道，通过课堂识字教学使学生掌握识字方法，培养识字能力。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”。根据低年级学生这一特点，在教学时创设多种教学情境，把学生带进生动、形象、有趣的课堂情境中：
1.借助语言创设教学情境。
如玩“猜字谜”游戏。遇到难字或易错的字可以借助“猜字谜”进行教学。如易混字晶和品，可以借助字谜“七十二小时（晶），三口之家（品）”，九和丸，九字多一点即丸字；难字器、碧、重，一只狗四个口（器），王先生白小姐坐在石头上（碧），千里姻缘一线牵（重）；易错字奶、卡，要一半扔一半（奶），上下串通（卡）。
还可以通过有趣的方式讲解字意，帮助识字。如“臭”字可以理解为做人要谦虚，自大一点就变臭了；买和卖，古时候，人还不会写字，卖物品时，常在要卖的物品上加上一个十字草标，来表示卖意，这样学生就可以轻松的区分买和卖这两个字。
2.借助肢体创设教学情境。
如教“挂、打、拍、拎、扫、跑、跳、踢、蹦、跨”等一些动作时，让学生做做这些动作，体会这些字的部首与字意的关系从而记住字形，理解字意。
3.借助问题创设教学情境。
小学生好胜心强，老师可以利用竞赛法激发识字兴趣，如老师要求学生在学过的课文中或常见的汉字中，找出带有“氵”的字，看谁找的多，认的多，老师会有小奖品发给他，学生很快就能找到带有“氵”的字，并能正确认读告诉老师。老师告诉孩子们这些字都是与水有关所以是“三点水”旁，通过竞赛调动学生的积极性，进而更好地巩固学过的知识。
4.借助多媒体创设教学情境。
对于那些象形字，如教学“日、月、水、火、田、禾”等这些字时，利用多媒体播放这些字的图形画面，学生会牢记脑海中，永不忘记。在教学描写自然景物的生字时，播放声情并茂的画面，如学生看到“风、雪、雨、霜、山川、湖泊”这些汉字时就会联想到与之相关的画面，记忆更加深刻。
5.借助实物创设教学情境。
教学一些名词时，教师尽量用实物。如水果名称、蔬菜名称要让学生亲自动手摸一摸、闻一闻，说一说它的颜色、形状、味道；一些体育器材、劳动工具、文具用品名称时，学生议一议它的用途，亲自动手用一用，以动态的形式教给学生识字，学生很容易就可以认识汉字、理解字意。
童心纯真，童心无邪，孩子们看似幼稚的想法中，却闪烁着智慧的火花，在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，以“趣”为前提，让学生开心识字，增强识字欲望，用自己喜欢的方法进行识字，饶有幸福地主动投入到汉字的学习中去。
参考文献
[1]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009（06）.
[2]张茜.浅谈低年级识字教学的兴趣培养[J].语文天地，2009.（01）.
[3]陈永忠.开展游戏活动引领快乐识字.小学语文教师，2010.（09）.
[4]胡国增.科学指导、掌握规律、小学语文教师，2010.（09）.
[5]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009.（03）.
【关键词】文字的兴趣；识字的乐趣；语言；肢体；实物
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0254-02
语文课程标准指出：低年级识字教学目标，首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独自識字能力”。如果有了这种喜欢和愿望，学生学习汉字会变得更轻松、更主动，识字对于学生来讲成为一种乐趣，一种享受。如何让学生一开始接触汉字就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？
一、引导学生自然而然地产生对文字的兴趣，主动识字
在家中要求家长，把家里的物品名称制成卡片贴在物品旁，如被子、床、牙膏、牙刷、餐桌、牛奶、微波炉、洗衣机等，这些物品小学生都能叫上名字，让他们观察字形随时记忆。教师在语文活动课上举办“生活超市大促销”活动，将生活物品的名称制成识字卡片，让学生自选，自己喜欢的物品到老师这来结账，老师检查识字情况，对识字多的小朋友发给小奖品。
二、为学生创造识字的机会，并体验识字的乐趣
低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本，每天都抢着发，老师要求谁认的字多，谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，就让谁发。好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，老师让学生轮流发本子，同学们都能准确的发给其他小朋友，脸上充满自信，洋溢着快乐，并扩大了识字量。
三、养成留意周围事物，随时随地地识字
低年级小学生一般由家长接送，当家长送学生上下学时，让学生观察，从自己家到学校一路上看见那些广告、标牌、商店名称，询问家长后，记住名称；学生在吃零食喝饮料时，让学生记住食品包装上都有哪些字；买来的新玩具把说明书上的文字，要求家长和老师陪学生一起认读，使学生了解玩具的用法，提高识字的兴趣。在不知不觉中学生认识了很多汉字，养成了见到不认识的字就要问这个字念什么，主动认读的好习惯。
四、创设教学情境，激发识字的兴趣
教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体教学活动中师生进行情感交流、思维互动、形成和谐的教学气氛。课堂是学生认字和识字的主渠道，通过课堂识字教学使学生掌握识字方法，培养识字能力。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”。根据低年级学生这一特点，在教学时创设多种教学情境，把学生带进生动、形象、有趣的课堂情境中：
1.借助语言创设教学情境。
如玩“猜字谜”游戏。遇到难字或易错的字可以借助“猜字谜”进行教学。如易混字晶和品，可以借助字谜“七十二小时（晶），三口之家（品）”，九和丸，九字多一点即丸字；难字器、碧、重，一只狗四个口（器），王先生白小姐坐在石头上（碧），千里姻缘一线牵（重）；易错字奶、卡，要一半扔一半（奶），上下串通（卡）。
还可以通过有趣的方式讲解字意，帮助识字。如“臭”字可以理解为做人要谦虚，自大一点就变臭了；买和卖，古时候，人还不会写字，卖物品时，常在要卖的物品上加上一个十字草标，来表示卖意，这样学生就可以轻松的区分买和卖这两个字。
2.借助肢体创设教学情境。
如教“挂、打、拍、拎、扫、跑、跳、踢、蹦、跨”等一些动作时，让学生做做这些动作，体会这些字的部首与字意的关系从而记住字形，理解字意。
3.借助问题创设教学情境。
小学生好胜心强，老师可以利用竞赛法激发识字兴趣，如老师要求学生在学过的课文中或常见的汉字中，找出带有“氵”的字，看谁找的多，认的多，老师会有小奖品发给他，学生很快就能找到带有“氵”的字，并能正确认读告诉老师。老师告诉孩子们这些字都是与水有关所以是“三点水”旁，通过竞赛调动学生的积极性，进而更好地巩固学过的知识。
4.借助多媒体创设教学情境。
对于那些象形字，如教学“日、月、水、火、田、禾”等这些字时，利用多媒体播放这些字的图形画面，学生会牢记脑海中，永不忘记。在教学描写自然景物的生字时，播放声情并茂的画面，如学生看到“风、雪、雨、霜、山川、湖泊”这些汉字时就会联想到与之相关的画面，记忆更加深刻。
5.借助实物创设教学情境。
教学一些名词时，教师尽量用实物。如水果名称、蔬菜名称要让学生亲自动手摸一摸、闻一闻，说一说它的颜色、形状、味道；一些体育器材、劳动工具、文具用品名称时，学生议一议它的用途，亲自动手用一用，以动态的形式教给学生识字，学生很容易就可以认识汉字、理解字意。
童心纯真，童心无邪，孩子们看似幼稚的想法中，却闪烁着智慧的火花，在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，以“趣”为前提，让学生开心识字，增强识字欲望，用自己喜欢的方法进行识字，饶有幸福地主动投入到汉字的学习中去。
参考文献
[1]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009（06）.
[2]张茜.浅谈低年级识字教学的兴趣培养[J].语文天地，2009.（01）.
[3]陈永忠.开展游戏活动引领快乐识字.小学语文教师，2010.（09）.
[4]胡国增.科学指导、掌握规律、小学语文教师，2010.（09）.
[5]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009.（03）.