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摘要：随着新课程改革的重要举措和合作学习这一教学理念的流行，合作学习被应用于各个学科的教学，生物课程也顺势而为，采用这种新的学习方式。在新学习方式的应用过程中，生物课程的教学效果却不尽人意，存在很多的问题。所以，要使合作学习在初中生物教学中具有有效性，需要制定相应的教学策略。
关键词：初中生物;合作学习;有效性
随着新课程改革的不断开展，其明确要求学校教育必须以学生为教學活动的主体，日常教育教学活动的开展需以教师为主导，通过科学有效的教学方案对学生进行课堂教学，以此培养学生全方面学习能力水平，进一步提高学生综合素质。而由于我国长期受传统教育观念的影响较深，在初中生物教学中，教师往往没有明确学生的主体地位，使用传统的低效率教学模式对学生进行生物知识教学，以此限制了学生思维模式以及综合素质的提升。本文通过对合作学习模式在初中生物教学中的应用效果进行研究分析，意在为提高我国初中生物教学质量提出可行性方案。
一、合作学习模式应用的必要性
合作学习模式指班内分组合作的教学模式，将相同数量的学生进行分组，时其之间形成共同学习的学习模式，并在组间形成良性竞争关系，以此推动学生能够以更高的学习兴趣接受课堂教学。初中阶段的学生，其正处于认知高度发展的阶段，学生对于课堂教学的兴趣极易受到外界因素的干扰，教师没有正确的引导等均易导致学生学习兴趣降低，最终影响课堂教学效率和教学质量。而通过使用合作学习模式，学生之间能够发挥更好的相互促进作用，通过合作探讨的方式，能将课堂知识最大化的理解并储备，进一步提高学生的综合学习素质。此外，合作学习模式的应用，通过组间的良性竞争关系，能有效提高学生的学习积极性，以此影响课堂教学效率的提高，最终形成良好的课堂教学环境。
二、合作学习模式应用的对策
（一）科学合理的分组，让每个学生都有表现的机会
在初中生物课堂上，实现小组合作学习的基础就是合理分组，初中生物教师要根据学生的基础知识水平、语言表达能力、兴趣爱好等进行分组，努力實现让每个小组的学生各有所长、有所发挥，保证学习小组的成员顺利完成学习任务，促使整个小组正常开展学习活动，共同完成学习目标。在合理分组的学习过程中，学生的合作探究能力能得到锻炼，学生通过自己的努力获得知识，对生物学科知识点的理解会更为透彻。
在探究细胞的分裂与分化的时候，教师可以组织小组合作探究细胞分化的过程，根据学生对细胞分裂和细胞生长的学习程度来进行分组，学习能力强的学生带领吸收较差的学生组成学习小组，形成强带弱的学习氛围，各小组成员在充分观察、比较、讨论和交流的基础上，小组内共同总结出细胞分化的概念以及分化对生物体生长、发育的意义。
（二）明确分工，有效开展小组合作
初中生物课堂上要高效实现小组合作学习，除了合理地分组，还需要明确小组合作成员的分工，合作与分工是相辅相成的关系，进行明确的分工可以提高学习效果，选择合适的合作内容，设置恰当的合作任务，实现生物教学中的合作探究。在小组中要明确学生职责，包括组长、记录员和汇报员，组长要选择有统筹能力的学生担任，负责调度组员的探究活动，记录员要细心、灵活，负责小组合作过程中主要过程的记录，汇报员要有全面的思考能力和语言表达能力，负责小组汇报工作。合理分组的基础上明确学生职责，充分发挥每一个学生的优势，让学生获得成就感，互相配合，实现小组合作学习。
例如在叶绿体的观察实验中，学生可以进行小组合作学习，组内共同分析菠菜叶片的结构，然后由动手能力强的学生撕下叶片的下表皮，将下表皮放在滴有水滴的载玻片上，盖上盖玻片，组内成员一一用显微镜进行观察，逻辑能力强的细心的学生记录实验主要步骤和现象，表达能力强的学生负责汇报观察结果，通过这样的明确分工，可以实现学生的优势互补和协调发展，获得共同进步。
（三）通过有效的评价机制，激励小组内成员的自信心
在小组合作学习中，进行有效的评价可以使学生能明确自己的学习成果，明晰其他组员的成果，诊断学生在小组合作学习中遇到的困难和改善方法，全面了解学习的历程，相互学习、相互借鉴，在初中生物合作学习的教学模式中，可以分为小组整体评价和组内成员互评自评，通过定期进行两个层面的评价，可以让学生认清自己的现状，获得今后努力的方向，激励学生不断进步，尊重他人的思维方式和行为方式，积极进取。
对于呼吸时二氧化碳体积分数的变化的实验，教师可以组织小组合作探究，有的小组会对着一个烧杯进行实验，观察石灰水，提前做好准备的小组会准备AB两个烧杯，将准备好的澄清石灰水等量加入烧杯中，一个用口吹气，一个用洗耳球吹气，观察两个烧杯的现象。通过实验过程，教师可以对小组进行评价，对于准备一个烧杯的小组，教师可以带领学生分析实验，在分析过程中发现这个实验无法得出结论，从而共同观察准备两个烧杯的小组实验，观察两个烧杯的实验现象，得出合理的结论，培养学生的观察能力、分析能力和总结能力。
三、结语
随着教育理念的不断转变，教学方式也在不断更新，小组合作学习对于改变学生的学习现状有着明显的作用，在初中生物教学中通过小组合作可以培养学生的合作意識，并且在创新意识、竞争意识和动手能力上也可以有所提高。在小组合作学习教学模式的不断应用过程中，不足之处时而有之，我们要不断创新教学方式，改善不足之处，为学生营造轻松愉悦的初中生物课堂，不断提高生物课堂的教学效率。
参考文献
[1]高炳达.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].考试周刊，2018（12）：159-159.
[2]吕建华.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].学周刊：上旬，2018.
关键词：初中生物;合作学习;有效性
随着新课程改革的不断开展，其明确要求学校教育必须以学生为教學活动的主体，日常教育教学活动的开展需以教师为主导，通过科学有效的教学方案对学生进行课堂教学，以此培养学生全方面学习能力水平，进一步提高学生综合素质。而由于我国长期受传统教育观念的影响较深，在初中生物教学中，教师往往没有明确学生的主体地位，使用传统的低效率教学模式对学生进行生物知识教学，以此限制了学生思维模式以及综合素质的提升。本文通过对合作学习模式在初中生物教学中的应用效果进行研究分析，意在为提高我国初中生物教学质量提出可行性方案。
一、合作学习模式应用的必要性
合作学习模式指班内分组合作的教学模式，将相同数量的学生进行分组，时其之间形成共同学习的学习模式，并在组间形成良性竞争关系，以此推动学生能够以更高的学习兴趣接受课堂教学。初中阶段的学生，其正处于认知高度发展的阶段，学生对于课堂教学的兴趣极易受到外界因素的干扰，教师没有正确的引导等均易导致学生学习兴趣降低，最终影响课堂教学效率和教学质量。而通过使用合作学习模式，学生之间能够发挥更好的相互促进作用，通过合作探讨的方式，能将课堂知识最大化的理解并储备，进一步提高学生的综合学习素质。此外，合作学习模式的应用，通过组间的良性竞争关系，能有效提高学生的学习积极性，以此影响课堂教学效率的提高，最终形成良好的课堂教学环境。
二、合作学习模式应用的对策
（一）科学合理的分组，让每个学生都有表现的机会
在初中生物课堂上，实现小组合作学习的基础就是合理分组，初中生物教师要根据学生的基础知识水平、语言表达能力、兴趣爱好等进行分组，努力實现让每个小组的学生各有所长、有所发挥，保证学习小组的成员顺利完成学习任务，促使整个小组正常开展学习活动，共同完成学习目标。在合理分组的学习过程中，学生的合作探究能力能得到锻炼，学生通过自己的努力获得知识，对生物学科知识点的理解会更为透彻。
在探究细胞的分裂与分化的时候，教师可以组织小组合作探究细胞分化的过程，根据学生对细胞分裂和细胞生长的学习程度来进行分组，学习能力强的学生带领吸收较差的学生组成学习小组，形成强带弱的学习氛围，各小组成员在充分观察、比较、讨论和交流的基础上，小组内共同总结出细胞分化的概念以及分化对生物体生长、发育的意义。
（二）明确分工，有效开展小组合作
初中生物课堂上要高效实现小组合作学习，除了合理地分组，还需要明确小组合作成员的分工，合作与分工是相辅相成的关系，进行明确的分工可以提高学习效果，选择合适的合作内容，设置恰当的合作任务，实现生物教学中的合作探究。在小组中要明确学生职责，包括组长、记录员和汇报员，组长要选择有统筹能力的学生担任，负责调度组员的探究活动，记录员要细心、灵活，负责小组合作过程中主要过程的记录，汇报员要有全面的思考能力和语言表达能力，负责小组汇报工作。合理分组的基础上明确学生职责，充分发挥每一个学生的优势，让学生获得成就感，互相配合，实现小组合作学习。
例如在叶绿体的观察实验中，学生可以进行小组合作学习，组内共同分析菠菜叶片的结构，然后由动手能力强的学生撕下叶片的下表皮，将下表皮放在滴有水滴的载玻片上，盖上盖玻片，组内成员一一用显微镜进行观察，逻辑能力强的细心的学生记录实验主要步骤和现象，表达能力强的学生负责汇报观察结果，通过这样的明确分工，可以实现学生的优势互补和协调发展，获得共同进步。
（三）通过有效的评价机制，激励小组内成员的自信心
在小组合作学习中，进行有效的评价可以使学生能明确自己的学习成果，明晰其他组员的成果，诊断学生在小组合作学习中遇到的困难和改善方法，全面了解学习的历程，相互学习、相互借鉴，在初中生物合作学习的教学模式中，可以分为小组整体评价和组内成员互评自评，通过定期进行两个层面的评价，可以让学生认清自己的现状，获得今后努力的方向，激励学生不断进步，尊重他人的思维方式和行为方式，积极进取。
对于呼吸时二氧化碳体积分数的变化的实验，教师可以组织小组合作探究，有的小组会对着一个烧杯进行实验，观察石灰水，提前做好准备的小组会准备AB两个烧杯，将准备好的澄清石灰水等量加入烧杯中，一个用口吹气，一个用洗耳球吹气，观察两个烧杯的现象。通过实验过程，教师可以对小组进行评价，对于准备一个烧杯的小组，教师可以带领学生分析实验，在分析过程中发现这个实验无法得出结论，从而共同观察准备两个烧杯的小组实验，观察两个烧杯的实验现象，得出合理的结论，培养学生的观察能力、分析能力和总结能力。
三、结语
随着教育理念的不断转变，教学方式也在不断更新，小组合作学习对于改变学生的学习现状有着明显的作用，在初中生物教学中通过小组合作可以培养学生的合作意識，并且在创新意识、竞争意识和动手能力上也可以有所提高。在小组合作学习教学模式的不断应用过程中，不足之处时而有之，我们要不断创新教学方式，改善不足之处，为学生营造轻松愉悦的初中生物课堂，不断提高生物课堂的教学效率。
参考文献
[1]高炳达.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].考试周刊，2018（12）：159-159.
[2]吕建华.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].学周刊：上旬，2018.