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【摘要】在教学改革不断深化的过程中课堂教学如何提升教学效率受到了普遍的关注，通过实现优效课堂能够让学生更好地汲取知识，并可对学生学习产生导向性作用，让学生能够主动地探索并获得知识。本文对高中化学优效课堂教学进行了分析并提出了相应的观点，供以参考。
【关键词】高中课堂；化学教学；优化
【中图分类号】G633.8
0.引言
对于化学教学而言其目的不仅仅是要让学生充分掌握化学知识，同时需要在课堂上通过老师的导向性作用来培养学生的有效思维模式，让学生在课堂教学当中逐渐找到学习的方向并经过引导逐渐形成良好的自主学习习惯以此来促进学生成长。从以往教学情况来看多数老师占据了课堂教学的主体，而学生的课堂地位并未得到有效重视，这使得学生的主观能动性受到了极大的制约，另外课堂教学知识未能够与现实生活结合起来，在知识扩展方面还存在不足，这些因素都从一定程度上制约了教学效率。为了能够让学生更好地获得知识就像必然需要对教学课堂进行优化并结合教学改革加强对学生综合能力的培养。
1.优效课堂的特性分析
在优效课堂构建过程中将会以学生的发展量作为主体评价标准，也就是说对于教学而言学生的发展才是核心内容，老师需要对学生的知识掌握情况等进行充分的把握，同时还要对学生的情感给予关注，在有限的课堂时间为学生构筑出一个良好的学习交流平台，以此来提升课堂教学效率。与传统"说教模式"不同的是优效课堂教学对于师生合作给予了密切关注，在合作过程中老师应该对学生的意愿充分尊重，让学生得到充分的发挥空间，通过引导让学生找到并选择适于自己的学习方式[1]。在课堂上加强交流活动让学生彼此间可以相互学习，通过合作的方式将化学问题进行攻克。另外在整个教学过程中除了课程学习外还应该对非教学因素进行重视同时要对学生心理进行剖析，以鼓励激励等手段让学生的学习信息得以增进，从思想上予以学生指导，让他们能够以端正的态度投入到学习过程中[2]。此外优效课堂强调了学习的针对性并体现了学生的全面发展，以兴趣培养为导向让学生能够逐渐热爱化学学习，并以启发式的方法让学生的学习积极性得以增进。
2.促进高中化学优效课堂教学的相关建议
从大环境来看高中化学优效课堂较以往已经取得了较大的进展，但依然存在着一些制约因素对其进一步发展带来了一定的阻碍作用。从教职工来看部分老师对于这种新兴的教学理念还存在一定的排挤，也就是说依然保持了传统教学中"重视分数的态度"，这使得老师无法以客观、平衡的目光去审视学生，潜在地将学生群体划分出了等级限定，使得化学教学课堂无法向所有学生完全覆盖。另外在实际教学过程中老师与学生未能够进行有效的沟通与互动使得优效课堂构建受到了影响，在课堂问题设置上有效性还有待提升。为了让上述情况得以改善并促使优效课堂取得成效性，笔者结合教学经验提出了以下建议：
2.1情境入教，构建良好的教学氛围
优效课堂构建过程中情境教学是一种有效的教学导向模式，它能够让学生的固定思维得以转变并将现实生活与课堂理论知识联系起来使学生能够形象化地掌握知识，并在这个过程中让学生由浅及深地对知识进行探索并体会到教学内涵。例如在原电池的教学过程中，先对问题进行引入："日常生活中使用的手提电脑、手机、相机、摄像机......这一切都依赖于电池的应用。那么，电池是怎样把化学能转变为电能的呢？"这种引入是让学生对原电池可进行一个基本认识同时将知识点与生活联系起来从而构建出一个 "情境"，然后可借助多媒体演示或实验演示向学生展示Zn-Cu电池的反应过程让学生能进一步认识其作用原理。以原电池为基础从而引出化学能转化为电能的核心内容。在这个过程中实验演示以及多媒体演示是情境创建最为关键的步骤，在向学生演示过程中也是学生自己思考的过程，通过演示可让电化学反应更为形象地展现于学生面前，让学生的感受性得到升华，便于学生理解知识并学会反思然后再对此认知。
2.2加强师生沟通，促进课堂互动
从宏观上来看教学始终是一个互动性过程中，在优效课堂中老师应将学生置身于主体地位，以引导性的教学方式让学生在课堂空间中汲取知识。高中化学反应原理和物质的结构与性质等知识均有一定难度，为了让学生能够进一步对知识进行发掘，老师可采用探究式教学等方式来激发学生学习的主观能动性，并以此为导向促进学生与学生、老师与学生之间的交流互动，可适当对课堂进行延伸，将课堂与生活连接起来，以话题作为沟通的基础，深化互动效果，为优效课堂构建提供良好环境。
2.3对课堂最佳教学时间进行把握
在相关研究中表明课堂45分钟内学生注意力集中度最高的时间段为5分钟至30分钟，因此这段时间成了教学的最优时期。在这个时间段老师应该将主要教学任务贯穿其中，特别是对于一些重点、难点知识安排在该时间段，从而提升知识讲解及学生吸收知识的效率，让学生能够在专注状态下吸收这些知识。
3.结语
从当前教学现状来看高中化学优效课堂构建已经取得了初步性的进展，但在某些方面如课堂交互等还需进一步完善，而作为教育工作者应该对优效课堂给予认可，在师生共同作用下来推动优效课堂的发展。
【参考文献】
[1] 娄延果，郑长龙. 论教学设计对教学行为的影响[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2009（03）
[2] 娄延果，郑长龙. 课堂教与学行为习惯反思[J]. 当代教育科学. 2009（02）
【关键词】高中课堂；化学教学；优化
【中图分类号】G633.8
0.引言
对于化学教学而言其目的不仅仅是要让学生充分掌握化学知识，同时需要在课堂上通过老师的导向性作用来培养学生的有效思维模式，让学生在课堂教学当中逐渐找到学习的方向并经过引导逐渐形成良好的自主学习习惯以此来促进学生成长。从以往教学情况来看多数老师占据了课堂教学的主体，而学生的课堂地位并未得到有效重视，这使得学生的主观能动性受到了极大的制约，另外课堂教学知识未能够与现实生活结合起来，在知识扩展方面还存在不足，这些因素都从一定程度上制约了教学效率。为了能够让学生更好地获得知识就像必然需要对教学课堂进行优化并结合教学改革加强对学生综合能力的培养。
1.优效课堂的特性分析
在优效课堂构建过程中将会以学生的发展量作为主体评价标准，也就是说对于教学而言学生的发展才是核心内容，老师需要对学生的知识掌握情况等进行充分的把握，同时还要对学生的情感给予关注，在有限的课堂时间为学生构筑出一个良好的学习交流平台，以此来提升课堂教学效率。与传统"说教模式"不同的是优效课堂教学对于师生合作给予了密切关注，在合作过程中老师应该对学生的意愿充分尊重，让学生得到充分的发挥空间，通过引导让学生找到并选择适于自己的学习方式[1]。在课堂上加强交流活动让学生彼此间可以相互学习，通过合作的方式将化学问题进行攻克。另外在整个教学过程中除了课程学习外还应该对非教学因素进行重视同时要对学生心理进行剖析，以鼓励激励等手段让学生的学习信息得以增进，从思想上予以学生指导，让他们能够以端正的态度投入到学习过程中[2]。此外优效课堂强调了学习的针对性并体现了学生的全面发展，以兴趣培养为导向让学生能够逐渐热爱化学学习，并以启发式的方法让学生的学习积极性得以增进。
2.促进高中化学优效课堂教学的相关建议
从大环境来看高中化学优效课堂较以往已经取得了较大的进展，但依然存在着一些制约因素对其进一步发展带来了一定的阻碍作用。从教职工来看部分老师对于这种新兴的教学理念还存在一定的排挤，也就是说依然保持了传统教学中"重视分数的态度"，这使得老师无法以客观、平衡的目光去审视学生，潜在地将学生群体划分出了等级限定，使得化学教学课堂无法向所有学生完全覆盖。另外在实际教学过程中老师与学生未能够进行有效的沟通与互动使得优效课堂构建受到了影响，在课堂问题设置上有效性还有待提升。为了让上述情况得以改善并促使优效课堂取得成效性，笔者结合教学经验提出了以下建议：
2.1情境入教，构建良好的教学氛围
优效课堂构建过程中情境教学是一种有效的教学导向模式，它能够让学生的固定思维得以转变并将现实生活与课堂理论知识联系起来使学生能够形象化地掌握知识，并在这个过程中让学生由浅及深地对知识进行探索并体会到教学内涵。例如在原电池的教学过程中，先对问题进行引入："日常生活中使用的手提电脑、手机、相机、摄像机......这一切都依赖于电池的应用。那么，电池是怎样把化学能转变为电能的呢？"这种引入是让学生对原电池可进行一个基本认识同时将知识点与生活联系起来从而构建出一个 "情境"，然后可借助多媒体演示或实验演示向学生展示Zn-Cu电池的反应过程让学生能进一步认识其作用原理。以原电池为基础从而引出化学能转化为电能的核心内容。在这个过程中实验演示以及多媒体演示是情境创建最为关键的步骤，在向学生演示过程中也是学生自己思考的过程，通过演示可让电化学反应更为形象地展现于学生面前，让学生的感受性得到升华，便于学生理解知识并学会反思然后再对此认知。
2.2加强师生沟通，促进课堂互动
从宏观上来看教学始终是一个互动性过程中，在优效课堂中老师应将学生置身于主体地位，以引导性的教学方式让学生在课堂空间中汲取知识。高中化学反应原理和物质的结构与性质等知识均有一定难度，为了让学生能够进一步对知识进行发掘，老师可采用探究式教学等方式来激发学生学习的主观能动性，并以此为导向促进学生与学生、老师与学生之间的交流互动，可适当对课堂进行延伸，将课堂与生活连接起来，以话题作为沟通的基础，深化互动效果，为优效课堂构建提供良好环境。
2.3对课堂最佳教学时间进行把握
在相关研究中表明课堂45分钟内学生注意力集中度最高的时间段为5分钟至30分钟，因此这段时间成了教学的最优时期。在这个时间段老师应该将主要教学任务贯穿其中，特别是对于一些重点、难点知识安排在该时间段，从而提升知识讲解及学生吸收知识的效率，让学生能够在专注状态下吸收这些知识。
3.结语
从当前教学现状来看高中化学优效课堂构建已经取得了初步性的进展，但在某些方面如课堂交互等还需进一步完善，而作为教育工作者应该对优效课堂给予认可，在师生共同作用下来推动优效课堂的发展。
【参考文献】
[1] 娄延果，郑长龙. 论教学设计对教学行为的影响[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2009（03）
[2] 娄延果，郑长龙. 课堂教与学行为习惯反思[J]. 当代教育科学. 2009（02）