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【摘要】语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合。如何培养学生的自学能力，笔者结合自己教学实际谈点体会。
【关键词】阅读；课外；延伸；方法；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
《语文课程标准》把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。朗读训练是小学语文教学的关键，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。因此，语文教师应从低年级开始就要注意加强对学生朗读的训练，采取有效的朗读指导策略，不断提高学生的朗读水平。
一、正确指导朗读技巧
大多数小学生朗读时都会有一种急切的心理，总是希望一开始就能读得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，会使他们在朗读过程中容易出现加字、减字或者读不通顺的现象。这时，教师一定要对学生进行正确指导，可以从语音的标准、语调的处理和停顿的技巧等方面给予指导。
1.语音的标准。对于小学生来说，要指导学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，尤其要读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。值得一提的是，轻声重读的现象会严重影响朗读的效果，应引起教师的重视。像“着、了、过”，“的、地、得”等助词，在朗读中一般都要读轻声。
2.语调的处理。就朗读来说，语调就是朗读的腔调，它跟语气、句调有关，涉及声音之高低、快慢和轻重与音高、音强、音长及音色。朗读时语调非常重要，如果从头到尾语调都是平的，听的人就会觉得很乏味。首先，不同的句式应有不同的语调：一般陈述句，语调比较平缓；疑问句语调在句末上扬；感叹句在句末下降。其次，不同作品的思想感情应有不同的朗读语气。比如“温和的语气”、“愤怒的语气”、“轻缓的语气”、“沉重的语气”等等。在教学中，正确处理语速、语调、语气，持之以恒的练习，朗读能力定能快速提升。
3.停顿的技巧。（1）标点符号停顿。在朗读时，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些。如：我们是桃花李花，/多么美的比喻；//我们会成为丰硕的果实，多么好的未来。///啊！老师，您多么像树根。（《校园交响诗》）。（2）语法停顿。语法停顿是句子中的自然停顿，往往是为了强调、突出句子中的某个成分。一句话里停顿不同，语句表达的意思也会不同。例如：“我同意他也同意你怎么样”，可以做这样的停顿：“我同意他/也同意你/怎么样？”这时“他”和“你”都是宾语，“我”两个都同意。也可做这样的停顿：“我同意/他也同意/你怎么样？”这时“我”“他”“你”都作主语，三者同意另外的事物。可见在朗读中只有正确地理解句子的意思和结构才能正确停顿。（3）感情停顿。感情停顿是根据感情或心理的需要而做的停顿处理。教学中，指导学生反复揣摩句子的朗读，有助于理解文章感情。感情停頓一般通过语速、语调来表达。快乐、兴奋的感情一般语速较快，语调较高；伤心、痛苦的感情一般语速较慢，语调较低。
二、准确把握朗读感情
在掌握正确的朗读技巧之后，应着重对有感情朗读的指导。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。教师要根据课标要求，根据教材内容，进行自我朗读训练的准备，不同的课文，应该准确把握不同的朗读感情。
1.读中领略画面美
许多文章语言生动优美，宛如一幅幅多彩多姿的图画。比如《桂林山水》、《海上日出》、《荷花》、《索溪峪的野》等文章，都描绘如诗如画的大自然美景。在教学中，教师要指导学生以柔美的语调，明朗轻快的节奏，读出其绝妙之趣，带领学生充分感受文章的画面美。
诗歌《山村的早晨》以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言，描绘了山村早晨的美丽和宁静，展现了山村里人们生活的祥和、愉快，表达了对山村的热爱和向往。教师指导朗读时，以轻快的节奏，抑扬顿挫的声调把学生带入到一个平和宁静的境界，领略诗的音韵美与节奏美，尤其是“噢，//大自然/是多才的/画家，描绘出/这幅/水墨丹青。”一句。
2.读中感受场面壮
《雪顿节上看赛牛》一文生动描绘了我国藏族人民的传统节日——雪顿节热闹、欢庆的场面。在教学中，如能借助多媒体展现赛牦牛的激动场景，再借助教师语言渲染浓郁的节日气氛，学生自然而然地就能读出节日的欢乐。
3.读中品悟人物情意
许多文章都可采用反复研读人物的语言，从而理解人物感情，培养学生的语感。如《地震中的父与子》讲述了一个感人的故事，与孩子们一起反复品读“不论发生什么，我总会跟你在一起！”感悟父亲惊人的毅力，感受文本的强烈震撼，引发共鸣，共同体验了父子创造的了不起的奇迹。
三、组织多样朗读形式
朗读的形式是为朗读的目标服务的，教师必须根据课标要求，根据课文内容，有效地组织多样的朗读形式。
1.重指导的读——范读
范读就是示范朗读，包括录音范读，教师范读，优秀学生范读等。录音范读的优势在于是标准、规范的普通话；教师范读可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练；优秀学生范读则可以起很好的榜样作用，激发学生朗读欲望，提高学生朗读的兴趣。
2.顾全局的读——齐读
齐读是课堂必不可缺的朗读形式。它提供的是全体学生练习朗读的平台，让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。教学中，教师也可根据不同风格的文章采用不同的齐读形式：轻声齐读，培养学生边读边思考的习惯；大声齐读，创设学生品味欣赏文章的氛围。依靠齐读，让学生全员参与，全体训练，带动了学生的朗读兴趣，朗读水平能得到较为明显的提高。
总之，教学中，教师要不断地更换策略，培养学生的朗读技巧，使学生真正在实践中形成良好的朗读习惯，“读”出精彩人生！
（责任编辑：龙大为）
【关键词】阅读；课外；延伸；方法；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
《语文课程标准》把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。朗读训练是小学语文教学的关键，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。因此，语文教师应从低年级开始就要注意加强对学生朗读的训练，采取有效的朗读指导策略，不断提高学生的朗读水平。
一、正确指导朗读技巧
大多数小学生朗读时都会有一种急切的心理，总是希望一开始就能读得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，会使他们在朗读过程中容易出现加字、减字或者读不通顺的现象。这时，教师一定要对学生进行正确指导，可以从语音的标准、语调的处理和停顿的技巧等方面给予指导。
1.语音的标准。对于小学生来说，要指导学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，尤其要读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。值得一提的是，轻声重读的现象会严重影响朗读的效果，应引起教师的重视。像“着、了、过”，“的、地、得”等助词，在朗读中一般都要读轻声。
2.语调的处理。就朗读来说，语调就是朗读的腔调，它跟语气、句调有关，涉及声音之高低、快慢和轻重与音高、音强、音长及音色。朗读时语调非常重要，如果从头到尾语调都是平的，听的人就会觉得很乏味。首先，不同的句式应有不同的语调：一般陈述句，语调比较平缓；疑问句语调在句末上扬；感叹句在句末下降。其次，不同作品的思想感情应有不同的朗读语气。比如“温和的语气”、“愤怒的语气”、“轻缓的语气”、“沉重的语气”等等。在教学中，正确处理语速、语调、语气，持之以恒的练习，朗读能力定能快速提升。
3.停顿的技巧。（1）标点符号停顿。在朗读时，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些。如：我们是桃花李花，/多么美的比喻；//我们会成为丰硕的果实，多么好的未来。///啊！老师，您多么像树根。（《校园交响诗》）。（2）语法停顿。语法停顿是句子中的自然停顿，往往是为了强调、突出句子中的某个成分。一句话里停顿不同，语句表达的意思也会不同。例如：“我同意他也同意你怎么样”，可以做这样的停顿：“我同意他/也同意你/怎么样？”这时“他”和“你”都是宾语，“我”两个都同意。也可做这样的停顿：“我同意/他也同意/你怎么样？”这时“我”“他”“你”都作主语，三者同意另外的事物。可见在朗读中只有正确地理解句子的意思和结构才能正确停顿。（3）感情停顿。感情停顿是根据感情或心理的需要而做的停顿处理。教学中，指导学生反复揣摩句子的朗读，有助于理解文章感情。感情停頓一般通过语速、语调来表达。快乐、兴奋的感情一般语速较快，语调较高；伤心、痛苦的感情一般语速较慢，语调较低。
二、准确把握朗读感情
在掌握正确的朗读技巧之后，应着重对有感情朗读的指导。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。教师要根据课标要求，根据教材内容，进行自我朗读训练的准备，不同的课文，应该准确把握不同的朗读感情。
1.读中领略画面美
许多文章语言生动优美，宛如一幅幅多彩多姿的图画。比如《桂林山水》、《海上日出》、《荷花》、《索溪峪的野》等文章，都描绘如诗如画的大自然美景。在教学中，教师要指导学生以柔美的语调，明朗轻快的节奏，读出其绝妙之趣，带领学生充分感受文章的画面美。
诗歌《山村的早晨》以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言，描绘了山村早晨的美丽和宁静，展现了山村里人们生活的祥和、愉快，表达了对山村的热爱和向往。教师指导朗读时，以轻快的节奏，抑扬顿挫的声调把学生带入到一个平和宁静的境界，领略诗的音韵美与节奏美，尤其是“噢，//大自然/是多才的/画家，描绘出/这幅/水墨丹青。”一句。
2.读中感受场面壮
《雪顿节上看赛牛》一文生动描绘了我国藏族人民的传统节日——雪顿节热闹、欢庆的场面。在教学中，如能借助多媒体展现赛牦牛的激动场景，再借助教师语言渲染浓郁的节日气氛，学生自然而然地就能读出节日的欢乐。
3.读中品悟人物情意
许多文章都可采用反复研读人物的语言，从而理解人物感情，培养学生的语感。如《地震中的父与子》讲述了一个感人的故事，与孩子们一起反复品读“不论发生什么，我总会跟你在一起！”感悟父亲惊人的毅力，感受文本的强烈震撼，引发共鸣，共同体验了父子创造的了不起的奇迹。
三、组织多样朗读形式
朗读的形式是为朗读的目标服务的，教师必须根据课标要求，根据课文内容，有效地组织多样的朗读形式。
1.重指导的读——范读
范读就是示范朗读，包括录音范读，教师范读，优秀学生范读等。录音范读的优势在于是标准、规范的普通话；教师范读可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练；优秀学生范读则可以起很好的榜样作用，激发学生朗读欲望，提高学生朗读的兴趣。
2.顾全局的读——齐读
齐读是课堂必不可缺的朗读形式。它提供的是全体学生练习朗读的平台，让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。教学中，教师也可根据不同风格的文章采用不同的齐读形式：轻声齐读，培养学生边读边思考的习惯；大声齐读，创设学生品味欣赏文章的氛围。依靠齐读，让学生全员参与，全体训练，带动了学生的朗读兴趣，朗读水平能得到较为明显的提高。
总之，教学中，教师要不断地更换策略，培养学生的朗读技巧，使学生真正在实践中形成良好的朗读习惯，“读”出精彩人生！
（责任编辑：龙大为）