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【摘要】语文是有生命的，课堂是语文教学的主阵地，新课标呼唤充满生机活力的课堂。充满生机活力的语文课堂，能带给学生求知路上的泉水、探索求知的动力、发挥想象的点火石、启蒙创新的导火索，能使学生的课堂学习达到最佳状态，同时也使老师的课堂教学获得最佳效果。如何将语文的生命融入生机活力的语文课堂中，让学生一起感受课堂中生命的涌动与成长呢？在日常教学中，我们就要用教育智慧去關注童心，激发童趣，积极引导学生进行自主、合作、探究学习，让快乐、情趣深度滋润儿童的心灵世界。下面就谈谈我在教学中的几点体会。
【关键词】语文；课堂；智慧；活力
一、输点“兴奋剂”
苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”如何把学习变成学生自己的需要呢？在教学实践中，我们就必须不断给学生输入“兴奋剂”，让学生对学习产生浓厚的兴趣并不断保持，唯有这样才能使学习渐渐成为学生的需要。实践证明，浓厚的兴趣不仅能给优等生的智能“锦上添花”，还能给后进生的智能“雪中送炭”。
拜读李吉林的《情境教学》后深知：角色体验可使儿童由“被动角色”转变为“主动角色”，给他们身心带来愉悦。为此，我们不妨给学生创设特定的情境，让学生在换位体验中产生“身临其境”之感，获得心理上的共鸣。笔者执教《雨点》一课时，就让孩子们扮演可爱的小精灵——雨点，落到哪里就跑到相应的挂图旁。那一刻，孩子们顿时活跃起来，热烈的情绪贯穿了整个学习过程，全体学生在无意识作用下自由组合，不知不觉进入角色，把睡觉、散步、奔跑、跳跃等不同的姿态演绎得栩栩如生。此刻，他们成了真正的主角，通过表演营造了一个浓浓的情意场。
为了让学生很快捕捉到文本情感的基调，找到与课文情感契合的最短程，我引导学生抓住重点词比较、品味，通过用眼、用口、用心去感悟文中的典范语言，学生在反复吟咏、潜心会文后，悟其神韵，获其语感，使静止的语言“活”起来，“立”起来。角色体验契合儿童的情感、认知和兴奋点，让课堂弥漫浓浓的情趣。
二、补点“营养液”
由于学生个性化的差异，不同的学生有着不同的思考方式和情感体验。因此要使学生在学习课文后超越文本，拓展超越，并学会举一反三的学习方法，就需要及时补点“营养液”，让他们在无尽的遐想中习得方法，丰富积累。
我们都知道，课文无非是个例子。当学生获得有关的阅读方法后，教师应不失时机地为学生创设迁移的机会，指导学生通过创造性想象去填补、充实、丰富、深化，甚至“重建意象”，从而在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。教学《小池塘》一课时，当明亮的小池塘成了美丽的大眼睛，倒映出天光云影、日月星辰时，学生对比喻句有了形象的感知，并有了模拟其他情境的冲动。我设计让学生把自己喜欢的景物用不同的水彩笔勾勒出来。在充满情趣的氛围中，学生的思维闪烁着灵动的光辉，精妙的语言脱口而出，如“柳条倒映在池塘里，像小姑娘美丽的发辫”；“松树倒映在池塘里，像高大的宝塔”；“飞行的燕子倒映在池塘里，像一架架飞机”；“连绵起伏的群山倒映在池塘里，像横卧的长龙……”一番番想象让孩子彰显创造的潜能，从而生发出对小池塘的喜爱。
由此可见，想象，往往孕育着创造的嫩芽。在语文教学中，要达到新课标“开发创新潜能”的目标，就要突出想象，注重想象。当我们为学生插上想象的翅膀，让他们对文本范式模仿、迁移时，就会有效调动学生头脑中优美语言的储备，强化语言的积累、运用。同时，学生的自学能力也会在积极主动的学法迁移中得到提高。
三、搞点“股份制”
从语文教育的角度看，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的。抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。为了帮助不同层次的学生喜欢阅读并学有进步，我在班级建立互帮学习小组，宣布每个学生都是组内的股东，通过股东间的合作让课外阅读在课中落实，从而有效拓展每个学生学习的时空，真正实现把书读“厚”的新目标。
如学习《春笋》一课后，我相继补充《春笋》、《小竹笋》、《向着春天敬礼》三首小诗，先让孩子们根据自身的需要，有选择性地阅读。接着，以动静结合的学生合作法鼓励小组内创编并推荐出一名选手朗诵，组内成员你一句，他一句，充分发挥小组成员的集体智慧。分层要求、合作共享不仅增强了学生的合作意识，也间接地增加了学生的语言积累。组内成员仔细寻找学习中的障碍，教师在关键处给予点拨与指导。当学生充分展示后，我着重表扬合作愉快的小组，并让全体组员一起领奖，这样便让小组成员共同创造，共同付出创造的辛劳，共同享受到了成功的快乐。
叶老曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为语文教师，我们要努力搭建学生自主学习的舞台，让学生“活”起来，“动”起来，“乐”起来。只有把语文课堂看成自己与学生生命共同成长的一段历程，才能听到自己与学生生命拔节的声音，听到花开的喃喃细语……
【关键词】语文；课堂；智慧；活力
一、输点“兴奋剂”
苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”如何把学习变成学生自己的需要呢？在教学实践中，我们就必须不断给学生输入“兴奋剂”，让学生对学习产生浓厚的兴趣并不断保持，唯有这样才能使学习渐渐成为学生的需要。实践证明，浓厚的兴趣不仅能给优等生的智能“锦上添花”，还能给后进生的智能“雪中送炭”。
拜读李吉林的《情境教学》后深知：角色体验可使儿童由“被动角色”转变为“主动角色”，给他们身心带来愉悦。为此，我们不妨给学生创设特定的情境，让学生在换位体验中产生“身临其境”之感，获得心理上的共鸣。笔者执教《雨点》一课时，就让孩子们扮演可爱的小精灵——雨点，落到哪里就跑到相应的挂图旁。那一刻，孩子们顿时活跃起来，热烈的情绪贯穿了整个学习过程，全体学生在无意识作用下自由组合，不知不觉进入角色，把睡觉、散步、奔跑、跳跃等不同的姿态演绎得栩栩如生。此刻，他们成了真正的主角，通过表演营造了一个浓浓的情意场。
为了让学生很快捕捉到文本情感的基调，找到与课文情感契合的最短程，我引导学生抓住重点词比较、品味，通过用眼、用口、用心去感悟文中的典范语言，学生在反复吟咏、潜心会文后，悟其神韵，获其语感，使静止的语言“活”起来，“立”起来。角色体验契合儿童的情感、认知和兴奋点，让课堂弥漫浓浓的情趣。
二、补点“营养液”
由于学生个性化的差异，不同的学生有着不同的思考方式和情感体验。因此要使学生在学习课文后超越文本，拓展超越，并学会举一反三的学习方法，就需要及时补点“营养液”，让他们在无尽的遐想中习得方法，丰富积累。
我们都知道，课文无非是个例子。当学生获得有关的阅读方法后，教师应不失时机地为学生创设迁移的机会，指导学生通过创造性想象去填补、充实、丰富、深化，甚至“重建意象”，从而在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。教学《小池塘》一课时，当明亮的小池塘成了美丽的大眼睛，倒映出天光云影、日月星辰时，学生对比喻句有了形象的感知，并有了模拟其他情境的冲动。我设计让学生把自己喜欢的景物用不同的水彩笔勾勒出来。在充满情趣的氛围中，学生的思维闪烁着灵动的光辉，精妙的语言脱口而出，如“柳条倒映在池塘里，像小姑娘美丽的发辫”；“松树倒映在池塘里，像高大的宝塔”；“飞行的燕子倒映在池塘里，像一架架飞机”；“连绵起伏的群山倒映在池塘里，像横卧的长龙……”一番番想象让孩子彰显创造的潜能，从而生发出对小池塘的喜爱。
由此可见，想象，往往孕育着创造的嫩芽。在语文教学中，要达到新课标“开发创新潜能”的目标，就要突出想象，注重想象。当我们为学生插上想象的翅膀，让他们对文本范式模仿、迁移时，就会有效调动学生头脑中优美语言的储备，强化语言的积累、运用。同时，学生的自学能力也会在积极主动的学法迁移中得到提高。
三、搞点“股份制”
从语文教育的角度看，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的。抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。为了帮助不同层次的学生喜欢阅读并学有进步，我在班级建立互帮学习小组，宣布每个学生都是组内的股东，通过股东间的合作让课外阅读在课中落实，从而有效拓展每个学生学习的时空，真正实现把书读“厚”的新目标。
如学习《春笋》一课后，我相继补充《春笋》、《小竹笋》、《向着春天敬礼》三首小诗，先让孩子们根据自身的需要，有选择性地阅读。接着，以动静结合的学生合作法鼓励小组内创编并推荐出一名选手朗诵，组内成员你一句，他一句，充分发挥小组成员的集体智慧。分层要求、合作共享不仅增强了学生的合作意识，也间接地增加了学生的语言积累。组内成员仔细寻找学习中的障碍，教师在关键处给予点拨与指导。当学生充分展示后，我着重表扬合作愉快的小组，并让全体组员一起领奖，这样便让小组成员共同创造，共同付出创造的辛劳，共同享受到了成功的快乐。
叶老曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为语文教师，我们要努力搭建学生自主学习的舞台，让学生“活”起来，“动”起来，“乐”起来。只有把语文课堂看成自己与学生生命共同成长的一段历程，才能听到自己与学生生命拔节的声音，听到花开的喃喃细语……