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摘 要：写作教学作为高中英语教学中的重要环节，传统的英语写作主要是强调语言的精确性，而对学生写作流畅性加以忽视，因此采用全新的教学模式来强化学生写作能力显得尤为重要。支架式教学作为一种新型高效的教学方式，是以最近发展区和构建主义为基础，为写作提供支架的作用，适当减少学生写作的模糊性和焦虑性，使学生在写作过程中树立自信心和兴趣，提高英语写作的水平，达到理想的教学效果。本文就对支架式教学在高中英语写作教学中的运用进行分析和探讨。
关键词：支架式教学；高中英语；写作教学；运用
高中英语写作教学作为一门重要的课程，其对学生写作能力的提高极为注重，但是在实际教学过程中还存在一些问题，难以针对教学内容和学生学生需求进行恰当把握，无法培养学生的自主学习能力和写作能力，不利于学生英语水平的提高。而支架式教学的应用，能够结合学生的实际需求帮助与引导学生学习，提高学生的认知发展水平，使学生深入理解相关知识，促进教学有效性的提高。
一、支架式教学概述
支架式教学主要是为学生构建合理的知识框架与体系，将复杂抽象的知识加以分解，从而加深学生对相关知识的理解和掌握。概念框架能够使学生更好地掌握与理解问题，找准学习方向，如面对整体难度大的学习任务时可将其进行适当分解，然后由浅入深地引导学生学习，使其逐渐搭建相关的结构体系，达到理想的教学效果。通常支架式教学主要包括五个环节：①构建支架：其主要是结合教材内容，以学生的“最邻近发展区”为依据，构建科学的概念框架和知识体系，即教师要准备一些相近的问题与材料使学生进行思考、讨论和理解；②进入情境：其是指创设出一定的问题情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生探究的兴趣；③独立探索：让学生结合教材内容，对创设的问题情境进行独立探索，调动学生的主观能动性，加深学生对知识的理解，促使学生有效掌握知识框架体系；④合作学习：其作为一种整体性的技巧，学生通过相互讨论来分享知识成果，全面掌握知识；⑤效果评价：效果评价包括学生自我评价、生生评价和教师评价等不同的评价方式，不管采取哪种评价方式，在具体评价时都需纳入所学知识的内容、小组合作学习的贡献、自主学习的能力，然后教师方可撤去“支架”，使学生自主学习。
二、支架式教学在高中英语写作教学中的运用
（一）运用优势
在高中英语写作教学中运用支架式教学，在“最邻近发展区”理论的基础上，引导学生独立自主解决问题，短时间内提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生各方面能力的均衡发展。以往教师较为重视理论知识的传授，而忽视学生写作能力的培养，导致英语写作教学与社会实际需求相脱离，难以培养出社会所需的人才。而支架式教学与学生的认知水平与认知能力相符合，能够合理构建英语知识体系，在理论上具有一定的合理性和科学性，将其运用到教学中有利于提高学生的探究能力、合作意识和写作水平，达到预期目标。
（二）具体运用
支架式教学在高中英语写作教学中的运用具体表现为三个阶段：
一是构思阶段：
树形图是构思阶段最为常用的一种方式，在实际运用过程中要先确定写作体裁，为学生提供框架进行参考，使学生能够形成明确清晰的写作思路，有效指导学生恰当选择写作主题和写作策略。由于学生的写作水平有所不同，对于写作准确性和流畅性较低的学生而言，其可以参照教师提供的写作支架进行英语写作，而对于写作基础较好的学生，其可以在教师所提供的写作框架的基础上，列出自己的思路与看法。可以说，将支架式教学运用于构思阶段，能够保证写作思路、写作方法、写作策略的外显化及具体化，更好地提高学生的写作水平。
二是写作中阶段：
写作动机。英语写作学习相对枯燥乏味，有些学生不愿意花费过多的时间进行英语写作，特别是不擅长写作的学生，缺乏写作的兴趣和动机，因此利用支架式教学来激发学生的写作兴趣至关重要。支架式教学主要是以学生为中心，教师通过“支架”来指导学生写作中遇到的疑难问题，使学生消除对错误与问题的恐惧或害怕心理，获得写作动机，提高写作兴趣，享受写作的乐趣。
写作策略。教师在英语写作教学过程中，利用支架来指导不恰当的结构偏误或内容，列出具有挑战性的问题，刺激学生进行思考与探究，引导学生选择科学合理的写作策略，降低写作难度。值得注意的是，教师在这一过程中要以学生最近发展区为依据，为学生的进步与发展提供适当的建议和帮助，让学生在不断发现探索的过程中写出自己的观点及理解。
三是写作后阶段：
合作学习。教师在学生完成写作之后，可以鼓励学生针对写作中出现的问题进行探究，讨论自身写作的主题或框架，在此基础上指出写作的缺点与优势，然后由教师进行适当支持和指导；同时学生在写作后可结合最近发展区的要求，积极向教师或同伴进行提问。在小组合作学习的过程中，小组成员都可对同伴的写作进行检查，相互评价，提出新技巧和新思想，确保语句的流畅和文章结构的严谨，达到优势互补、共同进步的目的。
自我评价。在教师评价和学生自评中采用支架式教学，可以让学生从写作过程的行为、知识构建等方面对自身的写作现状进行评价，或者是通过同伴与教师的帮助达到写作目标，提高写作的有效性、准确性和流畅性。
三、结束语
综上所述，在高中英语寫作教学中运用支架式教学时，需要从构思阶段、写作中阶段和写作后阶段等方面出发，根据学生的写作水平和学习需求，科学运用该教学方法。这样才能充分发挥支架式教学的作用，激发学生的写作兴趣，使学生树立正确的写作态度和写作习惯，加深学生对英语知识的理解和掌握，强化学生的认知能力和写作能力，提高教学质量与教学水平，实现教育事业的良性发展。
参考文献：
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014，01：142-143.
[2]刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].知识经济，2015，18：166，168.
[3]卓张众.基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J].教育教学论坛，2015，44：237-239.
[4]翟晓萌.支架式教学在高中英语写作课中的应用[J].求知导刊，2016，08：129.
关键词：支架式教学；高中英语；写作教学；运用
高中英语写作教学作为一门重要的课程，其对学生写作能力的提高极为注重，但是在实际教学过程中还存在一些问题，难以针对教学内容和学生学生需求进行恰当把握，无法培养学生的自主学习能力和写作能力，不利于学生英语水平的提高。而支架式教学的应用，能够结合学生的实际需求帮助与引导学生学习，提高学生的认知发展水平，使学生深入理解相关知识，促进教学有效性的提高。
一、支架式教学概述
支架式教学主要是为学生构建合理的知识框架与体系，将复杂抽象的知识加以分解，从而加深学生对相关知识的理解和掌握。概念框架能够使学生更好地掌握与理解问题，找准学习方向，如面对整体难度大的学习任务时可将其进行适当分解，然后由浅入深地引导学生学习，使其逐渐搭建相关的结构体系，达到理想的教学效果。通常支架式教学主要包括五个环节：①构建支架：其主要是结合教材内容，以学生的“最邻近发展区”为依据，构建科学的概念框架和知识体系，即教师要准备一些相近的问题与材料使学生进行思考、讨论和理解；②进入情境：其是指创设出一定的问题情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生探究的兴趣；③独立探索：让学生结合教材内容，对创设的问题情境进行独立探索，调动学生的主观能动性，加深学生对知识的理解，促使学生有效掌握知识框架体系；④合作学习：其作为一种整体性的技巧，学生通过相互讨论来分享知识成果，全面掌握知识；⑤效果评价：效果评价包括学生自我评价、生生评价和教师评价等不同的评价方式，不管采取哪种评价方式，在具体评价时都需纳入所学知识的内容、小组合作学习的贡献、自主学习的能力，然后教师方可撤去“支架”，使学生自主学习。
二、支架式教学在高中英语写作教学中的运用
（一）运用优势
在高中英语写作教学中运用支架式教学，在“最邻近发展区”理论的基础上，引导学生独立自主解决问题，短时间内提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生各方面能力的均衡发展。以往教师较为重视理论知识的传授，而忽视学生写作能力的培养，导致英语写作教学与社会实际需求相脱离，难以培养出社会所需的人才。而支架式教学与学生的认知水平与认知能力相符合，能够合理构建英语知识体系，在理论上具有一定的合理性和科学性，将其运用到教学中有利于提高学生的探究能力、合作意识和写作水平，达到预期目标。
（二）具体运用
支架式教学在高中英语写作教学中的运用具体表现为三个阶段：
一是构思阶段：
树形图是构思阶段最为常用的一种方式，在实际运用过程中要先确定写作体裁，为学生提供框架进行参考，使学生能够形成明确清晰的写作思路，有效指导学生恰当选择写作主题和写作策略。由于学生的写作水平有所不同，对于写作准确性和流畅性较低的学生而言，其可以参照教师提供的写作支架进行英语写作，而对于写作基础较好的学生，其可以在教师所提供的写作框架的基础上，列出自己的思路与看法。可以说，将支架式教学运用于构思阶段，能够保证写作思路、写作方法、写作策略的外显化及具体化，更好地提高学生的写作水平。
二是写作中阶段：
写作动机。英语写作学习相对枯燥乏味，有些学生不愿意花费过多的时间进行英语写作，特别是不擅长写作的学生，缺乏写作的兴趣和动机，因此利用支架式教学来激发学生的写作兴趣至关重要。支架式教学主要是以学生为中心，教师通过“支架”来指导学生写作中遇到的疑难问题，使学生消除对错误与问题的恐惧或害怕心理，获得写作动机，提高写作兴趣，享受写作的乐趣。
写作策略。教师在英语写作教学过程中，利用支架来指导不恰当的结构偏误或内容，列出具有挑战性的问题，刺激学生进行思考与探究，引导学生选择科学合理的写作策略，降低写作难度。值得注意的是，教师在这一过程中要以学生最近发展区为依据，为学生的进步与发展提供适当的建议和帮助，让学生在不断发现探索的过程中写出自己的观点及理解。
三是写作后阶段：
合作学习。教师在学生完成写作之后，可以鼓励学生针对写作中出现的问题进行探究，讨论自身写作的主题或框架，在此基础上指出写作的缺点与优势，然后由教师进行适当支持和指导；同时学生在写作后可结合最近发展区的要求，积极向教师或同伴进行提问。在小组合作学习的过程中，小组成员都可对同伴的写作进行检查，相互评价，提出新技巧和新思想，确保语句的流畅和文章结构的严谨，达到优势互补、共同进步的目的。
自我评价。在教师评价和学生自评中采用支架式教学，可以让学生从写作过程的行为、知识构建等方面对自身的写作现状进行评价，或者是通过同伴与教师的帮助达到写作目标，提高写作的有效性、准确性和流畅性。
三、结束语
综上所述，在高中英语寫作教学中运用支架式教学时，需要从构思阶段、写作中阶段和写作后阶段等方面出发，根据学生的写作水平和学习需求，科学运用该教学方法。这样才能充分发挥支架式教学的作用，激发学生的写作兴趣，使学生树立正确的写作态度和写作习惯，加深学生对英语知识的理解和掌握，强化学生的认知能力和写作能力，提高教学质量与教学水平，实现教育事业的良性发展。
参考文献：
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014，01：142-143.
[2]刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].知识经济，2015，18：166，168.
[3]卓张众.基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J].教育教学论坛，2015，44：237-239.
[4]翟晓萌.支架式教学在高中英语写作课中的应用[J].求知导刊，2016，08：129.