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摘要：课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果，所以怎样提高课堂管理的有效性是每位教师心中一直思索的永恒主题。
关键词：有效性 课堂管理
课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果，所以怎样提高课堂管理的有效性是每位教师心中一直思索的永恒主题。那么涉及到课堂管理的相关问题都有必要弄清楚，才能理清思路，找到行之有效的课堂管理方法。
一、注重学生的自主管理
新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。
重视学生自我管理，就要抛开教师导向的课堂管理方法（即由教师给违规学生下结论）。主要转变为从学生自身的角度出发，实施学生导向的管理（即引导学生认识自己的不良行为，悔恨自己的不良行为，并协调纠正自己的不良行为）。
在学生导向的课堂管理方法中，主要是通过提问来引导学生对自己行为进行评判或制定修正计划。比如：“你在做什么？”“你的行为符合课堂规范吧？”“我们的课堂规范是什么？”“你为什么要这样做？”“你的行为对问题解决有帮助吗？”“你能做到吗？”“你应该如何改进呢？”“你该怎样做才能改正？”“下次再有这种情况你该怎么做？”……原则是：由学生自行评判，再制定修正计划，如果口头计划不行，再实行书面计划，对于少数拒绝填写行为计划或不履行替代行为的学生，最后才给他们一个“决策日”，请家长到学校来，和校长、学生共同探讨制定责任行为计划。
二、注重过程管理
过去的课堂管理是一种结果管理，更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程强调对学生学习过程的指导，过程管理注意的方面如下：有效的学法指导。对于课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，导致课堂管理“放的开，收不起”，出现教师袖手旁观，学生放任自流的现象。正确可行的做法是：教师要真正学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式，只有这样学生才能真正成为新课程下学习的主人，也只有这样，有效的课堂管理才能水到渠成。密切关注教学状态，进行有效的动态管理。教师在课堂教学过程中，及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的各种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活起来”。
三、优化教育资源，进行有效教学
有效的课堂教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线。美国著名课堂纪律研究专家库宁认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。如果课堂毫无吸引力，学习目标不明确，活动缺乏趣味性、挑战性，组合方式不合理，我们怎么能希望学生专心致志呢？
进行有效教学就要优化教学资源。校内的、校外的、信息化的……可利用的教学资源相当丰富。我们一方面要筛选、优化、利用这些资源，将它们引入课堂，让教学变得生动活泼、充满活力、富有生活气息，吸引更多学生参与到课堂活动中来，同时要引导学生走出教科书，充分利用校内外各种资源，创造性地开展各种活动，提高学生创造性地发现问题，解决问题和动手实践的能力，同时更增添学生学习的兴趣。
四、有效的时间管理
课堂教学效率，实质上就是在单位时间内花费最少的精力获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率，就必须坚持时间的优化意识，注重时间管理策略。
课堂时间管理的要旨有三：一是教师要具备教学时间管理理念，合理分配既定教学时间，充分有效地利用学生的“用功时间”；二是教师要熟知学生的个人能力倾向，做到因材施教，减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗，比如：同样的教学内容和同样的教学时间，个人能力强的学生会感到时间多余，而个人能力弱的学生则感到时间不足；三是教师要努力提高自身的教学水平，延长学生乐于学习的时间。
五、理解与沟通
新课程强调教师角色的转变，和师生之间的平等对话与沟通。那什么是沟通呢？沟通，是人与人之间为消除互动中出现的对彼此行为的不一致理解，增进相互谅解和达成共识而进行的信息双向交流。
其实，学生与教师在课堂中产生的不满、矛盾与对立，就是两者在信息交流中出现的对彼此行为的不一致理解。
在课堂管理中，出现的在人际交流障碍，只有在人际沟通中消除。作为一种课堂管理策略，人际沟通的关键在于：积极地倾听，了解行为发生的真实原因，信任行为者改进自己行为的能力，并让其承担起行为改进的真实责任。
六、行为的有效调节
课堂管理从某种意义上说，较多地体现为对学生行为的调节与管理，而行为的有效调节，包括强化良好行为，终止已有问题行为，和预防不良行为三方面。
制定一套课堂奖优罚劣措施，树正气，激励积极力量和行为，抵制消极因素，以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行评分等。罚劣不可采用讽刺、威胁、体罚等手段。努力将惩罚变成学生的一种自我教育，使学生对不良行为及其后果产生深刻的认识与悔悟，从而产生积极的迁移价值会更有意义。
而行为矫正包括认识、消退和塑造三个不可缺少的方面。只有在认识并消退课堂不良行为的同时，使学生学会和形成良好的行为模式，行为矫正才宣布完成。所以对学生课堂行为的调节不可操之过急，草草了结。
学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有些则是出于问题初始时的不慎。有效管理的关键还是预防在先，防止不必要的问题行为产生，或使问题行为没有产生的机会和条件。
七、课堂评价的有效实施
课堂评价不只是纠错或订正，评价的目的也不仅仅是为了鉴别和选拔，而是为了促进学生更好地发展。因此在课堂管理过程中教师要以发展眼光评价学生，用多元标准评价学生，用多种方式评价学生。
课堂评价是一种艺术，对学生的情趣和情感影响很大，所以课堂上的评价语言，不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，进行创造性评价。使被评学生都能得到学习成功的满足，建立自信，提高学习的兴趣。同时注意：评价语应简明、准确；多样而亲切；生动而巧妙；饱含激励；富于变化；幽默风趣。
如果教师更多地关注自身权威，就会侧重控制；如果关注共享就会强调交流；如果关注学生的未来，就会去寻求更有效的创造、更新与适应。抛弃成见，脱离旧的思维方式，才能构建和谐、民主、平等，灵活而互动的课堂。课堂的有效管理在于你有效的管理策略。
参考文献
[1]教育部，《教育心理学》，人民教育出版社，2012.
[2]刘丽许诩《师生关系探究实录》远方出版社，2007.
关键词：有效性 课堂管理
课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果，所以怎样提高课堂管理的有效性是每位教师心中一直思索的永恒主题。那么涉及到课堂管理的相关问题都有必要弄清楚，才能理清思路，找到行之有效的课堂管理方法。
一、注重学生的自主管理
新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。
重视学生自我管理，就要抛开教师导向的课堂管理方法（即由教师给违规学生下结论）。主要转变为从学生自身的角度出发，实施学生导向的管理（即引导学生认识自己的不良行为，悔恨自己的不良行为，并协调纠正自己的不良行为）。
在学生导向的课堂管理方法中，主要是通过提问来引导学生对自己行为进行评判或制定修正计划。比如：“你在做什么？”“你的行为符合课堂规范吧？”“我们的课堂规范是什么？”“你为什么要这样做？”“你的行为对问题解决有帮助吗？”“你能做到吗？”“你应该如何改进呢？”“你该怎样做才能改正？”“下次再有这种情况你该怎么做？”……原则是：由学生自行评判，再制定修正计划，如果口头计划不行，再实行书面计划，对于少数拒绝填写行为计划或不履行替代行为的学生，最后才给他们一个“决策日”，请家长到学校来，和校长、学生共同探讨制定责任行为计划。
二、注重过程管理
过去的课堂管理是一种结果管理，更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程强调对学生学习过程的指导，过程管理注意的方面如下：有效的学法指导。对于课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，导致课堂管理“放的开，收不起”，出现教师袖手旁观，学生放任自流的现象。正确可行的做法是：教师要真正学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式，只有这样学生才能真正成为新课程下学习的主人，也只有这样，有效的课堂管理才能水到渠成。密切关注教学状态，进行有效的动态管理。教师在课堂教学过程中，及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的各种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活起来”。
三、优化教育资源，进行有效教学
有效的课堂教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线。美国著名课堂纪律研究专家库宁认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。如果课堂毫无吸引力，学习目标不明确，活动缺乏趣味性、挑战性，组合方式不合理，我们怎么能希望学生专心致志呢？
进行有效教学就要优化教学资源。校内的、校外的、信息化的……可利用的教学资源相当丰富。我们一方面要筛选、优化、利用这些资源，将它们引入课堂，让教学变得生动活泼、充满活力、富有生活气息，吸引更多学生参与到课堂活动中来，同时要引导学生走出教科书，充分利用校内外各种资源，创造性地开展各种活动，提高学生创造性地发现问题，解决问题和动手实践的能力，同时更增添学生学习的兴趣。
四、有效的时间管理
课堂教学效率，实质上就是在单位时间内花费最少的精力获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率，就必须坚持时间的优化意识，注重时间管理策略。
课堂时间管理的要旨有三：一是教师要具备教学时间管理理念，合理分配既定教学时间，充分有效地利用学生的“用功时间”；二是教师要熟知学生的个人能力倾向，做到因材施教，减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗，比如：同样的教学内容和同样的教学时间，个人能力强的学生会感到时间多余，而个人能力弱的学生则感到时间不足；三是教师要努力提高自身的教学水平，延长学生乐于学习的时间。
五、理解与沟通
新课程强调教师角色的转变，和师生之间的平等对话与沟通。那什么是沟通呢？沟通，是人与人之间为消除互动中出现的对彼此行为的不一致理解，增进相互谅解和达成共识而进行的信息双向交流。
其实，学生与教师在课堂中产生的不满、矛盾与对立，就是两者在信息交流中出现的对彼此行为的不一致理解。
在课堂管理中，出现的在人际交流障碍，只有在人际沟通中消除。作为一种课堂管理策略，人际沟通的关键在于：积极地倾听，了解行为发生的真实原因，信任行为者改进自己行为的能力，并让其承担起行为改进的真实责任。
六、行为的有效调节
课堂管理从某种意义上说，较多地体现为对学生行为的调节与管理，而行为的有效调节，包括强化良好行为，终止已有问题行为，和预防不良行为三方面。
制定一套课堂奖优罚劣措施，树正气，激励积极力量和行为，抵制消极因素，以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行评分等。罚劣不可采用讽刺、威胁、体罚等手段。努力将惩罚变成学生的一种自我教育，使学生对不良行为及其后果产生深刻的认识与悔悟，从而产生积极的迁移价值会更有意义。
而行为矫正包括认识、消退和塑造三个不可缺少的方面。只有在认识并消退课堂不良行为的同时，使学生学会和形成良好的行为模式，行为矫正才宣布完成。所以对学生课堂行为的调节不可操之过急，草草了结。
学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有些则是出于问题初始时的不慎。有效管理的关键还是预防在先，防止不必要的问题行为产生，或使问题行为没有产生的机会和条件。
七、课堂评价的有效实施
课堂评价不只是纠错或订正，评价的目的也不仅仅是为了鉴别和选拔，而是为了促进学生更好地发展。因此在课堂管理过程中教师要以发展眼光评价学生，用多元标准评价学生，用多种方式评价学生。
课堂评价是一种艺术，对学生的情趣和情感影响很大，所以课堂上的评价语言，不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，进行创造性评价。使被评学生都能得到学习成功的满足，建立自信，提高学习的兴趣。同时注意：评价语应简明、准确；多样而亲切；生动而巧妙；饱含激励；富于变化；幽默风趣。
如果教师更多地关注自身权威，就会侧重控制；如果关注共享就会强调交流；如果关注学生的未来，就会去寻求更有效的创造、更新与适应。抛弃成见，脱离旧的思维方式，才能构建和谐、民主、平等，灵活而互动的课堂。课堂的有效管理在于你有效的管理策略。
参考文献
[1]教育部，《教育心理学》，人民教育出版社，2012.
[2]刘丽许诩《师生关系探究实录》远方出版社，2007.