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师生关系和谐对班主任工作具有积极的意義。班主任是个真正的孩子王，每天与学生朝夕相处。他们既要当好母亲父亲的角色，也要当好朋友的角色，更要当好老师的角色作为一个班主任能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体并产生强大的合力，靠的是什么？笔者认为者认为，靠的是和谐融洽的师生关系。这种关系需要通过班主任的智慧和创造性劳动，才能逐步培养和扶持起来的。那么如何建立和谐融洽的师生关系呢？笔者认为主要从以下这几方面着手。
一、要有正确的学生观和人才观
一个班的好坏跟班主任的工作有直接的联系。班主任要管好一个班，必须有正确的学生观和人才观。正确的学生观就是对学生要一视同仁，不管是尖子生也好，后进生也罢都要平等对待，不偏不依。要知道，“一碗水端平”是班主任在学生面前树立威信的第一步。正确的学生观还包括一个内容，那就是相信每个学生都能教好。我们常看到一些班主任，总爱把学生的错误扩大化，大肆渲染，说这个学生已经不可救药，然后简单粗暴地要学生转学，或是生硬的一句话：下学期你别想注册！学校是教育学生的地方，学生犯错误是难免的作力班主任你千方百计让学生“滚”，推卸责任，岂不违反我们的教育宗旨。魏书生老师说：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨思者难治一样，医生埋怨思者得的病大重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。“人之初，性本善”，学生的可塑性本来就很强。有一个比喻很好，它说孩子就是张洁白的纸张，成人在上面画什么，白纸上就会留下什么。班主任有了这样的学生观，就能把一个班带好。
我们应该知道，人是生而平等的，其特有稟性也是平等的，其才气自然也不会存在高低贵贱大小之分的，且每个学生都有依其个性才气被培养成为完善人格的权刊。一个人并非只有上了高等院校，才是人才。班主任更应该把公平的人生观拥有得更彻底，这种人才观一旦在班主任的心中确立，他就会发觉，学生并非我们日常所见的那么笨得令人生厌。他就不会因为学生的一时糊涂而发愁，也不因学生在某一方面管时先进而偏心。这样的教师一般都能用发展的而不是静止的目光看待学生。
二、班级管理要有科学性和艺术性
班主任的工作达到“艺术”的程度，必须对每个学生的基本情况和基本特点了如指掌。为此我不厌其烦地为每个学生建立档案，因材施教。班主任工作做到事事有人做，事事有人管，在校规的基础上、根据班級实际情况。制定严格的班规和实际的奋斗目标。在班里设各种管理岗位，专人负责。班主任要相信学生的管理能力。
三、关心学生、尊重学生
班主任对学生的关心包括关心学生的身心健康、思想状况、学习状况、生活状况等各个方面。为此，教师必须深入学生当中，亲近、了解、关爱他们，从生活琐事到集体活动，从生活环境到学习动机都要细致了解、深入研究，经常与他们交心、谈心，以帮助他们解开思想上的疙瘩，化解学习中的疑惑，解决生活上的困难。班主任真心实意地关爱他们，必然会使学生受到鼓舞，自觉学习。
师生关系在人格上是平等的关系，班主任对学生的批评如果建立在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上，就能收到出人意料的效果。而有的班主任常常高高在上，要求学生无条件服从，班主任和学生谈话时，摆出一副盛气凌人的架势，甚至训斥、蔑视、讥讽他们，班主任有了错误却不肯承认。这种不尊重学生的行为，只会使他们对班主任敬而远之，甚至产生对立的感情。
四、了解学生特点，发挥学生特长
一般而言，班主任在学生面前不外乎可亲可敬。可亲，就是学生感到班主任亲切，学生敢于乐于接近班主任，与班主任诉说衷肠。这就使得班主任有机会较全面地了解学生的心理动态，班主任依据这些真实的资料对学生的需求对症下药，解决问题时就能取得事半功倍的效用。我国伟大教育家孔子常常在这样的轻松谈话环境中了解学生的兴趣、爱好、个性以及志向，并据此次善加引导。教育家陶行知也提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育主张，素质教育的核心也是培养学生的创造能力。学生创造能力的培养方法是多样的，班主任工作尽可能发挥作用。如鼓励学生树立伟大理想，“水激石则鸣，人激志则宏”。扎扎实实、生动活泼地开展课外活动，启迪学生的智慧，开阔眼界，培养独立思考和创新精神。班主任还要引导每个学生有所爱好。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”班主任要鼓励学生参加科学竞赛、小发明创造活动。让学生逐步接受和掌握各种知识和技能，把学生生命中探索的欲望燃烧起来，不断向科学的深度和广度探索。
五、作为班主任，要学会期待
班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维，因此，班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一，可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和中学生的身心特点等：其二，针对性要强，即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式;其三，尽可能与中学生家长的期待联系一致起来，避免中学生产生无所适从的心理压力;其四，对班集体而言，注意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于形成优良的班风和学风。
六、培养集体荣誉盛，增强班级凝聚力
一个班集体的荣誉感凝聚力的增强要靠班主任千辛万苦的工作，首先要树立良好的班风和学风。师生关系融洽，同学团结友爱，互相支持，彼此信任。其次将平时学生参加各项竞赛活动所荣获的锦旗、奖状悬挂在显著的位置，将获奖证书编成册激励学生，营造健康的集体舆论，以此来增强同学们的自信心、荣誉感和集体主义观念使全班同学凝聚成一股超凡的集体力量激励他们勇于创新，勇于拼搏。
总之，良好和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展，给学生一个舒适的学习环境，更可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的发展，更利于整个班级的发展，从而可以达到事半功倍的管理效果。
一、要有正确的学生观和人才观
一个班的好坏跟班主任的工作有直接的联系。班主任要管好一个班，必须有正确的学生观和人才观。正确的学生观就是对学生要一视同仁，不管是尖子生也好，后进生也罢都要平等对待，不偏不依。要知道，“一碗水端平”是班主任在学生面前树立威信的第一步。正确的学生观还包括一个内容，那就是相信每个学生都能教好。我们常看到一些班主任，总爱把学生的错误扩大化，大肆渲染，说这个学生已经不可救药，然后简单粗暴地要学生转学，或是生硬的一句话：下学期你别想注册！学校是教育学生的地方，学生犯错误是难免的作力班主任你千方百计让学生“滚”，推卸责任，岂不违反我们的教育宗旨。魏书生老师说：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨思者难治一样，医生埋怨思者得的病大重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。“人之初，性本善”，学生的可塑性本来就很强。有一个比喻很好，它说孩子就是张洁白的纸张，成人在上面画什么，白纸上就会留下什么。班主任有了这样的学生观，就能把一个班带好。
我们应该知道，人是生而平等的，其特有稟性也是平等的，其才气自然也不会存在高低贵贱大小之分的，且每个学生都有依其个性才气被培养成为完善人格的权刊。一个人并非只有上了高等院校，才是人才。班主任更应该把公平的人生观拥有得更彻底，这种人才观一旦在班主任的心中确立，他就会发觉，学生并非我们日常所见的那么笨得令人生厌。他就不会因为学生的一时糊涂而发愁，也不因学生在某一方面管时先进而偏心。这样的教师一般都能用发展的而不是静止的目光看待学生。
二、班级管理要有科学性和艺术性
班主任的工作达到“艺术”的程度，必须对每个学生的基本情况和基本特点了如指掌。为此我不厌其烦地为每个学生建立档案，因材施教。班主任工作做到事事有人做，事事有人管，在校规的基础上、根据班級实际情况。制定严格的班规和实际的奋斗目标。在班里设各种管理岗位，专人负责。班主任要相信学生的管理能力。
三、关心学生、尊重学生
班主任对学生的关心包括关心学生的身心健康、思想状况、学习状况、生活状况等各个方面。为此，教师必须深入学生当中，亲近、了解、关爱他们，从生活琐事到集体活动，从生活环境到学习动机都要细致了解、深入研究，经常与他们交心、谈心，以帮助他们解开思想上的疙瘩，化解学习中的疑惑，解决生活上的困难。班主任真心实意地关爱他们，必然会使学生受到鼓舞，自觉学习。
师生关系在人格上是平等的关系，班主任对学生的批评如果建立在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上，就能收到出人意料的效果。而有的班主任常常高高在上，要求学生无条件服从，班主任和学生谈话时，摆出一副盛气凌人的架势，甚至训斥、蔑视、讥讽他们，班主任有了错误却不肯承认。这种不尊重学生的行为，只会使他们对班主任敬而远之，甚至产生对立的感情。
四、了解学生特点，发挥学生特长
一般而言，班主任在学生面前不外乎可亲可敬。可亲，就是学生感到班主任亲切，学生敢于乐于接近班主任，与班主任诉说衷肠。这就使得班主任有机会较全面地了解学生的心理动态，班主任依据这些真实的资料对学生的需求对症下药，解决问题时就能取得事半功倍的效用。我国伟大教育家孔子常常在这样的轻松谈话环境中了解学生的兴趣、爱好、个性以及志向，并据此次善加引导。教育家陶行知也提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育主张，素质教育的核心也是培养学生的创造能力。学生创造能力的培养方法是多样的，班主任工作尽可能发挥作用。如鼓励学生树立伟大理想，“水激石则鸣，人激志则宏”。扎扎实实、生动活泼地开展课外活动，启迪学生的智慧，开阔眼界，培养独立思考和创新精神。班主任还要引导每个学生有所爱好。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”班主任要鼓励学生参加科学竞赛、小发明创造活动。让学生逐步接受和掌握各种知识和技能，把学生生命中探索的欲望燃烧起来，不断向科学的深度和广度探索。
五、作为班主任，要学会期待
班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维，因此，班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一，可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和中学生的身心特点等：其二，针对性要强，即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式;其三，尽可能与中学生家长的期待联系一致起来，避免中学生产生无所适从的心理压力;其四，对班集体而言，注意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于形成优良的班风和学风。
六、培养集体荣誉盛，增强班级凝聚力
一个班集体的荣誉感凝聚力的增强要靠班主任千辛万苦的工作，首先要树立良好的班风和学风。师生关系融洽，同学团结友爱，互相支持，彼此信任。其次将平时学生参加各项竞赛活动所荣获的锦旗、奖状悬挂在显著的位置，将获奖证书编成册激励学生，营造健康的集体舆论，以此来增强同学们的自信心、荣誉感和集体主义观念使全班同学凝聚成一股超凡的集体力量激励他们勇于创新，勇于拼搏。
总之，良好和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展，给学生一个舒适的学习环境，更可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的发展，更利于整个班级的发展，从而可以达到事半功倍的管理效果。