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【摘要】且行且思，做思考的行动者；且思且学，做专业的学习者；且学且用，做真正的幸福者。本文从以上三个方面梳理了自己从教中的体会，对教育的本真做了一点粗浅的思考，希望对同样困惑的同行能有所启发。
【关键词】教育；课堂；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
前言
4月，上海。国顺路，广播电视大学，一楼报告厅。“陕西省校本研修高级研修班”的学习过程中，或用心聆听，感悟思考；或走笔如飞，记录精彩点滴；或与同伴交流，一起为不得其解而黯然神伤，一起为茅塞顿开而欢欣鼓舞。不知不觉中，曾经沉重的心灵仿佛被唤醒似的，一种久违的幸福感油然而生，我突然再次开始奢望难得而宝贵的职业幸福。
一、且行且思，做思考的行动者
不止一次，当从繁重的阅卷中挣扎出来，活动着酸痛甚至麻木的胳膊时；当从课堂疲惫地走出来，嘶哑着喉咙不想再说一句话、一个字时；当面对没有起色的成绩，沮丧着心情被深深的挫败感困扰着而茫然无措时；我知道，我不但没有职业的幸福，甚而至于无端漫延的不良情绪，也无情地将生活的幸福感洗劫一空。
然而第一堂课——“教师的专业成长与发展”，从于漪老师的身上，我却意外地邂逅了这种美丽的幸福感觉。已届耄耋之年的她，满头银发，思维敏捷，讲述坎坷经历，回忆点滴成长。有时深情复述学生精彩答语，有时流畅背诵教材经典篇章。激动时，语调高亢激昂，但仍不失明丽与温婉；平静时，声如和风，情似细雨，深深吸引了我，让我不由为她杏坛耕耘的丰硕收获折服，更为她眉宇间不经意间流露的智慧与幸福而深深着迷。
不懈奋斗，永远思索，这位语文教育界的前辈，用她的自身经历让我明白了教育幸福感的源泉在思索。课堂教学是科学，更是艺术。是艺术，它便缺少了普适性，更没有复制的可能，也就更需要面对复杂的个体、千变万化的课堂，做出及时而准确的调整。“人是一根苇草”，在浩淼的宇宙中间，作为个体而存在的人，是多么渺小而微不足道，是“思想，成就了人的伟大”。面对困惑与不足，也只有思考能帮助我们跨越迷茫的荒原，带领我们开启幸福之门。让我们记住于漪老师的话，且行且思，做思考的行动者。
二、且思且学，做专业的学习者
繁忙而琐屑的工作中，我们并非没有思考；遗憾的是，有时囿于浅层次的学科知识层面而不得深入，有时又因问题的大而无当而不了了之，抑或问题有意义和价值，却因自身阅历积淀等原因而百思不得其解。“师者，所以传道、授业、解惑也。”诚然，学科知识精深、广博，是教学的基础，也是一位教师的立身之本。学生有了不懂的问题，可以向老师询问学习，教师呢，我们怎么办？
也许，很多时候，我们并没有认真审视过自我的存在；也许，很多情况下，我们也并没有拷问过自我生存的处境，而只是习惯了沿着习惯的轨道滑行。殊不知，学科知识日新月异，学生接受信息的渠道广之又广；一位教师，如果再以这样的身份自居、自持、自满的话，那显然是可笑而又可怜的。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”“行成于思毁于随”，且学且思，做专业的学习者，既是时代赋予教师的新的身份定位，也是教师解决教学困惑，实现专业成长、收获职业幸福的捷径，是教师幸福感产生的源泉。向书本学习，从书中感悟点滴智慧、汲取成长营养；向身边人学习，从同学科老师身上挖掘专业深度，从不同学科老师身上开拓视野宽度；向生活学习，关注科学知识与规律，思考个体与集体、人类与自然的理性和谐与美好。
我们不仅要完成教育者向学习者身份的转变，尽最大可能地广博学习，更要理解学习是教师的一种工作方式，亦是一种生命方式；懂得学习是工作所需，也是个体生命发展所需。要庆幸，这是教师的一种义务，更是一种特权，因为，教师是为数不多的生命需要恰好与工作需要相融合的职业。
三、且学且用，做真正的幸福者
上海市教科所的王洁教师，讲述了这样一个案例：
“76-19的差是多少？”一堂小学数学课的片断，讲的是“两位数减两位数”。“你是怎样想的？然后先在小组内说给大家听，再说给全班听。看看你们谁的方法多？”教学的设计体现了“先自主尝试，再小组交流，然后全班交流”的思维过程，课堂呈现出七嘴八舌的热闹场面，结果也给出了八种解法。
乍看起来，似乎很成功，但是课下的调研却让人大吃一惊，听到其他同学算法的仅占全班的75%，听明白了其他同学的算法的占54%，能讲给老师再听听的仅仅12%。如果说交流在碰撞思想、分享收获的话，那么这堂课的交流显然是低效的。
思考引发第二次设计，教师注意增加了引导性语言：“谁听懂他的意思了？谁能解释一下？与他的方法一样的人还有吗？与他的方法相近（差不多）的有吗？还有与他不同的方法吗？”
有意识地引导学生相互沟通，板书也运用一定的符号引导学生对各种方法进行整理，从而实行合理、优化的判断，结果理想了很多。且行且思，做专业的学习者，让我们对理论并不陌生，可是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论，必须在课堂实践中加以运用，才能呈现出相应的魅力。
这个案例深深地震撼了我，也让我对教师职业的幸福追求有了更深的理解。可以想象，当我们本着对学生的关爱和理解，记录下教学中的问题和思考时，当我们从不断的学习中为教学困惑找到相应的解决方法时，当我们将这样或那样的方法运用于课堂教学实践或某个学生身上，并取得一定的效果时，那时，我们会自然忘记身体的劳累，我们也会自然而然地过滤昔日的痛苦，幸福感也就自然而然地产生了。
四、结语
诗人海子说：“从明天起，做一个幸福的人。喂马、劈柴，周游世界。从明天起，关心粮食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”当然，海子没有等到那个充满了象征意义的明天，海子死了。花开会落，草荣会枯，岁月会流逝，那么，我们为什么不从今天做起呢？就从现在这一刻做起，且行且思，且思且学，且学且用，做一个真正快乐幸福的教育者……
参考文献
[1]于漪.倾诉如歌的岁月[M].太原：山西人民出版社，2011.
[2] 王洁.课堂教学的有效性——以课例为载体的校本教学研究[C].上海教育科学研究所.
（编辑：龙贤东）
【关键词】教育；课堂；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
前言
4月，上海。国顺路，广播电视大学，一楼报告厅。“陕西省校本研修高级研修班”的学习过程中，或用心聆听，感悟思考；或走笔如飞，记录精彩点滴；或与同伴交流，一起为不得其解而黯然神伤，一起为茅塞顿开而欢欣鼓舞。不知不觉中，曾经沉重的心灵仿佛被唤醒似的，一种久违的幸福感油然而生，我突然再次开始奢望难得而宝贵的职业幸福。
一、且行且思，做思考的行动者
不止一次，当从繁重的阅卷中挣扎出来，活动着酸痛甚至麻木的胳膊时；当从课堂疲惫地走出来，嘶哑着喉咙不想再说一句话、一个字时；当面对没有起色的成绩，沮丧着心情被深深的挫败感困扰着而茫然无措时；我知道，我不但没有职业的幸福，甚而至于无端漫延的不良情绪，也无情地将生活的幸福感洗劫一空。
然而第一堂课——“教师的专业成长与发展”，从于漪老师的身上，我却意外地邂逅了这种美丽的幸福感觉。已届耄耋之年的她，满头银发，思维敏捷，讲述坎坷经历，回忆点滴成长。有时深情复述学生精彩答语，有时流畅背诵教材经典篇章。激动时，语调高亢激昂，但仍不失明丽与温婉；平静时，声如和风，情似细雨，深深吸引了我，让我不由为她杏坛耕耘的丰硕收获折服，更为她眉宇间不经意间流露的智慧与幸福而深深着迷。
不懈奋斗，永远思索，这位语文教育界的前辈，用她的自身经历让我明白了教育幸福感的源泉在思索。课堂教学是科学，更是艺术。是艺术，它便缺少了普适性，更没有复制的可能，也就更需要面对复杂的个体、千变万化的课堂，做出及时而准确的调整。“人是一根苇草”，在浩淼的宇宙中间，作为个体而存在的人，是多么渺小而微不足道，是“思想，成就了人的伟大”。面对困惑与不足，也只有思考能帮助我们跨越迷茫的荒原，带领我们开启幸福之门。让我们记住于漪老师的话，且行且思，做思考的行动者。
二、且思且学，做专业的学习者
繁忙而琐屑的工作中，我们并非没有思考；遗憾的是，有时囿于浅层次的学科知识层面而不得深入，有时又因问题的大而无当而不了了之，抑或问题有意义和价值，却因自身阅历积淀等原因而百思不得其解。“师者，所以传道、授业、解惑也。”诚然，学科知识精深、广博，是教学的基础，也是一位教师的立身之本。学生有了不懂的问题，可以向老师询问学习，教师呢，我们怎么办？
也许，很多时候，我们并没有认真审视过自我的存在；也许，很多情况下，我们也并没有拷问过自我生存的处境，而只是习惯了沿着习惯的轨道滑行。殊不知，学科知识日新月异，学生接受信息的渠道广之又广；一位教师，如果再以这样的身份自居、自持、自满的话，那显然是可笑而又可怜的。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”“行成于思毁于随”，且学且思，做专业的学习者，既是时代赋予教师的新的身份定位，也是教师解决教学困惑，实现专业成长、收获职业幸福的捷径，是教师幸福感产生的源泉。向书本学习，从书中感悟点滴智慧、汲取成长营养；向身边人学习，从同学科老师身上挖掘专业深度，从不同学科老师身上开拓视野宽度；向生活学习，关注科学知识与规律，思考个体与集体、人类与自然的理性和谐与美好。
我们不仅要完成教育者向学习者身份的转变，尽最大可能地广博学习，更要理解学习是教师的一种工作方式，亦是一种生命方式；懂得学习是工作所需，也是个体生命发展所需。要庆幸，这是教师的一种义务，更是一种特权，因为，教师是为数不多的生命需要恰好与工作需要相融合的职业。
三、且学且用，做真正的幸福者
上海市教科所的王洁教师，讲述了这样一个案例：
“76-19的差是多少？”一堂小学数学课的片断，讲的是“两位数减两位数”。“你是怎样想的？然后先在小组内说给大家听，再说给全班听。看看你们谁的方法多？”教学的设计体现了“先自主尝试，再小组交流，然后全班交流”的思维过程，课堂呈现出七嘴八舌的热闹场面，结果也给出了八种解法。
乍看起来，似乎很成功，但是课下的调研却让人大吃一惊，听到其他同学算法的仅占全班的75%，听明白了其他同学的算法的占54%，能讲给老师再听听的仅仅12%。如果说交流在碰撞思想、分享收获的话，那么这堂课的交流显然是低效的。
思考引发第二次设计，教师注意增加了引导性语言：“谁听懂他的意思了？谁能解释一下？与他的方法一样的人还有吗？与他的方法相近（差不多）的有吗？还有与他不同的方法吗？”
有意识地引导学生相互沟通，板书也运用一定的符号引导学生对各种方法进行整理，从而实行合理、优化的判断，结果理想了很多。且行且思，做专业的学习者，让我们对理论并不陌生，可是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论，必须在课堂实践中加以运用，才能呈现出相应的魅力。
这个案例深深地震撼了我，也让我对教师职业的幸福追求有了更深的理解。可以想象，当我们本着对学生的关爱和理解，记录下教学中的问题和思考时，当我们从不断的学习中为教学困惑找到相应的解决方法时，当我们将这样或那样的方法运用于课堂教学实践或某个学生身上，并取得一定的效果时，那时，我们会自然忘记身体的劳累，我们也会自然而然地过滤昔日的痛苦，幸福感也就自然而然地产生了。
四、结语
诗人海子说：“从明天起，做一个幸福的人。喂马、劈柴，周游世界。从明天起，关心粮食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”当然，海子没有等到那个充满了象征意义的明天，海子死了。花开会落，草荣会枯，岁月会流逝，那么，我们为什么不从今天做起呢？就从现在这一刻做起，且行且思，且思且学，且学且用，做一个真正快乐幸福的教育者……
参考文献
[1]于漪.倾诉如歌的岁月[M].太原：山西人民出版社，2011.
[2] 王洁.课堂教学的有效性——以课例为载体的校本教学研究[C].上海教育科学研究所.
（编辑：龙贤东）