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【课堂回放】
案例一：首次试教，学生八人一组，分成六组，每一组桌子上分别放上一种绍兴特产。它们是：一盒绍兴香糕、一包绍兴茴香豆、一坛绍兴老酒、一瓶绍兴腐乳、一袋绍兴乌干菜、一顶绍兴乌毡帽。
师：同学们，现在你们是“绍兴特产专卖店”的推销员，此刻有一群外地游客要来这里买特产，请小组同学互相合作、讨论：如何推销自己组的特产？可以看一看，闻一闻，尝一尝，摸一摸，也可以想一想它是怎么制作出来的。充分了解这种特产，然后向游客作推销，哪组推销得最多，就可以评为最佳推销员。
学生开始争先恐后抢组里的特产，嘴里还不时发出各种声音。
组1：“老师，香糕是怎么做出来的？”一学生见我过去就拿着一块香糕问我，我一时无言以对，只得让他课后去查资料。（备课时，我只备了腐乳、老酒、乌干菜的制作过程，没有备到香糕，觉得学生应该对它没有多大兴趣。可没想到竟有学生现场提出来了，真是尴尬。）
组2：几个学生争着吃腐乳，由于一组只有一瓶腐乳，最后被一个大男生抢到了，可没有筷子，怎么办？他二话不说，把瓶子侧过来，伸长舌头就舔。
组3：每位同学都戴过帽子之后就不感兴趣了，开始提出抗议：老师，老师，我们的乌毡帽不能吃，我们组太吃亏了……(乌毡帽组)
……
课堂场面很是“热闹”，可这意味着什么，我心里很清楚。如果这样下去，课堂肯定乱套，那么这堂课就会在这“热闹”的场面中跟大家说再见。怎么办？难道我苦心准备的这堂课就这样收场吗？我不忍心也不甘心。
案例二：再次试教，我换了一个班，再上同样的内容。鉴于上一节课的失败，这堂课我事先注重了细节，进行了新的教学设计与实践。
同样的，学生八人一组，分成六组。但在分配绍兴特产上我作了调整。
第一组：每人一小盒香糕，里面有两片，一片用来自己品尝，另一片用作推销用。
第二组：每人两颗茴香豆（用法同上）。
第三组：每人一杯酒，杯中只有一点酒，只为品尝。
第四组：每人一个碟子，每个碟子里有小半块绍兴腐乳，碟子旁边摆一根筷子，为品尝用。
第五组：每人两根乌干菜（用法同上）。
第六组：两位同学一顶乌毡帽。
结果，学生没有再出现争夺特产的现象，他们津津有味地吃着属于自己的那一份，边吃边交流，课堂秩序井然。
我注意倾听了他们的对话，发现他们所讲的都与推销特产密切相关。当然也有学生问我其中一种特产如何制作，由于我事先进行了精细的备课，因此对答如流。第六组也有学生表示，对乌毡帽没兴趣，于是我就跟他们讲了有关乌毡帽的故事及它的象征意义。学生听后，对其顿生敬重之情，开始讨论这顶乌毡帽了。
【教后反思】
1.探寻细节，预设学生学习反应
“教学预设”是教师备课的重要环节，一个成功的教师，往往能预测到学生在课堂上的学习心理和行为反应。细节是活的，它时刻体现在不同的教学情境中。细节属于深邃的思想者，“好课”就不能不充分考虑课堂中所有可能发生的事件。在案例一中，我并没有充分考虑到三年级学生的年龄特点、兴趣爱好及自控能力，把所有的一切都理想化了，以至于课堂中出现学生争抢特产的“热闹”现象时不知所措。现在回想起来，从学生的角度审视这个问题，这一切都是“合乎情理”的。当我把一袋袋的特产发到各组时，无疑是对他们的一种诱惑。在学生看来，争来的、抢来的，才是最有味道的。因此，课堂中的腐乳、乌干菜、茴香豆等，都深深地吸引着他们，并成了他们争抢的目标。而在案例二中，我精心安排了“细节”。我把这些实物都定量分到每一个学生手中，这样谁也没得多吃，谁也不会担心少吃，而且让每个人都吃得很踏实。同时也使学生有时间、有心思去考虑老师提出的问题，教学目标水到渠成。
2.关注细节，优化教师教学语言
俄罗斯有这么一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”可见，教学语言艺术性的强弱，直接影响到教学效果的优劣。因此，我们的品德课堂也需要教师善用教学语言，只有教师用令人回味的、激情的语言，课堂才不会如白开水一样索然无味，才能深深地吸引学生。在案例一中，当乌毡帽组的学生向我提出抗议：“老师，老师，我们的乌毡帽不能吃，我们组太吃亏了……”这样的声音我是不愿听到的，说实在的，当时的我已经被同学们这样的“热闹”场面搞得不知所措了，而这样的抗议分明就是“火上加油”，于是我也没多加考虑，只是打发式地回答：“不能吃，那就摸摸、看看吧！”这大大扫了学生的兴致。而案例二中，同样也有学生向我提出这个问题，由于有案例一的教训，事先我早已想好了应对措施，我的回答是：“你可别小看了这乌毡帽，它可是我们绍兴的一大特产，许多外国客人来我们绍兴，都要亲自戴一戴、摸一摸这顶乌毡帽。所以请你们仔细看看它的样子，讨论一下，然后给它好好地设计一些广告词，争取把你们的乌毡帽销得更多，更远。有信心吗？”于是大家都积极地参与推销乌毡帽的过程，教学效果截然不同。
3.研究细节，善待课堂教学用具
诚如汪中求先生在《细节决定成败》一书中所说：“注意细节其实是一种功夫，这种功夫是靠日积月累培养出来的。”在课堂中，如果我们能善用教学用具，在细节上做足文章，这将对教学的成功起重要作用。在案例一中，我没有周全考虑教学用具，以致学生乱了套。例如老酒组中我放了一瓶黄酒，八只一次性杯子，让学生自己倒。有的学生太“贪”喝，倒的数量较多，以至于喝得两颊立泛红晕。又如腐乳组中，我放了一瓶腐乳，一个学生抢到后，把瓶侧过来，伸长舌头努力想舔。这个动作既不卫生，也搞得别的同学哄堂大笑。而在案例二中，对老酒组，我事先给学生倒好杯中酒，量只是品尝而已，这样便没有出现学生逗乐、斗胆的现象，也不会醉倒他们。针对腐乳组，我事先在每个小碟子里放上小半块腐乳，旁边摆上一根筷子，这样既卫生，又使学生安下心来仔细品尝腐乳，从而为推销作准备。课堂教学秩序井然，效果颇佳。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细细思量，教学亦是如此。课堂因细节而更加精彩，教学因得法而变得有效。我们只有根据学生的实际情况，努力优化教学策略，善于捕捉教学细节，采取适当的教学方法，才能不断提高课堂教学的针对性和有效性。
案例一：首次试教，学生八人一组，分成六组，每一组桌子上分别放上一种绍兴特产。它们是：一盒绍兴香糕、一包绍兴茴香豆、一坛绍兴老酒、一瓶绍兴腐乳、一袋绍兴乌干菜、一顶绍兴乌毡帽。
师：同学们，现在你们是“绍兴特产专卖店”的推销员，此刻有一群外地游客要来这里买特产，请小组同学互相合作、讨论：如何推销自己组的特产？可以看一看，闻一闻，尝一尝，摸一摸，也可以想一想它是怎么制作出来的。充分了解这种特产，然后向游客作推销，哪组推销得最多，就可以评为最佳推销员。
学生开始争先恐后抢组里的特产，嘴里还不时发出各种声音。
组1：“老师，香糕是怎么做出来的？”一学生见我过去就拿着一块香糕问我，我一时无言以对，只得让他课后去查资料。（备课时，我只备了腐乳、老酒、乌干菜的制作过程，没有备到香糕，觉得学生应该对它没有多大兴趣。可没想到竟有学生现场提出来了，真是尴尬。）
组2：几个学生争着吃腐乳，由于一组只有一瓶腐乳，最后被一个大男生抢到了，可没有筷子，怎么办？他二话不说，把瓶子侧过来，伸长舌头就舔。
组3：每位同学都戴过帽子之后就不感兴趣了，开始提出抗议：老师，老师，我们的乌毡帽不能吃，我们组太吃亏了……(乌毡帽组)
……
课堂场面很是“热闹”，可这意味着什么，我心里很清楚。如果这样下去，课堂肯定乱套，那么这堂课就会在这“热闹”的场面中跟大家说再见。怎么办？难道我苦心准备的这堂课就这样收场吗？我不忍心也不甘心。
案例二：再次试教，我换了一个班，再上同样的内容。鉴于上一节课的失败，这堂课我事先注重了细节，进行了新的教学设计与实践。
同样的，学生八人一组，分成六组。但在分配绍兴特产上我作了调整。
第一组：每人一小盒香糕，里面有两片，一片用来自己品尝，另一片用作推销用。
第二组：每人两颗茴香豆（用法同上）。
第三组：每人一杯酒，杯中只有一点酒，只为品尝。
第四组：每人一个碟子，每个碟子里有小半块绍兴腐乳，碟子旁边摆一根筷子，为品尝用。
第五组：每人两根乌干菜（用法同上）。
第六组：两位同学一顶乌毡帽。
结果，学生没有再出现争夺特产的现象，他们津津有味地吃着属于自己的那一份，边吃边交流，课堂秩序井然。
我注意倾听了他们的对话，发现他们所讲的都与推销特产密切相关。当然也有学生问我其中一种特产如何制作，由于我事先进行了精细的备课，因此对答如流。第六组也有学生表示，对乌毡帽没兴趣，于是我就跟他们讲了有关乌毡帽的故事及它的象征意义。学生听后，对其顿生敬重之情，开始讨论这顶乌毡帽了。
【教后反思】
1.探寻细节，预设学生学习反应
“教学预设”是教师备课的重要环节，一个成功的教师，往往能预测到学生在课堂上的学习心理和行为反应。细节是活的，它时刻体现在不同的教学情境中。细节属于深邃的思想者，“好课”就不能不充分考虑课堂中所有可能发生的事件。在案例一中，我并没有充分考虑到三年级学生的年龄特点、兴趣爱好及自控能力，把所有的一切都理想化了，以至于课堂中出现学生争抢特产的“热闹”现象时不知所措。现在回想起来，从学生的角度审视这个问题，这一切都是“合乎情理”的。当我把一袋袋的特产发到各组时，无疑是对他们的一种诱惑。在学生看来，争来的、抢来的，才是最有味道的。因此，课堂中的腐乳、乌干菜、茴香豆等，都深深地吸引着他们，并成了他们争抢的目标。而在案例二中，我精心安排了“细节”。我把这些实物都定量分到每一个学生手中，这样谁也没得多吃，谁也不会担心少吃，而且让每个人都吃得很踏实。同时也使学生有时间、有心思去考虑老师提出的问题，教学目标水到渠成。
2.关注细节，优化教师教学语言
俄罗斯有这么一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”可见，教学语言艺术性的强弱，直接影响到教学效果的优劣。因此，我们的品德课堂也需要教师善用教学语言，只有教师用令人回味的、激情的语言，课堂才不会如白开水一样索然无味，才能深深地吸引学生。在案例一中，当乌毡帽组的学生向我提出抗议：“老师，老师，我们的乌毡帽不能吃，我们组太吃亏了……”这样的声音我是不愿听到的，说实在的，当时的我已经被同学们这样的“热闹”场面搞得不知所措了，而这样的抗议分明就是“火上加油”，于是我也没多加考虑，只是打发式地回答：“不能吃，那就摸摸、看看吧！”这大大扫了学生的兴致。而案例二中，同样也有学生向我提出这个问题，由于有案例一的教训，事先我早已想好了应对措施，我的回答是：“你可别小看了这乌毡帽，它可是我们绍兴的一大特产，许多外国客人来我们绍兴，都要亲自戴一戴、摸一摸这顶乌毡帽。所以请你们仔细看看它的样子，讨论一下，然后给它好好地设计一些广告词，争取把你们的乌毡帽销得更多，更远。有信心吗？”于是大家都积极地参与推销乌毡帽的过程，教学效果截然不同。
3.研究细节，善待课堂教学用具
诚如汪中求先生在《细节决定成败》一书中所说：“注意细节其实是一种功夫，这种功夫是靠日积月累培养出来的。”在课堂中，如果我们能善用教学用具，在细节上做足文章，这将对教学的成功起重要作用。在案例一中，我没有周全考虑教学用具，以致学生乱了套。例如老酒组中我放了一瓶黄酒，八只一次性杯子，让学生自己倒。有的学生太“贪”喝，倒的数量较多，以至于喝得两颊立泛红晕。又如腐乳组中，我放了一瓶腐乳，一个学生抢到后，把瓶侧过来，伸长舌头努力想舔。这个动作既不卫生，也搞得别的同学哄堂大笑。而在案例二中，对老酒组，我事先给学生倒好杯中酒，量只是品尝而已，这样便没有出现学生逗乐、斗胆的现象，也不会醉倒他们。针对腐乳组，我事先在每个小碟子里放上小半块腐乳，旁边摆上一根筷子，这样既卫生，又使学生安下心来仔细品尝腐乳，从而为推销作准备。课堂教学秩序井然，效果颇佳。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细细思量，教学亦是如此。课堂因细节而更加精彩，教学因得法而变得有效。我们只有根据学生的实际情况，努力优化教学策略，善于捕捉教学细节，采取适当的教学方法，才能不断提高课堂教学的针对性和有效性。