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◆摘 要：在这一年多的研究中，我们发现在低年级课外阅读指导难度较大。首先，低年级的小学生年龄比较小，阅读、写字速度慢，阅读感知能力不强;其次，低年级学生识字量不多，理解能力低下，注意力难以持久，这一切都让他们觉得读书很费力，不能从中获得快乐的体验，导致对课外阅读不感兴趣;最后，低年级的学生语言表达能力差，不能很好的表达自己的意思，词汇量也比较少。所以，培养低年级小学生良好的课外阅读习惯就成了我们的课题的重要任务。
◆关键词：课外阅读;兴趣;策略;氛围;评价
一、开展实验小学语文主题教学实验活动，实现课内搭桥——从课内到课外
经过一段时间的探究摸索，我们总结了三种在语文教学过程中行之有效的拓展课外阅读的方法，在教学中实施后，效果较好。
1.课前预习，配合使用“一米阅读”app，收集课前资料，和家长共同完成课前检测，带着资料和问题进课堂。
2.课堂上配合使用主题丛书，进行语文主题阅读教学，课内激活课外阅读，让学生在课堂上高效阅读，培养孩子的阅读能力。
3.延伸处拓展内涵，激发学生课外阅读兴趣，架设阅读桥梁。
二、探索培养小学低年级学生课外阅读习惯的策略
经过实验小学课题组的研究，我们发现激发低年级学生阅读兴趣的方法有：
1.活动激趣——在活动中阅读
阳光阅读——每周一、二、三、四中午12点30，每个班级都会举行“阳光阅读”活动。在活动中，孩子们在老师的组织下进行每天的读书活动。在每周五中午，学生可以把本周读到的有趣的内容分享给同学们，把读书的感悟讲给同学们听，也可以把自己读到的好书好句子推荐给其他同学。让同学们在活动中展示自我，取长补短，进而培养良好的课外阅读习惯。
2.创设氛围，感受阅读乐趣
创建读书角。每个班级都有一个精美的书架，里面的书籍都是孩子提供的，都是他们平时阅读的书籍，学生们带来之后，班主任会进行二次的筛选，让书架上的书种类更全面，更适合他们。在课余时间孩子们可以自主选择自己喜爱的书籍进行阅读，也可以向其他同学推荐自己喜欢的书籍，同学们相互分享，体验到了阅读的乐趣，也培养了孩子的好习惯。
3.科学评价，用成果鼓励学生
在每次的阅读活动中，教师都要对孩子的表现作以科学及时的评价。正确合理的评价，是对学生的一种认可，积极的评价会提高他们继续阅读的信心，对培养孩子的阅读习惯有积极的作用。
4.教给方法，提高阅读质量
老师们结合阅读教学，向孩子们传授一些基本的读书方法。如指读，拼音读，默读，带着疑问读，批注读等等。还要指导学生善于运用读到的内容，学习交流读书内容，并尝试写读书体会。
三、确立了小学低年级学生课外阅读习惯测评指标，制定阳光悦读考级方案
在实验中，我们主要以《全日制义务教育语文课程标准（1—2年级）阶段目标》对阅读能力提出的要求为低年级语文阅读能力评价标准，确定了低年级阅读能力评价的基本要素如下：
阅读方式：包括学习默读，做到不出声，不指读。
阅读策略：包括借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;诵读儿歌、童谣，展开想象。
阅读兴趣：包括喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事以及诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
阅读习惯：包括在阅读中积累词语;对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;积累自己喜欢的成语和格言警句。
课外阅读：课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇（段）。
四、中期研究成效分析
课题组经过这段时间的研究取得了一效果。具体表现在以下几个方面：
（一）学生良好阅读习惯初步养成
阅读时间有了保证。每天自主课外阅读的时间有了很大的增长，原来平均课外阅读的时间也就15分钟左右，现在学生保证每天在家至少半小时的阅读。有的学生都能达到一个小时。学生阅读书籍的种类更全了，学生的兴趣和天赋得到了激发，可以说因为阅读，孩子们更快乐，更聪慧了。
（二）学生阅读水平提高明显
学生的阅读水平有了明显提高，大部分学生在读书时能通过略读，大概了解所读文章的内容;对于一些不常见的词语，能做到联系上下文理解它们的意思;阅读时有丰富的心理体验;会利用工具书帮助阅读。很多同学积累了很多名言警句，一些同学能做到出口成章。
（三）学生阅读成果的转化迅速
學生的识字量，阅读量，阅读速度都有了很大的进步。学生的阅读习惯和阅读能力普遍有提升。学生写作文时也不像以前那样词语单调了，有了很大的改观。在各级各类征文评比中屡获佳绩。例如在“华育杯作文大赛”中，我校就取得了佳绩，受到了上级和社会的一致赞誉。
（四）学校的特色初步形成
课题研究到现在，不论是老师还是学生都爱上了阅读，学校读书氛围越来越浓。我爱阅读已经成了学生和老师的口头禅。一进入学校大门，大家就能感受到这是一个书香校园。
五、总结
虽然课题组经过一段时间的研究有了一些成果，但我们课题组也遇到了一些问题和困惑。①教师的精力有限，课外阅读能力的培养需要一个长期的过程，不能一蹴而就。老师尤其是班主任需要投入很大的热情和精力。如何在校园里形成一种氛围，让教师们解放自己，需要学校和教师的共同努力。②学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，大部分学生的语文学习能力有了提高。但是有一小部分同学，在老师的引导下，课外阅读的量上来了，但阅读的能力，包括阅读速度，阅读理解能力，运用能力还是欠缺，进步不明显。如何提高后进生的阅读能力，进而促进后进生的语文学习，我们还需要往下研究。
参考文献
[1]刘书莲.在“兴趣与方法”上下功夫--指导小学生课外阅读的策略浅谈[J].新教师，2017（12）：57-58.
[2]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊B版，2011（01）：66.
作者简介
霍缘，男，本科，本溪满族自治县实验小学，中级教师，研究方向：教育学。
◆关键词：课外阅读;兴趣;策略;氛围;评价
一、开展实验小学语文主题教学实验活动，实现课内搭桥——从课内到课外
经过一段时间的探究摸索，我们总结了三种在语文教学过程中行之有效的拓展课外阅读的方法，在教学中实施后，效果较好。
1.课前预习，配合使用“一米阅读”app，收集课前资料，和家长共同完成课前检测，带着资料和问题进课堂。
2.课堂上配合使用主题丛书，进行语文主题阅读教学，课内激活课外阅读，让学生在课堂上高效阅读，培养孩子的阅读能力。
3.延伸处拓展内涵，激发学生课外阅读兴趣，架设阅读桥梁。
二、探索培养小学低年级学生课外阅读习惯的策略
经过实验小学课题组的研究，我们发现激发低年级学生阅读兴趣的方法有：
1.活动激趣——在活动中阅读
阳光阅读——每周一、二、三、四中午12点30，每个班级都会举行“阳光阅读”活动。在活动中，孩子们在老师的组织下进行每天的读书活动。在每周五中午，学生可以把本周读到的有趣的内容分享给同学们，把读书的感悟讲给同学们听，也可以把自己读到的好书好句子推荐给其他同学。让同学们在活动中展示自我，取长补短，进而培养良好的课外阅读习惯。
2.创设氛围，感受阅读乐趣
创建读书角。每个班级都有一个精美的书架，里面的书籍都是孩子提供的，都是他们平时阅读的书籍，学生们带来之后，班主任会进行二次的筛选，让书架上的书种类更全面，更适合他们。在课余时间孩子们可以自主选择自己喜爱的书籍进行阅读，也可以向其他同学推荐自己喜欢的书籍，同学们相互分享，体验到了阅读的乐趣，也培养了孩子的好习惯。
3.科学评价，用成果鼓励学生
在每次的阅读活动中，教师都要对孩子的表现作以科学及时的评价。正确合理的评价，是对学生的一种认可，积极的评价会提高他们继续阅读的信心，对培养孩子的阅读习惯有积极的作用。
4.教给方法，提高阅读质量
老师们结合阅读教学，向孩子们传授一些基本的读书方法。如指读，拼音读，默读，带着疑问读，批注读等等。还要指导学生善于运用读到的内容，学习交流读书内容，并尝试写读书体会。
三、确立了小学低年级学生课外阅读习惯测评指标，制定阳光悦读考级方案
在实验中，我们主要以《全日制义务教育语文课程标准（1—2年级）阶段目标》对阅读能力提出的要求为低年级语文阅读能力评价标准，确定了低年级阅读能力评价的基本要素如下：
阅读方式：包括学习默读，做到不出声，不指读。
阅读策略：包括借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;诵读儿歌、童谣，展开想象。
阅读兴趣：包括喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事以及诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
阅读习惯：包括在阅读中积累词语;对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;积累自己喜欢的成语和格言警句。
课外阅读：课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇（段）。
四、中期研究成效分析
课题组经过这段时间的研究取得了一效果。具体表现在以下几个方面：
（一）学生良好阅读习惯初步养成
阅读时间有了保证。每天自主课外阅读的时间有了很大的增长，原来平均课外阅读的时间也就15分钟左右，现在学生保证每天在家至少半小时的阅读。有的学生都能达到一个小时。学生阅读书籍的种类更全了，学生的兴趣和天赋得到了激发，可以说因为阅读，孩子们更快乐，更聪慧了。
（二）学生阅读水平提高明显
学生的阅读水平有了明显提高，大部分学生在读书时能通过略读，大概了解所读文章的内容;对于一些不常见的词语，能做到联系上下文理解它们的意思;阅读时有丰富的心理体验;会利用工具书帮助阅读。很多同学积累了很多名言警句，一些同学能做到出口成章。
（三）学生阅读成果的转化迅速
學生的识字量，阅读量，阅读速度都有了很大的进步。学生的阅读习惯和阅读能力普遍有提升。学生写作文时也不像以前那样词语单调了，有了很大的改观。在各级各类征文评比中屡获佳绩。例如在“华育杯作文大赛”中，我校就取得了佳绩，受到了上级和社会的一致赞誉。
（四）学校的特色初步形成
课题研究到现在，不论是老师还是学生都爱上了阅读，学校读书氛围越来越浓。我爱阅读已经成了学生和老师的口头禅。一进入学校大门，大家就能感受到这是一个书香校园。
五、总结
虽然课题组经过一段时间的研究有了一些成果，但我们课题组也遇到了一些问题和困惑。①教师的精力有限，课外阅读能力的培养需要一个长期的过程，不能一蹴而就。老师尤其是班主任需要投入很大的热情和精力。如何在校园里形成一种氛围，让教师们解放自己，需要学校和教师的共同努力。②学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，大部分学生的语文学习能力有了提高。但是有一小部分同学，在老师的引导下，课外阅读的量上来了，但阅读的能力，包括阅读速度，阅读理解能力，运用能力还是欠缺，进步不明显。如何提高后进生的阅读能力，进而促进后进生的语文学习，我们还需要往下研究。
参考文献
[1]刘书莲.在“兴趣与方法”上下功夫--指导小学生课外阅读的策略浅谈[J].新教师，2017（12）：57-58.
[2]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊B版，2011（01）：66.
作者简介
霍缘，男，本科，本溪满族自治县实验小学，中级教师，研究方向：教育学。