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摘要：幼儿是社会主义建设的新生力量，幼儿园在实施教育改革的过程中，站在幼儿的角度进行教育整体规划，将STEAM教育理念融合到幼儿园大班的课程中，强调多学科教育的同时，采用适合的课程建构方式，有效激发幼儿步入立体化的学习空间内，进行知识的补充以及能力的提升。STEAM教育理念优化传统教学模式的不足，逐渐进行科学合理的教学设计，在课程各个阶段完善的同时，让幼儿获得趣味的教学体验，解决实际问题中逐渐形成良好的发展方向以及教育实践内容。幼儿园大班幼儿具有一定的思维能力以及自主动手能力，在引导幼儿形成正确价值观的同时，让幼儿参与STEAM课程的实践活动，将各学科教育通过课程的有效建构以及实施，实现幼儿的兴趣激发以及知识整合和迁移，促进幼儿在多学科学习环境中，自主发现问题、探究问题和解决问题，科学合理的为幼儿的全面发展提供有效的课程实践空间。
关键词：幼儿园大班 STEAM课程 建构方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园在教育教学发展的过程中，将幼儿作为教育的主体，考虑幼儿的实际需要以及身心发展特征，将幼儿园大班STEAM课程进行有效的实施，鼓励幼儿对多学科知识的综合运用，让幼儿在感受课程内容多样性以及综合性的同时，产生良好的学习情感，主动解决问题，形成良好的社会适应能力以及合作实践能力。
一、幼儿园大班融合STEAM教育理念
幼儿园大班融合STEAM教育理念，不断将适合幼儿的课程内容进行游戏形式的开展，每一名幼儿都有自身不同的特点，符合幼儿年龄层次的同时，让每一名幼儿都能发挥自身的实践潜能，更好的与其他幼儿建立合作解决问题的能力。建构有效的课程环境，实施多样化的教学方法，活动设计以及活动实践中突显出幼儿的主体性，让幼儿在多学科的学习环境中形成知识的有效递进以及情感的表达。教师对幼儿园大班的幼儿进行不断的了解和分析，重视幼儿的探究性学习，给予幼儿自由发展的空间，让幼儿在提高认知能力的同时，逐渐积极参与课程的实践，知识多方面的融合中引导幼儿进行有效的观察和思考，建立良好的学习基础，在开放式的空间内，STEAM教育理念形成了教育设计实践想象以及总结反思的重要过程，促进幼儿的综合性发展。
（一）以幼儿为主体，以兴趣为起点
STEAM课程建构过程以幼儿为主体，发挥STEAM教育理念的实践优势，让幼儿在形成多学科融合学习意识，过程发展中结合有效的现代化教育环境，形成良好的游戏实践活动内容。完成相应课程目标的同时，完善各学科能力，突显出幼儿的学习个性化以及发展的综合性。STEAM课程实践的过程中，以兴趣为起点，优化课程教学的各个环节，实现幼儿的有效参与性，积极的与家庭环境进行互动，形成良好的课程延伸内容，让幼儿在实践操作以及良好的学习空间内，获得健康的身心以及健全的人格。课程建构方式的多样化设计中，STEAM课程教学需要探索有效的教育方式，促进幼儿的多方面发展。
（二）建构形式多样化，培养实践能力
STEAM课程的建构需要幼儿教师做好教育活动的准备，在课程设计以及课程目标设定中，融合幼儿的实际发展方向，形成多学科的立体化教学环境。在轻松快乐的学习氛围中改变传统的教育理念，逐渐实现STEAM课程的有效互动和合作，教师与幼儿共同探究，形成各学科知识的真实反馈。 STEAM课程建构形式的多样化，激发幼儿提高自身的综合素质，在提高教学质量中，共同学习解决课程问题。STEAM课程尊重幼儿的主观意见，让幼儿积极操作以及对课程内容进行有效想象的同，时形成参与活动的良好体验，课程建构的创新性成为幼儿实践发展的基础。
二、幼儿园大班STEAM课程的建构方法
幼儿园教育教学的实践发展，需要在科学合理的教育原则基础上，进行教学理念的有效融入，幼儿园大班STEAM课程的建构方法需要结合幼儿在发展过程中的实际需要以及年龄特点，符合幼儿心理特征以及思维层次，充分激发幼儿对STEAM课程的学习兴趣。让幼儿在良好的多学科教学空间内积极的参与活动，形成对课程内容的有效理解分析探索，提高幼儿的探索意识以及经验的积累，促进幼儿智力发展的同时，形成属于幼儿的跨学科教育空间。
（一）整合教育资源，STEAM教育理念深入解读
幼儿教师积极的与幼儿进行语言的交流，不断在建构课程的过程中，形成有助于幼儿积极表达，不断与其他幼儿形成合作意识的良好教育场所。STEAM课程的建构需要整合教育资源，不断将幼儿放在良好的教育空间内，趣味探索中实现STEAM教育理念的有效渗透。教师在教育实践准备中，积极的进行STEAM教育理念的深入解读，将科学、技术、工程、数学和艺术形成有效的知识连接渠道，综合性进行幼儿课程建构的同时，创造有利于幼儿发展的融合渠道。每一名幼儿都能融入课程内容，明确解决问题途径中，促进幼儿自主能力提升，让幼儿获得有效的学习收获，提高幼儿园教育水平。
（二）与生活相联系，建构符合幼儿课程内容
STEAM教育理念将生活作为重要的教育主题环境，课程建构的过程中拓展幼儿的学习空间，形成有利于幼儿进行综合性发展的教育联合。课程在实践实施的过程中，利用家庭教育资源以及社区环境，明确建构课程内容的同时符合幼儿的学习认知，采用与生活相关的体验性游戏活动，提升幼儿的生活能力以及实践能力，在跨学科学习的过程中，更能够激发幼儿进行判断和理解。积极的认识自我和展现自我，与家庭教育环境进行互动，促进幼儿的多元化发展。
结束语
幼儿园大班STEAM课程的建构，需要融合多学科教育内容进行教育环境的完善，建构形式的多样化，突出课程内容的独有特色，联系家庭教育环境实现STEAM课程的多元趣味实践发展。
参考文献
[1]夏琴.在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动[J].小学科学（教師版），2020（11）：295.
[2]朱静娟.STEM理念对幼儿园建构游戏的作用[J].家教世界，2020（30）：30-31.
关键词：幼儿园大班 STEAM课程 建构方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园在教育教学发展的过程中，将幼儿作为教育的主体，考虑幼儿的实际需要以及身心发展特征，将幼儿园大班STEAM课程进行有效的实施，鼓励幼儿对多学科知识的综合运用，让幼儿在感受课程内容多样性以及综合性的同时，产生良好的学习情感，主动解决问题，形成良好的社会适应能力以及合作实践能力。
一、幼儿园大班融合STEAM教育理念
幼儿园大班融合STEAM教育理念，不断将适合幼儿的课程内容进行游戏形式的开展，每一名幼儿都有自身不同的特点，符合幼儿年龄层次的同时，让每一名幼儿都能发挥自身的实践潜能，更好的与其他幼儿建立合作解决问题的能力。建构有效的课程环境，实施多样化的教学方法，活动设计以及活动实践中突显出幼儿的主体性，让幼儿在多学科的学习环境中形成知识的有效递进以及情感的表达。教师对幼儿园大班的幼儿进行不断的了解和分析，重视幼儿的探究性学习，给予幼儿自由发展的空间，让幼儿在提高认知能力的同时，逐渐积极参与课程的实践，知识多方面的融合中引导幼儿进行有效的观察和思考，建立良好的学习基础，在开放式的空间内，STEAM教育理念形成了教育设计实践想象以及总结反思的重要过程，促进幼儿的综合性发展。
（一）以幼儿为主体，以兴趣为起点
STEAM课程建构过程以幼儿为主体，发挥STEAM教育理念的实践优势，让幼儿在形成多学科融合学习意识，过程发展中结合有效的现代化教育环境，形成良好的游戏实践活动内容。完成相应课程目标的同时，完善各学科能力，突显出幼儿的学习个性化以及发展的综合性。STEAM课程实践的过程中，以兴趣为起点，优化课程教学的各个环节，实现幼儿的有效参与性，积极的与家庭环境进行互动，形成良好的课程延伸内容，让幼儿在实践操作以及良好的学习空间内，获得健康的身心以及健全的人格。课程建构方式的多样化设计中，STEAM课程教学需要探索有效的教育方式，促进幼儿的多方面发展。
（二）建构形式多样化，培养实践能力
STEAM课程的建构需要幼儿教师做好教育活动的准备，在课程设计以及课程目标设定中，融合幼儿的实际发展方向，形成多学科的立体化教学环境。在轻松快乐的学习氛围中改变传统的教育理念，逐渐实现STEAM课程的有效互动和合作，教师与幼儿共同探究，形成各学科知识的真实反馈。 STEAM课程建构形式的多样化，激发幼儿提高自身的综合素质，在提高教学质量中，共同学习解决课程问题。STEAM课程尊重幼儿的主观意见，让幼儿积极操作以及对课程内容进行有效想象的同，时形成参与活动的良好体验，课程建构的创新性成为幼儿实践发展的基础。
二、幼儿园大班STEAM课程的建构方法
幼儿园教育教学的实践发展，需要在科学合理的教育原则基础上，进行教学理念的有效融入，幼儿园大班STEAM课程的建构方法需要结合幼儿在发展过程中的实际需要以及年龄特点，符合幼儿心理特征以及思维层次，充分激发幼儿对STEAM课程的学习兴趣。让幼儿在良好的多学科教学空间内积极的参与活动，形成对课程内容的有效理解分析探索，提高幼儿的探索意识以及经验的积累，促进幼儿智力发展的同时，形成属于幼儿的跨学科教育空间。
（一）整合教育资源，STEAM教育理念深入解读
幼儿教师积极的与幼儿进行语言的交流，不断在建构课程的过程中，形成有助于幼儿积极表达，不断与其他幼儿形成合作意识的良好教育场所。STEAM课程的建构需要整合教育资源，不断将幼儿放在良好的教育空间内，趣味探索中实现STEAM教育理念的有效渗透。教师在教育实践准备中，积极的进行STEAM教育理念的深入解读，将科学、技术、工程、数学和艺术形成有效的知识连接渠道，综合性进行幼儿课程建构的同时，创造有利于幼儿发展的融合渠道。每一名幼儿都能融入课程内容，明确解决问题途径中，促进幼儿自主能力提升，让幼儿获得有效的学习收获，提高幼儿园教育水平。
（二）与生活相联系，建构符合幼儿课程内容
STEAM教育理念将生活作为重要的教育主题环境，课程建构的过程中拓展幼儿的学习空间，形成有利于幼儿进行综合性发展的教育联合。课程在实践实施的过程中，利用家庭教育资源以及社区环境，明确建构课程内容的同时符合幼儿的学习认知，采用与生活相关的体验性游戏活动，提升幼儿的生活能力以及实践能力，在跨学科学习的过程中，更能够激发幼儿进行判断和理解。积极的认识自我和展现自我，与家庭教育环境进行互动，促进幼儿的多元化发展。
结束语
幼儿园大班STEAM课程的建构，需要融合多学科教育内容进行教育环境的完善，建构形式的多样化，突出课程内容的独有特色，联系家庭教育环境实现STEAM课程的多元趣味实践发展。
参考文献
[1]夏琴.在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动[J].小学科学（教師版），2020（11）：295.
[2]朱静娟.STEM理念对幼儿园建构游戏的作用[J].家教世界，2020（30）：30-31.