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【摘要】体验教学作为我国新课程教学所倡导的重要教学方式，极大推动了我国小学数学教学质量与效率的提高。所谓的体验式教学着重培养学生的实践应用能力，教学中会鼓励学生亲自参与到学习活动中，在参与过程中学生的各项能力都会得到锻炼，也会积累更多的数学经验，进而实现自身数学素养的全面提高。本文针对新课程下的小学数学体验式教学策略进行了分析与研究。
【关键词】数学 体验 教学
传统的数学教学，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地教给学生，教材有什么，教师便教什么，忽略思考、验证和体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学学习缺乏兴趣。
体验式教学是近年来在我国教育领域兴起的新型教学方法，是从学生认知特点以及发展规律的方向出发，通过构建实际的情景与机会，再现、还原教学内容，帮助学生在这样的环境中亲自经历与理解知识理论，并逐渐构架知识结构，认识自己的优势与缺陷，建立正确的学习观与学习方式的新型教学方法。体验式教学的意义在于尊重学生个性，关怀学生发展，提升学生应用意识与学习水平。另外，体验式教学还有一个最突出的特点，那就是师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。 因此，笔者根据从事小学数学课程教学的实践经验，对体验式教学的应用作初步探讨。
一、情境体验
研究表明：阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息我们能记得百分之二十，但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。因此，教师在课堂上要努力创设良好的情境，通过生动活泼的课堂活动，引导学生积极参与数学教学活动，使其在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯。
在学习“加减法运算”的基本内容时，我就为学生创设了超市购物的场景，给大家20元钱，让学生自由购物。通过这个场景，大家都非常积极地参与，挑选自己喜欢的东西，同时也学会了计算自己应该付多少钱，营业员应该找回多少钱。再如，在学习行程问题的应用题时，首先要让学生弄清“相对”“相向”“相背”“相遇”“同时”“同向”等词语，我就让学生在教室前面进行表演，让他们在真实的场景下体验什么叫“相向”“相对”，通过直观的感受来增强对行程问题的理解。在学习“认识时间”时，让学生在10分钟内做自己喜欢的事情，有的比赛做题，有的讲笑话，有的跳绳，让学生体验到时间的快慢，加深对时间的理解。
二、课堂讨论体验
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生讨论。在数学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点，充分体验学习过程的乐趣。
在学习圆的知识之后，我就让学生思考现实生活中他们见到的哪些东西是圆形的，学生们纷纷发言：自行车轮胎、汽车轮胎、下水道的井盖等等，紧接着我又让他们思考：上述的这些东西为什么做成圆形的，做成方形或者其他形状可不可以？同学们积极发言，既学到了知识又增强了学习数学的兴趣。在学习圆柱体表面积时，我先给学生展示圆柱体的整体模型，然后再让他们观察各个部分，让学生用身边的材料做个圆柱体，让他们自己讨论圆柱体的表面积应该怎么求，学生们先自己做模型，通过反复的展开，大家你一句我一句，最后总结出圆柱体表面积的求法，通过讨论大家自己推导出了求解方法，学生的学习兴趣更加浓厚。
三、动手实践体验
传统教学往往是口头讲解，而不是从实践操作开始数学教学。让学生动手操作，在实践操作中体验数学，不仅可以使学生获得感性知识，更能提高学习的兴趣。
在学习人民币知识的时候，我事先准备好各种币值的人民币，并且准备好了一些水果，告诉学生一个苹果0.8元，一个香蕉1元，给学生20元钱，让学生模拟超市购买5个苹果，3个香蕉，将剩余的零钱找回，分别找多组学生扮演顾客和超市售货员，购买过程结束后，将水果作为奖品奖励参与的学生，学生不仅认识了人民币，也因为小奖品而更加积极地参与，学生学习知识的同时增强了学习的兴趣。
四、生活体验
知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学的知识点、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中。“让数学走进生活，在生活中学习数学。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习数学，使孩子们深切地感受到：数学离他们很近很近。抓住生活的点点滴滴，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
在学习简单的统计相关知识时，让学生统计本校有多少学生，早上来学校不同时段的学生人数，每天迟到的人数等等，学生学习了统计知识的同时，也看到每天上学迟到的人很少，养成准时的好习惯。有的同学用完水龙头不关好，一滴一滴的水造成了浪费，我就让学生数一数半个小时滴了多少滴水，把水装在瓶子里知道这些水的体积，进而计算一天会浪费掉多少水，一年会浪费掉多少水，告诉学生单位水费，再让学生计算一年造成了多少浪费，通过这个例子，学生不仅学习了统计知识，更懂得了要珍惜水资源。
体验式教学法通过设置情境、提出问题，使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的学习兴趣。将体验式教学方法应用于多个年级的教学后，我发现这样的课堂教学轻松、有趣，深受师生们的喜爱。
【参考文献】
[1]王英.浅谈小学数学中如何创设教学情境[J].学周刊，2010（05）.
[2]陈彩娥.小学数学“体验学习”教学[J].现代教育科学：教学研究，2011（05）.
[3]王智奋.数学课堂中的体验教学[J].小学时代：教育研究，2011（01）.
[4]巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育：教学，2012（03）.
[5]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）.
【关键词】数学 体验 教学
传统的数学教学，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地教给学生，教材有什么，教师便教什么，忽略思考、验证和体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学学习缺乏兴趣。
体验式教学是近年来在我国教育领域兴起的新型教学方法，是从学生认知特点以及发展规律的方向出发，通过构建实际的情景与机会，再现、还原教学内容，帮助学生在这样的环境中亲自经历与理解知识理论，并逐渐构架知识结构，认识自己的优势与缺陷，建立正确的学习观与学习方式的新型教学方法。体验式教学的意义在于尊重学生个性，关怀学生发展，提升学生应用意识与学习水平。另外，体验式教学还有一个最突出的特点，那就是师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。 因此，笔者根据从事小学数学课程教学的实践经验，对体验式教学的应用作初步探讨。
一、情境体验
研究表明：阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息我们能记得百分之二十，但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。因此，教师在课堂上要努力创设良好的情境，通过生动活泼的课堂活动，引导学生积极参与数学教学活动，使其在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯。
在学习“加减法运算”的基本内容时，我就为学生创设了超市购物的场景，给大家20元钱，让学生自由购物。通过这个场景，大家都非常积极地参与，挑选自己喜欢的东西，同时也学会了计算自己应该付多少钱，营业员应该找回多少钱。再如，在学习行程问题的应用题时，首先要让学生弄清“相对”“相向”“相背”“相遇”“同时”“同向”等词语，我就让学生在教室前面进行表演，让他们在真实的场景下体验什么叫“相向”“相对”，通过直观的感受来增强对行程问题的理解。在学习“认识时间”时，让学生在10分钟内做自己喜欢的事情，有的比赛做题，有的讲笑话，有的跳绳，让学生体验到时间的快慢，加深对时间的理解。
二、课堂讨论体验
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生讨论。在数学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点，充分体验学习过程的乐趣。
在学习圆的知识之后，我就让学生思考现实生活中他们见到的哪些东西是圆形的，学生们纷纷发言：自行车轮胎、汽车轮胎、下水道的井盖等等，紧接着我又让他们思考：上述的这些东西为什么做成圆形的，做成方形或者其他形状可不可以？同学们积极发言，既学到了知识又增强了学习数学的兴趣。在学习圆柱体表面积时，我先给学生展示圆柱体的整体模型，然后再让他们观察各个部分，让学生用身边的材料做个圆柱体，让他们自己讨论圆柱体的表面积应该怎么求，学生们先自己做模型，通过反复的展开，大家你一句我一句，最后总结出圆柱体表面积的求法，通过讨论大家自己推导出了求解方法，学生的学习兴趣更加浓厚。
三、动手实践体验
传统教学往往是口头讲解，而不是从实践操作开始数学教学。让学生动手操作，在实践操作中体验数学，不仅可以使学生获得感性知识，更能提高学习的兴趣。
在学习人民币知识的时候，我事先准备好各种币值的人民币，并且准备好了一些水果，告诉学生一个苹果0.8元，一个香蕉1元，给学生20元钱，让学生模拟超市购买5个苹果，3个香蕉，将剩余的零钱找回，分别找多组学生扮演顾客和超市售货员，购买过程结束后，将水果作为奖品奖励参与的学生，学生不仅认识了人民币，也因为小奖品而更加积极地参与，学生学习知识的同时增强了学习的兴趣。
四、生活体验
知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学的知识点、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中。“让数学走进生活，在生活中学习数学。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习数学，使孩子们深切地感受到：数学离他们很近很近。抓住生活的点点滴滴，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
在学习简单的统计相关知识时，让学生统计本校有多少学生，早上来学校不同时段的学生人数，每天迟到的人数等等，学生学习了统计知识的同时，也看到每天上学迟到的人很少，养成准时的好习惯。有的同学用完水龙头不关好，一滴一滴的水造成了浪费，我就让学生数一数半个小时滴了多少滴水，把水装在瓶子里知道这些水的体积，进而计算一天会浪费掉多少水，一年会浪费掉多少水，告诉学生单位水费，再让学生计算一年造成了多少浪费，通过这个例子，学生不仅学习了统计知识，更懂得了要珍惜水资源。
体验式教学法通过设置情境、提出问题，使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的学习兴趣。将体验式教学方法应用于多个年级的教学后，我发现这样的课堂教学轻松、有趣，深受师生们的喜爱。
【参考文献】
[1]王英.浅谈小学数学中如何创设教学情境[J].学周刊，2010（05）.
[2]陈彩娥.小学数学“体验学习”教学[J].现代教育科学：教学研究，2011（05）.
[3]王智奋.数学课堂中的体验教学[J].小学时代：教育研究，2011（01）.
[4]巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育：教学，2012（03）.
[5]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）.