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东莞市横沥镇第二小学 叶顺娇
随着时代的进步，科学的发展，现代化教学设备的完善，许多教师致力于设计花样繁多的教学步骤，日新月异的游戏形式，精致美观的教具和课件，在课堂上更是希望自己精心设计的教学环节和课件能够达到预期的“教学效果”。可是，在教学过程中我们往往只重视知识的输入而忽略了知识的巩固，尽管我们都知道“艾宾浩斯”先快后慢的遗忘规律，但我们却经常为学生那么快把学了的知识还给老师而烦恼。因此，教师在教学过程中引导学生进行高效复习，有着举足轻重的作用。
一、现状分析
复习是学习知识的一个重要环节，是对所学知识的再学习，正所谓“温故而知新”，它是巩固和深化知识的一种有效手段，使已经获得的知识系统化，形成合理的知识结构。然而，在现实的教学中一些教师的错误思想却阻碍了知识巩固的顺利进行。我们总结为以下几种类型的老师：
1.理想型的老师
这种类型的老师会认为，在教学时已经够清楚，学生能学会是理所当然的，他们只要花点时间去记，把知识消化就没问题了。而事实上，我们能给学生时间，让他们去消化知识，可是，我们无法给予学生自觉，所以我们会慢慢的发现，我们的学生在知识的掌握上并没有达到我们所预期的效果。
2.任务型的老师
此类型的老师心里永远都会有一个“任务”。这个星期要完成第四单元的背诵，于是，背书热顿时而起，连班里几个基础很不好的学生也要拿着书本背，于是，没背完的放学留下背，好不容易把“尾巴”扫除了，全班同学都背完，“任务”完成！最后，我们会这样埋怨：“他明明会背了啊，怎么又不会做呢？”
3.应负型的老师
某些老师会认为，教学就是上课，就是传授知识，他们也会在上级领导的要求下偶尔上上复习课为学生巩固知识，但这些课既没有计划，也没有明确的复习目标，对学生的帮助是不大的。有些老师会布置一些作业，但作业内容往往因为过于随意，没有较强的针对性，而成为学生的学习负担。
二、方法对策
复习巩固实际上就是同遗忘做斗争。巩固知识是学生学习过程中的一个重要环节，他的目的是让学生把学习到的知识内容变成长久性的记忆，储存在脑海中。实践证明，以上三种类型的老师都没有明确巩固知识的重要性，因而在教学中一次次地碰钉子。那么，在教学过程中，教师应如何帮助并指导学生高效地进行知识巩固呢？
1.明确目的，体现高效复习的乐趣
在现实教学中，教师要做到因材施教。教师应把要复习的知识分类综合，运用各种教学方法，让学生在轻松的气氛里复习，在愉悦的情绪中记忆。教师可以拿学生中存在着的短型错误的作业，让学生共同批改，讨论避免错误的方法，复习课就成了活跃的讨论课了。当然，也可以来一个小比赛，看谁提的方法最受欢迎。学生在乐中学，在学中乐，不知不觉的复习了知识，而不觉得枯燥。
2.设计高效可行的复习活动
（1）编歌谣
英语作为一门外语的教学，对小学的学龄儿童来说，学好这一门外语是有着一定的困难，我们作为老师绝不能以成人的角度去认为学生会是“理所当然”的。英语歌谣既可培养孩子们欣赏音乐的审美情趣，同时又可辅助学习语言词汇，减低学习难度，提高学习效率。它可融英语语言学习与娱乐为一体。
（2）编顺口溜
顺口溜琅琅上口，不容易忘记。在教学实践中不仅采取实物呈现和游戏等教学手段，适当时采取编顺口溜的方法，使教学更生动形象，便于学生记忆、理解。如在教学第三人称单数时，学生总会忘记在动词后面加“S”，我们可以帮学生编这样子的顺口溜：“我不“S”，你不“S”，他、她、它、孤独的一个都要“S””， “S”与“死”歇音，学生会觉得好玩又好笑，这样的记忆方式简单形象，有趣生动，让学生在潜移默化中掌握了语法知识。
（3）“听”“背”“读”也要体现高效
复习，无疑是重复的学习，在重复的基础上发现新知。任务型的老师也让学生“背”，可那只是机械的，在压力下的背诵，这种背诵“背得快，忘得也快”，是没有效果可言的。但是，如果每天都让学生听、背、读是比较枯燥的，所以，我换了种形式让学生自觉的“听”“背”“读”。
（4）English Puzzle
English Puzzle是一種需要一定的知识基础为前提才能完成的字母游戏，学生必须在完成有关单词的背诵后才可以玩，因为游戏有点难度，所以学生比较感兴趣。
三、注重反思
古人云：“吾一日三省吾身。”做人需要自省，教学亦需要反思。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验，进一步提高教育教学水平，使自己成为学者型教师的过程。
1.加强理论学习，提高自身水平
对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。我们只有把在教学实践中反映出来的问题上升到理论的层面并加以剖析，然后再回到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力得到逐步的提高。因此，教师要加强理论的学习，用理论指导教学，在教学实践中完善理论。
2.勤思多记，撰写反思札记
教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动的始终。对教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，让教师自己承担起学习和能力提高的责任，这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
3.听课观摩，互相交流
通过观摩别人的公开课，分析别人的优秀与不足之处，来反思自己的教学行为是一种重要的途径。一节成功的教学课可以让我们感受并学习不同的教学形式与教学风格，取别人之长来补自己之短，即使是一节不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。
一个优秀教师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。在教学过程中，我们应该做到出现失误及时矫正，遇到问题设法解决，更大程度地激活和整合教学智慧。在不断的反思中不断地发现困惑，“教然后而知困”，在困惑中发展自己，完善自己，超越自己。
随着时代的进步，科学的发展，现代化教学设备的完善，许多教师致力于设计花样繁多的教学步骤，日新月异的游戏形式，精致美观的教具和课件，在课堂上更是希望自己精心设计的教学环节和课件能够达到预期的“教学效果”。可是，在教学过程中我们往往只重视知识的输入而忽略了知识的巩固，尽管我们都知道“艾宾浩斯”先快后慢的遗忘规律，但我们却经常为学生那么快把学了的知识还给老师而烦恼。因此，教师在教学过程中引导学生进行高效复习，有着举足轻重的作用。
一、现状分析
复习是学习知识的一个重要环节，是对所学知识的再学习，正所谓“温故而知新”，它是巩固和深化知识的一种有效手段，使已经获得的知识系统化，形成合理的知识结构。然而，在现实的教学中一些教师的错误思想却阻碍了知识巩固的顺利进行。我们总结为以下几种类型的老师：
1.理想型的老师
这种类型的老师会认为，在教学时已经够清楚，学生能学会是理所当然的，他们只要花点时间去记，把知识消化就没问题了。而事实上，我们能给学生时间，让他们去消化知识，可是，我们无法给予学生自觉，所以我们会慢慢的发现，我们的学生在知识的掌握上并没有达到我们所预期的效果。
2.任务型的老师
此类型的老师心里永远都会有一个“任务”。这个星期要完成第四单元的背诵，于是，背书热顿时而起，连班里几个基础很不好的学生也要拿着书本背，于是，没背完的放学留下背，好不容易把“尾巴”扫除了，全班同学都背完，“任务”完成！最后，我们会这样埋怨：“他明明会背了啊，怎么又不会做呢？”
3.应负型的老师
某些老师会认为，教学就是上课，就是传授知识，他们也会在上级领导的要求下偶尔上上复习课为学生巩固知识，但这些课既没有计划，也没有明确的复习目标，对学生的帮助是不大的。有些老师会布置一些作业，但作业内容往往因为过于随意，没有较强的针对性，而成为学生的学习负担。
二、方法对策
复习巩固实际上就是同遗忘做斗争。巩固知识是学生学习过程中的一个重要环节，他的目的是让学生把学习到的知识内容变成长久性的记忆，储存在脑海中。实践证明，以上三种类型的老师都没有明确巩固知识的重要性，因而在教学中一次次地碰钉子。那么，在教学过程中，教师应如何帮助并指导学生高效地进行知识巩固呢？
1.明确目的，体现高效复习的乐趣
在现实教学中，教师要做到因材施教。教师应把要复习的知识分类综合，运用各种教学方法，让学生在轻松的气氛里复习，在愉悦的情绪中记忆。教师可以拿学生中存在着的短型错误的作业，让学生共同批改，讨论避免错误的方法，复习课就成了活跃的讨论课了。当然，也可以来一个小比赛，看谁提的方法最受欢迎。学生在乐中学，在学中乐，不知不觉的复习了知识，而不觉得枯燥。
2.设计高效可行的复习活动
（1）编歌谣
英语作为一门外语的教学，对小学的学龄儿童来说，学好这一门外语是有着一定的困难，我们作为老师绝不能以成人的角度去认为学生会是“理所当然”的。英语歌谣既可培养孩子们欣赏音乐的审美情趣，同时又可辅助学习语言词汇，减低学习难度，提高学习效率。它可融英语语言学习与娱乐为一体。
（2）编顺口溜
顺口溜琅琅上口，不容易忘记。在教学实践中不仅采取实物呈现和游戏等教学手段，适当时采取编顺口溜的方法，使教学更生动形象，便于学生记忆、理解。如在教学第三人称单数时，学生总会忘记在动词后面加“S”，我们可以帮学生编这样子的顺口溜：“我不“S”，你不“S”，他、她、它、孤独的一个都要“S””， “S”与“死”歇音，学生会觉得好玩又好笑，这样的记忆方式简单形象，有趣生动，让学生在潜移默化中掌握了语法知识。
（3）“听”“背”“读”也要体现高效
复习，无疑是重复的学习，在重复的基础上发现新知。任务型的老师也让学生“背”，可那只是机械的，在压力下的背诵，这种背诵“背得快，忘得也快”，是没有效果可言的。但是，如果每天都让学生听、背、读是比较枯燥的，所以，我换了种形式让学生自觉的“听”“背”“读”。
（4）English Puzzle
English Puzzle是一種需要一定的知识基础为前提才能完成的字母游戏，学生必须在完成有关单词的背诵后才可以玩，因为游戏有点难度，所以学生比较感兴趣。
三、注重反思
古人云：“吾一日三省吾身。”做人需要自省，教学亦需要反思。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验，进一步提高教育教学水平，使自己成为学者型教师的过程。
1.加强理论学习，提高自身水平
对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。我们只有把在教学实践中反映出来的问题上升到理论的层面并加以剖析，然后再回到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力得到逐步的提高。因此，教师要加强理论的学习，用理论指导教学，在教学实践中完善理论。
2.勤思多记，撰写反思札记
教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动的始终。对教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，让教师自己承担起学习和能力提高的责任，这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
3.听课观摩，互相交流
通过观摩别人的公开课，分析别人的优秀与不足之处，来反思自己的教学行为是一种重要的途径。一节成功的教学课可以让我们感受并学习不同的教学形式与教学风格，取别人之长来补自己之短，即使是一节不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。
一个优秀教师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。在教学过程中，我们应该做到出现失误及时矫正，遇到问题设法解决，更大程度地激活和整合教学智慧。在不断的反思中不断地发现困惑，“教然后而知困”，在困惑中发展自己，完善自己，超越自己。