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摘要：教学的有效性，是每个教师的永恒追求。阅读教学是小学语文教学的重要任务，研究和实践有效的阅读教学，意义非凡。本文以此切入，从“厘清：存在小学语文阅读教学中的主要问题”和“对策：提高阅读教学有效性的措施”两方面做了具体阐述，既深入教学实际，又有一定的理论思考。
关键词：小学语文;阅读教学;存在问题;有效性策略
学习语文可以培养学生的识字能力、理解能力和交际能力，是一门综合性较强的学科，对学生综合素质的培养所起到的作用不言而喻，是各学科学习的基础。在小学阶段，语文教学的基础是阅读，有效的阅读教学能够开拓学生的眼界、提高语言的应用能力，是语文课堂教学中最重要的组成部分之一。尤其在新课标实施以来，侧重对学生综合素质的培养，而阅读能力作为听说读写能力的基础，重要性日益明显。
一、厘清存在小学语文阅读教学中的主要问题
教学目标不明确。新课标要求的语文教学“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标必在阅读教学中有所体现。但受传统教学习惯影响，教学目标的设定出现偏差，主要表现为：一是目标大而不当。如在教学设置培养“爱国主义”“团队精神”等目标，以便体现“情感态度与价值观”目标。但这些目标概念模糊，就小学生而言既空又大，不易理解。二是对教材理解失于浅浮。这方面问题在新教师中存在较多。如要培养二年级学生的默读能力，但如何检验默读能力及是否允许部分学生达不到目标要求，老师常难把握程度。
教学重点不突出。阅读教学中，存在教学重点不突出问题，主要表现为过于追求阅读所涉范围，却忽视阅读内容的深度挖掘，教学效果常不尽如人意。在传统理念中，教师通常注重教学的广度，想让学生了解尽量多的内容，从而导致教学目标迷失。但教学有效性并非对内容的简单扩充能提升的，而是需要教师利用有效的教学时间进行详略得当的教学设置并有针对性的信息传输，让学生留下深刻印象，而非轻描淡写的了解。
教法不符合课标要求。研究发现，当下不少老师仍采用重汉字、词语、句子等基础知识的传统教学方法，忽略对学生的基本技能培养。甚者还有在课堂中只关心“优等生”的学习体验，罔顾水平较低的学生的感受，没有注意学生学习能力的差异性，教学质量逐渐下滑。阅读教学过程中，没有意识到对学生阅读方法的指导的重要性，选择的阅读材料也往往没有与学生的兴趣联系在一起，学生阅读时的积极性不高。
多媒体的使用不当。多媒体的普及与运用，拓展了课堂教学内容的丰富性，视频、图片以及音乐等教学素材的使用也在很大程度上提高了学生上课的积极性，激发了学生的学习兴趣。但在硬件设施较为欠缺的地区，多媒体的使用尚处在初级应用方面，在阅读教学方面的使用很少。在硬件设施完备的地区，虽然多媒体的使用已成为一种常态，教师的应用也很熟练，但是在阅读教学过程中使用多媒体往往存在“喧宾夺主”的问题。比如某教师在讲《春雨的色彩》过程中，大量使用了视频、音乐以及绘画演示等多媒体教学素材，并进行集体朗诵、表演等环节，而对于阅读内容的学习和探讨涉及很少，课堂气氛虽然十分活跃，但实际教学效果并不理想。
二、对策提高阅读教学有效性的措施
提高阅读教学有效性，关键在重视和完善高效教学的实施过程。
科学地制定教学目标。合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”“过程和方法”和“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力;在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分;在“情感、态度、价值观”層面上，要求学生能理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。如对《可贵的沉默》的教学，可制定这样的教学目标：查阅字典，认识“蕴、迅、霎”等生字，能正确读写“祝贺、左顾右盼、神气十足”等词语;正确、流利和有感情地朗读课文;理解文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱，涵泳和增加情感的厚度、深度和温度。
采用合理的教学方法。教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。如学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。
注重学生阅读学习体验。新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可从以下几个方面进行：根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍;学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感;布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。
阅读对小学生语言、情感和人生成长的作用极为关键，搞好阅读教学，是真正意义上的为学生发展奠基铸魂。在基础教育阶段，我们教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，让学生真正爱上语文，爱上阅读，最终真正使阅读教学更加有效，为其全面发展奠定基础。
参考文献
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J].中华少年，2017（36）;
[2]任大淑.浅析小学语文阅读教学策略研究[J].东西南北：教育，2018（10）。
关键词：小学语文;阅读教学;存在问题;有效性策略
学习语文可以培养学生的识字能力、理解能力和交际能力，是一门综合性较强的学科，对学生综合素质的培养所起到的作用不言而喻，是各学科学习的基础。在小学阶段，语文教学的基础是阅读，有效的阅读教学能够开拓学生的眼界、提高语言的应用能力，是语文课堂教学中最重要的组成部分之一。尤其在新课标实施以来，侧重对学生综合素质的培养，而阅读能力作为听说读写能力的基础，重要性日益明显。
一、厘清存在小学语文阅读教学中的主要问题
教学目标不明确。新课标要求的语文教学“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标必在阅读教学中有所体现。但受传统教学习惯影响，教学目标的设定出现偏差，主要表现为：一是目标大而不当。如在教学设置培养“爱国主义”“团队精神”等目标，以便体现“情感态度与价值观”目标。但这些目标概念模糊，就小学生而言既空又大，不易理解。二是对教材理解失于浅浮。这方面问题在新教师中存在较多。如要培养二年级学生的默读能力，但如何检验默读能力及是否允许部分学生达不到目标要求，老师常难把握程度。
教学重点不突出。阅读教学中，存在教学重点不突出问题，主要表现为过于追求阅读所涉范围，却忽视阅读内容的深度挖掘，教学效果常不尽如人意。在传统理念中，教师通常注重教学的广度，想让学生了解尽量多的内容，从而导致教学目标迷失。但教学有效性并非对内容的简单扩充能提升的，而是需要教师利用有效的教学时间进行详略得当的教学设置并有针对性的信息传输，让学生留下深刻印象，而非轻描淡写的了解。
教法不符合课标要求。研究发现，当下不少老师仍采用重汉字、词语、句子等基础知识的传统教学方法，忽略对学生的基本技能培养。甚者还有在课堂中只关心“优等生”的学习体验，罔顾水平较低的学生的感受，没有注意学生学习能力的差异性，教学质量逐渐下滑。阅读教学过程中，没有意识到对学生阅读方法的指导的重要性，选择的阅读材料也往往没有与学生的兴趣联系在一起，学生阅读时的积极性不高。
多媒体的使用不当。多媒体的普及与运用，拓展了课堂教学内容的丰富性，视频、图片以及音乐等教学素材的使用也在很大程度上提高了学生上课的积极性，激发了学生的学习兴趣。但在硬件设施较为欠缺的地区，多媒体的使用尚处在初级应用方面，在阅读教学方面的使用很少。在硬件设施完备的地区，虽然多媒体的使用已成为一种常态，教师的应用也很熟练，但是在阅读教学过程中使用多媒体往往存在“喧宾夺主”的问题。比如某教师在讲《春雨的色彩》过程中，大量使用了视频、音乐以及绘画演示等多媒体教学素材，并进行集体朗诵、表演等环节，而对于阅读内容的学习和探讨涉及很少，课堂气氛虽然十分活跃，但实际教学效果并不理想。
二、对策提高阅读教学有效性的措施
提高阅读教学有效性，关键在重视和完善高效教学的实施过程。
科学地制定教学目标。合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”“过程和方法”和“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力;在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分;在“情感、态度、价值观”層面上，要求学生能理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。如对《可贵的沉默》的教学，可制定这样的教学目标：查阅字典，认识“蕴、迅、霎”等生字，能正确读写“祝贺、左顾右盼、神气十足”等词语;正确、流利和有感情地朗读课文;理解文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱，涵泳和增加情感的厚度、深度和温度。
采用合理的教学方法。教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。如学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。
注重学生阅读学习体验。新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可从以下几个方面进行：根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍;学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感;布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。
阅读对小学生语言、情感和人生成长的作用极为关键，搞好阅读教学，是真正意义上的为学生发展奠基铸魂。在基础教育阶段，我们教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，让学生真正爱上语文，爱上阅读，最终真正使阅读教学更加有效，为其全面发展奠定基础。
参考文献
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J].中华少年，2017（36）;
[2]任大淑.浅析小学语文阅读教学策略研究[J].东西南北：教育，2018（10）。