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久为人师，似乎习惯于用一种“恨铁不成钢”的心态盯着学生的一举一动，一旦发现问题，便立即责问、批评，一副严肃面孔，甚至恨不得动手将其雕刻为理想之才。因此，往往就忽视了孩子们身上闪光的地方，对于他们的进步认为是理所当然。然而，孩子们如娇嫩的花苞，更多情况下，他们需要我们用爱心来浇灌，来呵护，有了爱未来的明珠才会逐渐绽放出璀璨的光芒。
一、爱的赞扬
对于学生的点滴进步，教师都应及时给予鼓励，使他们真切地感受到学习的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”课堂教学中这种效应尤为明显。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个人既有弱点，也有优点。同样，每个学生都有自我实现的需要，需要成功的喜悦，都渴望得到别人的赞美和崇拜，尤其是后进生。因此，一个高明的老师在课堂教学中，应像园丁一样，不光注意修剪除草，更要注意按时施肥浇水，帮助幼苗迅速发育成长。要善于发现学生身上的闪光点，让课堂成为学生张扬个性、体验成功、快乐成长的地方，让他们在这里感到自信、成功，在这里学会被关注和欣赏美的事物！
在漫长的教学历程中，我深刻地体会到适时、恰当地鼓励、表扬孩子们的点滴进步是非常重要的。因为你的鼓励就像一盏明灯指引着孩子们一路走来，逐渐明确了自己的理想和航向，你的一个大拇指、一声“你真棒！”如同春日暖阳，温暖了孩子们稚嫩的心灵。于是，他们犹如雨后春笋，在你充满爱意的鼓励、表扬中茁壮成长。
二、爱的力量
记得在教《一次成功的实验》时，我检查孩子们的生字卡片时，发现艾丹妮不但按要求做了卡片，而且还在每个卡片上画了一个小图案。我感到十分高兴，艾丹妮是个作业拖拉，成绩较差的学生，今天的表现却值得表扬。我便举起他的卡片向全班同学展示，并号召大家向她学习。她不好意思地低下了头，但那略带羞涩的脸上却写满了自豪和决心！那天课上，艾丹妮还在每个生字卡片上画了一个爱心，也许是被文本中的爱所感染吧。我顺势引导：“艾丹妮同学把自己的爱传给了每个生字娃娃，让我们来开火车，读准每个生字的音，表达我们对它的爱，好吗？”短暂的喧哗后，教室里响起了孩子的读书声。
三、爱的感动
那天，我和孩子们一起学完了《风筝》这一课，我循着备好的教学环节一步步进行，领着孩子们深入阅读了课文，踏着作者儿时生活的轨迹逐步感受了做风筝、放风筝的开心，体味了风筝断线时的伤心，尝到了找风筝时的难过。读文字，想画面，说感受，我们的确领略到了教学中的快乐。
最令我感动的是课快结束时，我向孩子们提出了一个问题：“我们找了半个下午，那么久的时间还是没见风筝的踪影，为什么还要跑向房子，继续苦苦寻找呢？”话音刚落，学生李林才、周蕊便举起了手，我指了周蕊，她说：“因为孩子们太喜欢风筝了，如果不喜欢，他们就不用找了，可以重做。”我又指了李林才这个有些怯懦的小个子男孩，他说：“因为风筝上有他们的幸福！”意外？感动！其实，当孩子们真正进入阅读境界的时候，那智慧的火花会燃烧得令人激动不已。我不由自主地带头为他成人化的语言和感受鼓掌。掌声将我们的课堂教学推向了高潮，我的教学难点也随着他的发言迎刃而解，我能不感动吗？
“他们找到风筝一定会很高兴的！”是啊，我原本是想在延伸环节中让孩子们写写文中孩子找到风筝的情景，没想到周佳伟的自言自语已经说出了我要说的。我无比欣慰，孩子的机智在于对教材的语言文字、插图、生活信息的综合运用，学语文并会用语文，这是新课程带给孩子的新的成长。不是真情的流露，哪会有心灵的默契，没有心灵的默契，哪会有爱的感动。
课堂教学奥妙无穷，需要我们用真心、用真情去挖掘，去发现！我庆幸我一直这片天地里播撒爱，这爱耐心地浇灌了每一株幼苗，尽管我还不能看到参天大树，但我却会在不经意间看到丛林中盛开的朵朵鲜花！虽然我还不能看到桃李芬芳，但我却会让爱的乐章在新课标下的课堂中悄悄奏响！
作者单位 陕西省榆林市米脂县教师进修学校
编辑 薛小琴
一、爱的赞扬
对于学生的点滴进步，教师都应及时给予鼓励，使他们真切地感受到学习的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”课堂教学中这种效应尤为明显。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个人既有弱点，也有优点。同样，每个学生都有自我实现的需要，需要成功的喜悦，都渴望得到别人的赞美和崇拜，尤其是后进生。因此，一个高明的老师在课堂教学中，应像园丁一样，不光注意修剪除草，更要注意按时施肥浇水，帮助幼苗迅速发育成长。要善于发现学生身上的闪光点，让课堂成为学生张扬个性、体验成功、快乐成长的地方，让他们在这里感到自信、成功，在这里学会被关注和欣赏美的事物！
在漫长的教学历程中，我深刻地体会到适时、恰当地鼓励、表扬孩子们的点滴进步是非常重要的。因为你的鼓励就像一盏明灯指引着孩子们一路走来，逐渐明确了自己的理想和航向，你的一个大拇指、一声“你真棒！”如同春日暖阳，温暖了孩子们稚嫩的心灵。于是，他们犹如雨后春笋，在你充满爱意的鼓励、表扬中茁壮成长。
二、爱的力量
记得在教《一次成功的实验》时，我检查孩子们的生字卡片时，发现艾丹妮不但按要求做了卡片，而且还在每个卡片上画了一个小图案。我感到十分高兴，艾丹妮是个作业拖拉，成绩较差的学生，今天的表现却值得表扬。我便举起他的卡片向全班同学展示，并号召大家向她学习。她不好意思地低下了头，但那略带羞涩的脸上却写满了自豪和决心！那天课上，艾丹妮还在每个生字卡片上画了一个爱心，也许是被文本中的爱所感染吧。我顺势引导：“艾丹妮同学把自己的爱传给了每个生字娃娃，让我们来开火车，读准每个生字的音，表达我们对它的爱，好吗？”短暂的喧哗后，教室里响起了孩子的读书声。
三、爱的感动
那天，我和孩子们一起学完了《风筝》这一课，我循着备好的教学环节一步步进行，领着孩子们深入阅读了课文，踏着作者儿时生活的轨迹逐步感受了做风筝、放风筝的开心，体味了风筝断线时的伤心，尝到了找风筝时的难过。读文字，想画面，说感受，我们的确领略到了教学中的快乐。
最令我感动的是课快结束时，我向孩子们提出了一个问题：“我们找了半个下午，那么久的时间还是没见风筝的踪影，为什么还要跑向房子，继续苦苦寻找呢？”话音刚落，学生李林才、周蕊便举起了手，我指了周蕊，她说：“因为孩子们太喜欢风筝了，如果不喜欢，他们就不用找了，可以重做。”我又指了李林才这个有些怯懦的小个子男孩，他说：“因为风筝上有他们的幸福！”意外？感动！其实，当孩子们真正进入阅读境界的时候，那智慧的火花会燃烧得令人激动不已。我不由自主地带头为他成人化的语言和感受鼓掌。掌声将我们的课堂教学推向了高潮，我的教学难点也随着他的发言迎刃而解，我能不感动吗？
“他们找到风筝一定会很高兴的！”是啊，我原本是想在延伸环节中让孩子们写写文中孩子找到风筝的情景，没想到周佳伟的自言自语已经说出了我要说的。我无比欣慰，孩子的机智在于对教材的语言文字、插图、生活信息的综合运用，学语文并会用语文，这是新课程带给孩子的新的成长。不是真情的流露，哪会有心灵的默契，没有心灵的默契，哪会有爱的感动。
课堂教学奥妙无穷，需要我们用真心、用真情去挖掘，去发现！我庆幸我一直这片天地里播撒爱，这爱耐心地浇灌了每一株幼苗，尽管我还不能看到参天大树，但我却会在不经意间看到丛林中盛开的朵朵鲜花！虽然我还不能看到桃李芬芳，但我却会让爱的乐章在新课标下的课堂中悄悄奏响！
作者单位 陕西省榆林市米脂县教师进修学校
编辑 薛小琴