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课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键，传统的课堂教学教师是教学的主角，学生是配角，学生是装知识的容器，只能跟着教师走，这种教学模式很不合理。教师应更新观念，探索构建使学生主动学习的教学模式。
《语文课程标准》提出“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作，探究的学习方式”。所以，充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考，独立学习，把教师传授的知识转化为自身的能力势在必行。
一、创设良好的课堂氛围
新课导入环节能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，创设生动富有吸引力的情境，形成良好的学习氛围，为学生主动学习奠定良好的基础，学生怀着浓厚的兴趣进入新课，会收到事半功倍的教学效果。
例如教学《社戏》一文时，我这样导入新课：“我们都愿意随妈妈到外婆家，鲁迅也是如此。他曾说：‘我母亲的娘家在农村，使我能够间或和许多农民相亲近。’农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，那里的人和事，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章——《社戏》。”
学生主体性在民主平等的教学氛围中才能充分发挥，语文课堂应少一些刻板，多一些自由，让学生真正成为课堂的主人，在与教师、文本的探究对话中形成积极的人生态度和情感体验，从而获得主体性的发展。
教学中，讲授只起点拨、引导作用，更多的是学生的讨论和表达。学生积极主动发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高口头表达能力，还可以培养他们的主动意识。
尊重学生的主体地位，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学和谐的教学活动中进行。和谐的课堂教学必须符合学生的认知规律，既要有意识的让学生感知理解、运用教材，又要让学生不断感悟，学习才不会枯燥无味。
复句是语法知识之一，复句有八种类型，若从头到尾讲下去，学习效果一定不好。课堂上我先让学生用十分钟看书组织思路，然后由一名同学当老师，他这样讲导入：“这节课我们讲假设复句”。开门见山导入新课。他首先请同学找假设复句定义和类型，然后分析例句，接着请同学用关联词造句。小老师以身作则先造了一个句子，其他同学积极响应，最后由同学归纳出复句的重点，难点”。这样，学生和老师融为一体，学生变被动学习为主动学习，改变了他们怕学习的思想，提高了学习语文的兴趣。
民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，释放出巨大的潜能，成为课堂学习的主人，自主学习能力在潜移默化中逐渐形成。
二、鼓励提问，活跃思维
学习的最好方法是让学生自己发现问题，给学生创造思维活动的空间，促进学生创新思维的发展。学会提问题是学生自主学习能力提高的关键。
让学生成为课堂学习的主人，重要的是让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学中必须让学生有充分的思维和自我表现的空间。课堂上努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的机会很多，成功的喜悦常常挂在臉上。只要学生自始自终积极参与学习的全过程，他们就真正成为了课堂学习的主人。
在讲授《春》一文时，我设计了这样一个环节：找出自己最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出人意料的是所有的段落都有学生喜欢，但更多的是集中在第四段，有的认为文字优美，用了比喻、拟人的修辞方法，想象奇特；有的认为作者热爱大自然的感情集中流露在字里行间，读起来倍感亲切……学生议答完了，我授课的目标也达到了。
鼓励学生提问，有时学生问题不清楚，或表面看很简单，这时需要教师点拨一下，将问题深化，变成一个有价值的问题。课堂上安排一定的时间让学生提问，由学生讨论后解答，答不出来，教师再适当地引导、点拨。有的提问则稀奇、古怪，教师要尊重学生的好奇心；有的观点不正确，教师要作正面引导，肯定其积极提问的一面，不应挫伤其积极性。
学生提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，通过教师解答或组织学生讨论，学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有的学生提出高水准的问题，教师要给予充分肯定与鼓励。
三、小组合作，训练敏捷的思维
中学生思维活跃，精力充沛，乐于接受各种各样的信息，学校教师要创造条件，让每个学生都得到发展，教学中我提倡学生自主解决问题，运用小组合作学习的模式，采用讨论法进行教学。小组合作学习体现了对学生的尊重，开设了平等互助的学习场所，创设了人人表现的条件，使学生之间更好地交流、互相启发，从而共同探索，发现新的东西，促使学生真正成为学习的主人。
为了便于学生课堂上集中讨论，我把班级学生按成绩平均分成八个小组，每个小组相对集中坐成两排。在组长的带领下，小组成员互相讨论、互相帮助、互相学习、共同进步。
经过分组竞赛后，以前课堂上不爱发言的学生都能够积极思考，举手发言，学生的参与能力有了很大的提高。课后，如果有同学因作业或背书落下来，全组的同学都会督促或帮助他完成，以争取小组在比赛中取得好成绩。经过两个星期的竞赛，学生的学习态度有了很大改变，学习成绩明显提高。
在语文教学中让学生学会自主学习，引导学生自我发现问题并独立地掌握知识，正是教会他们将来怎样再学习，再提高。这也是当前语文教学的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的要求，更是培养新型人才，适应社会发展的要求。
《语文课程标准》提出“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作，探究的学习方式”。所以，充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考，独立学习，把教师传授的知识转化为自身的能力势在必行。
一、创设良好的课堂氛围
新课导入环节能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，创设生动富有吸引力的情境，形成良好的学习氛围，为学生主动学习奠定良好的基础，学生怀着浓厚的兴趣进入新课，会收到事半功倍的教学效果。
例如教学《社戏》一文时，我这样导入新课：“我们都愿意随妈妈到外婆家，鲁迅也是如此。他曾说：‘我母亲的娘家在农村，使我能够间或和许多农民相亲近。’农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，那里的人和事，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章——《社戏》。”
学生主体性在民主平等的教学氛围中才能充分发挥，语文课堂应少一些刻板，多一些自由，让学生真正成为课堂的主人，在与教师、文本的探究对话中形成积极的人生态度和情感体验，从而获得主体性的发展。
教学中，讲授只起点拨、引导作用，更多的是学生的讨论和表达。学生积极主动发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高口头表达能力，还可以培养他们的主动意识。
尊重学生的主体地位，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学和谐的教学活动中进行。和谐的课堂教学必须符合学生的认知规律，既要有意识的让学生感知理解、运用教材，又要让学生不断感悟，学习才不会枯燥无味。
复句是语法知识之一，复句有八种类型，若从头到尾讲下去，学习效果一定不好。课堂上我先让学生用十分钟看书组织思路，然后由一名同学当老师，他这样讲导入：“这节课我们讲假设复句”。开门见山导入新课。他首先请同学找假设复句定义和类型，然后分析例句，接着请同学用关联词造句。小老师以身作则先造了一个句子，其他同学积极响应，最后由同学归纳出复句的重点，难点”。这样，学生和老师融为一体，学生变被动学习为主动学习，改变了他们怕学习的思想，提高了学习语文的兴趣。
民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，释放出巨大的潜能，成为课堂学习的主人，自主学习能力在潜移默化中逐渐形成。
二、鼓励提问，活跃思维
学习的最好方法是让学生自己发现问题，给学生创造思维活动的空间，促进学生创新思维的发展。学会提问题是学生自主学习能力提高的关键。
让学生成为课堂学习的主人，重要的是让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学中必须让学生有充分的思维和自我表现的空间。课堂上努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的机会很多，成功的喜悦常常挂在臉上。只要学生自始自终积极参与学习的全过程，他们就真正成为了课堂学习的主人。
在讲授《春》一文时，我设计了这样一个环节：找出自己最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出人意料的是所有的段落都有学生喜欢，但更多的是集中在第四段，有的认为文字优美，用了比喻、拟人的修辞方法，想象奇特；有的认为作者热爱大自然的感情集中流露在字里行间，读起来倍感亲切……学生议答完了，我授课的目标也达到了。
鼓励学生提问，有时学生问题不清楚，或表面看很简单，这时需要教师点拨一下，将问题深化，变成一个有价值的问题。课堂上安排一定的时间让学生提问，由学生讨论后解答，答不出来，教师再适当地引导、点拨。有的提问则稀奇、古怪，教师要尊重学生的好奇心；有的观点不正确，教师要作正面引导，肯定其积极提问的一面，不应挫伤其积极性。
学生提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，通过教师解答或组织学生讨论，学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有的学生提出高水准的问题，教师要给予充分肯定与鼓励。
三、小组合作，训练敏捷的思维
中学生思维活跃，精力充沛，乐于接受各种各样的信息，学校教师要创造条件，让每个学生都得到发展，教学中我提倡学生自主解决问题，运用小组合作学习的模式，采用讨论法进行教学。小组合作学习体现了对学生的尊重，开设了平等互助的学习场所，创设了人人表现的条件，使学生之间更好地交流、互相启发，从而共同探索，发现新的东西，促使学生真正成为学习的主人。
为了便于学生课堂上集中讨论，我把班级学生按成绩平均分成八个小组，每个小组相对集中坐成两排。在组长的带领下，小组成员互相讨论、互相帮助、互相学习、共同进步。
经过分组竞赛后，以前课堂上不爱发言的学生都能够积极思考，举手发言，学生的参与能力有了很大的提高。课后，如果有同学因作业或背书落下来，全组的同学都会督促或帮助他完成，以争取小组在比赛中取得好成绩。经过两个星期的竞赛，学生的学习态度有了很大改变，学习成绩明显提高。
在语文教学中让学生学会自主学习，引导学生自我发现问题并独立地掌握知识，正是教会他们将来怎样再学习，再提高。这也是当前语文教学的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的要求，更是培养新型人才，适应社会发展的要求。