论文部分内容阅读
【摘要】新的课程标准一再强调学生的主体地位，强调教师要引导学生主动思考、主动探究、主动参与。但是在实际的教学中，有相当一部分学生学习十分的被动，这对于学生的全面发展是一个很大的障碍。因此，教师要在教育教学工作中针对学生的思维特点，引导学生主动的学习。文章就重视问题意识培养、引导学生主动学习分三点讲了自己在教学中的探索和发现。
【关键词】问题意识 思维 主动学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0139-02
学生是学习的主体，科学、先进的课堂教学离不开每一位学生积极主动地参与、探究，可怎样才能激发学生自主探究的欲望，让每一节数学课都拥有活力呢？亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”数学教学是思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动。因此，不断创设“问题情境”，培养学生的问题意识，把问题作为主线贯穿于课堂教学中，是促使学生由被动式学习向主动式探索转变的有效办法。
一、为学生创设问题情境，鼓励学生提出数学问题，培养问题意识。
著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。可见，创设适合学生探究的问题情境，是激发学生求知欲望的先导。教师作为教学的组织者，在课堂教学中要积极创设各种问题情境，激发学生内心的需要，去积极主动地探究问题、解决问题。
1.故事情境。在教学《倒数的认识》时，我给学生讲了个小故事：乾隆皇帝十分喜爱游山玩水、美食美酒。有一次他来到一个叫“天然居”的酒楼，吃饱喝足后写下了对联“客上天然居，居然天上客”。学生对这种回文联十分感兴趣，然后我说：“文字这样颠倒，产生了奇妙的艺术效果。而数学中也有这样的颠倒！”学生心中就自然产生疑问：数学中的颠倒会出现什么？促使他们产生强烈的探究兴趣，使学生积极主动的参与到学习中去。
2.生活情境。我进行《回收废电池》的教学时，从一幅幅优美的风景图片引入，使学生陶醉在大自然的美景中，心中充满美的感受。紧接着，又出示一幅肮脏的废电池回收处的图片，让学生在截然相反的两种生活情境中产生心灵的震撼，使学生对统一回收废电池产生心理需要。这时，我再引导学生从中发现问题、提出问题，进而鼓励学生自己想办法去解决问题。这样，学生就体会到数学知识十分有用，唤起了学生“我要学”的主体意识。
二、发现问题的过程就是学生学习的过程。
1.让学生在尝试中发现问题。
现代建构主义认为：学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中，要根据学生当时的认知水平，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作实践活动中去探索、发现问题，并解决问题。
2.让学生在探索中发现问题。
学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，即作为这个过程的结束，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检查、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见探究赋予学习者积极性、主动性和创造性，学习者通过独立的、深入的、思考和探究，会从已经掌握的知识中发现新的问题，激励自己进行下一轮的学习探究活动。
3.让学生在合作中发现问题。
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性。他们对自己行为的自我评价能力比较差，但是比较容易发现其他学生存在的问题。根据这一特点，在教学中，教师应加强学生之间的合作学习，让学生在合作中提出问题、并探究问题，让学生在沟通与讨论之中解决问题。
三、创设良好的氛围，让学生能自主质疑、主动探究。
现代教学论认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进行质疑、进行探究。
1.创设学生主动质疑、探究的和谐气氛。
课堂上教学气氛的和谐必须建立在师生互相信赖的感情基础上。教师应当尊重学生的个性和情感，营造自由、平等的氛围，增进民主教学。用眼神、语言、动作去鼓励和肯定学生，使学生对老师产生亲切感，缩短师生之间的心理距离。这样学生就敢于提问、敢于回答、敢于表达自己的想法与感受，从而让学生自觉地参与到对新知识的质疑和探究中来，培养自己的问题意识和探究能力。
2.使学生真正的成为教学活动的主动参与者，能积极的质疑、探究。
荷兰数学教育家佛莱登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师就要依据教学目标和学生的实际情况，设计可操作的活动，让学生自主质疑、探索新知，主动参与到教学活动中。例如，在教学“组合图形的面积”时，我就给学生发一些队旗，让学生来自主研究每面队旗的用料，并鼓励学生可以想出多种方法，与同学交流。让学生在动手、动脑、动眼、动口的过程中自己探索出组合图形面积的计算方法，把由教师“教数学”变成学生“探究数学”，使学生经历了知识的形成全过程。
总之，在小学数学教学中，教师应该时时刻刻关注学生学习问题意识的培养，努力创设一个自主发展、主动探索的课堂氛围，让我们的数学小课堂趣味盎然、生动活泼，更加有利于学生的全面发展。
作者简介：
张静（1978年3月-），汉族，陕西西安人，在西北工业大学附小工作，从事小学高年级数学教学。学历是大学本科，现为小学高级教师。
【关键词】问题意识 思维 主动学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0139-02
学生是学习的主体，科学、先进的课堂教学离不开每一位学生积极主动地参与、探究，可怎样才能激发学生自主探究的欲望，让每一节数学课都拥有活力呢？亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”数学教学是思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动。因此，不断创设“问题情境”，培养学生的问题意识，把问题作为主线贯穿于课堂教学中，是促使学生由被动式学习向主动式探索转变的有效办法。
一、为学生创设问题情境，鼓励学生提出数学问题，培养问题意识。
著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。可见，创设适合学生探究的问题情境，是激发学生求知欲望的先导。教师作为教学的组织者，在课堂教学中要积极创设各种问题情境，激发学生内心的需要，去积极主动地探究问题、解决问题。
1.故事情境。在教学《倒数的认识》时，我给学生讲了个小故事：乾隆皇帝十分喜爱游山玩水、美食美酒。有一次他来到一个叫“天然居”的酒楼，吃饱喝足后写下了对联“客上天然居，居然天上客”。学生对这种回文联十分感兴趣，然后我说：“文字这样颠倒，产生了奇妙的艺术效果。而数学中也有这样的颠倒！”学生心中就自然产生疑问：数学中的颠倒会出现什么？促使他们产生强烈的探究兴趣，使学生积极主动的参与到学习中去。
2.生活情境。我进行《回收废电池》的教学时，从一幅幅优美的风景图片引入，使学生陶醉在大自然的美景中，心中充满美的感受。紧接着，又出示一幅肮脏的废电池回收处的图片，让学生在截然相反的两种生活情境中产生心灵的震撼，使学生对统一回收废电池产生心理需要。这时，我再引导学生从中发现问题、提出问题，进而鼓励学生自己想办法去解决问题。这样，学生就体会到数学知识十分有用，唤起了学生“我要学”的主体意识。
二、发现问题的过程就是学生学习的过程。
1.让学生在尝试中发现问题。
现代建构主义认为：学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中，要根据学生当时的认知水平，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作实践活动中去探索、发现问题，并解决问题。
2.让学生在探索中发现问题。
学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，即作为这个过程的结束，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检查、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见探究赋予学习者积极性、主动性和创造性，学习者通过独立的、深入的、思考和探究，会从已经掌握的知识中发现新的问题，激励自己进行下一轮的学习探究活动。
3.让学生在合作中发现问题。
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性。他们对自己行为的自我评价能力比较差，但是比较容易发现其他学生存在的问题。根据这一特点，在教学中，教师应加强学生之间的合作学习，让学生在合作中提出问题、并探究问题，让学生在沟通与讨论之中解决问题。
三、创设良好的氛围，让学生能自主质疑、主动探究。
现代教学论认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进行质疑、进行探究。
1.创设学生主动质疑、探究的和谐气氛。
课堂上教学气氛的和谐必须建立在师生互相信赖的感情基础上。教师应当尊重学生的个性和情感，营造自由、平等的氛围，增进民主教学。用眼神、语言、动作去鼓励和肯定学生，使学生对老师产生亲切感，缩短师生之间的心理距离。这样学生就敢于提问、敢于回答、敢于表达自己的想法与感受，从而让学生自觉地参与到对新知识的质疑和探究中来，培养自己的问题意识和探究能力。
2.使学生真正的成为教学活动的主动参与者，能积极的质疑、探究。
荷兰数学教育家佛莱登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师就要依据教学目标和学生的实际情况，设计可操作的活动，让学生自主质疑、探索新知，主动参与到教学活动中。例如，在教学“组合图形的面积”时，我就给学生发一些队旗，让学生来自主研究每面队旗的用料，并鼓励学生可以想出多种方法，与同学交流。让学生在动手、动脑、动眼、动口的过程中自己探索出组合图形面积的计算方法，把由教师“教数学”变成学生“探究数学”，使学生经历了知识的形成全过程。
总之，在小学数学教学中，教师应该时时刻刻关注学生学习问题意识的培养，努力创设一个自主发展、主动探索的课堂氛围，让我们的数学小课堂趣味盎然、生动活泼，更加有利于学生的全面发展。
作者简介：
张静（1978年3月-），汉族，陕西西安人，在西北工业大学附小工作，从事小学高年级数学教学。学历是大学本科，现为小学高级教师。