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【摘要】儿童诗必须与童心世界相结合，以各种手段唤起他们的审美注意。形象、直观的具象性，朗朗上口的音乐性都是必不可少的要素。营造出一种“好听”又“好看”效果，对于儿童诗的写作启发，有着不可低估的作用。由此，构成“诗画乐”整合教学，凭借诗歌格式魅力，巧借诗歌画面韵味，善用诗乐交融，达成促发想象源泉，开拓想象空间，持续想象能力。
【关键词】儿童诗 诗画乐整合教学 想象力 创造力
每一首诗，都是一个舞台。透过它的场景，你能看到台上万物的语言、动作、神态与形貌。诗中的每个文字，或喜或悲，或唱或跳，都可以恣意地在他的背景下流淌，流淌在一幅幅美妙的画中，儿童诗尤为如此。
每一个孩子都有一颗诗心，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
朱光潜老师在他的?诗论? 中说过：“诗是有音律的文学，是具形的音樂。”诗歌除了可以和画面有效结合之外还具备很强的韵律感，这种特性体现在了它节奏的和谐有致上，使其可以被演唱出来。充满画面感的语言，甚至是充满了乐感的语言，可以引导孩子产生共鸣，感同身受。文字与背景的紧密结合，可以直观、形象地刺激孩子的感官，在最大程度上帮助孩子们体悟诗情诗意，刺激他们的形象思维，激发想象力。
一、凭借诗歌格式魅力，促发想象源泉。
诗歌，是一特殊的语言组织形式。诗歌语言是对实用语进行“扭曲”、“变形”等艺术加工的语言，从而获得新鲜的语感。出于对韵律感的追求，生活中的实用语演化成诗行的整齐排列。在近代，这种整齐的排列也开始有了不同的衍生。
儿童诗歌大家，任溶溶老师的?有这样一列火车?中，诗歌的排列出于对动态的追求，产生了一些变化：你一坐上这火车，沿途就能看见长颈鹿，/企鹅，/北极熊，/犀牛，/袋鼠，/斑马，/骆驼，/和大象……（纵向排列）
任溶溶老师的这首诗可以触摸到孩子自由自在的心性，这份自由被充分地体现在了诗歌的排列方式上，竖直向下的诗行令你想象着一字排开，不断映入眼帘的动物，使整首诗充满了画面的动感。
受此启发，我将这首诗搬进了我的课堂。孩子们一下子就对此诗的格式产生了浓厚的兴趣，他们迅速地将这种格式带入了自己的想象：大家坐在环球列车上，列车的第一站去往非洲，接着是南、北极……随之地点的变化，闯入我们视线的动物也像列车的形状一样，呈线状接踵而来。孩子们充分发挥了自己的想象，如果这列车开往了外太空，又可能看到什么呢？我适时出示了太阳系大家庭的图片，播放了一小段太阳系科教片，在引导之下低年级的孩子们写出了稚嫩却充满了想象的小诗如下：《太阳系之旅》坐上这列火车，开往外太空，沿途能看见太阳的孩子：水星，/金星，/ 地球，/火星，/木星，/土星……/月亮到哪儿去了？/原来她牵着地球哥哥的手。再进一步拓展之后，孩子们将自己小诗格式与不同物体的形状结合起来：《来我家玩吧》来我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：苹果，/梨子，/香蕉，/菠萝，/西瓜，/樱桃，/水蜜桃……还有可口的饮料，快来，快来我家玩吧！小诗的字数不多，也没有使用多少出彩的好词，但这些诗引发了孩子们的共鸣，打开创作独特的想象源泉。
二、巧借诗歌画面韵味，开拓想象空间。
诗歌，应该具有语言的听觉形象和视觉形象。其中，诗歌的视觉形象，可以通过诗句的排列、分行及字体的变化来体现美感，此外，诗歌也可以借助鲜明、直观的图示散发出它迷人的语言魅力。
著名儿童诗大家，金波老师的?洁白的云?充分地表现了这一点。这首儿童诗其实就是一幅生动的画面，是孩子笔下的写生。这首诗是流动的，以洁白的云的视角，向我们展示了一幅优美怡静的中国水墨。诗文中虽然没有出现多少颜色的词语，但跟随云儿去看，那山林、那小溪、那蓝天……无一不是鲜明生动的，彰显出大自然和孩子的美。
在教学这首诗歌时，我先出示了白云图片，让孩子发挥想象，说说云的特点。再让孩子画出自己见过最美的云的样子。接着，让他们说说，自己在什么不同的地方见过云？适时出示并自读诗句，发现诗中哪句话能体现云的特性？（悠悠地，不紧不慢。）“这朵自由自在的云，他去的地方很多，你们能画出他出现的地点吗？给这首诗配上背景图。在展示画作后说说：那朵一直自由自在，动态的云，最后被定格在了什么地方？（孩子的画中）它为什么这样做？
儿童的语言学习是从句子入手，而不是单个的词语。没有解析诗中的词语，相反利用画面的刺激，使学生理解诗意的基础上进一步体会诗歌云淡风轻的意境之美。再进入以此为基础的小诗创作，我又接着发问：除了白云，还有谁是自由自在的旅行者呢？讨论之后画出来。说说你们画的旅行家可能会去到哪里？最后又停留在哪？在你们的画上留下它们的足迹吧！根据你的图画内容，仿照?洁白的云?创作一首小诗。
三、善用诗乐交融，持续想象能力。
“儿童对文本刺激的接受，最初一般也是在语音层面上实现的。”诗歌，除了能契合入画之外，还可以具有听觉形象。这点不仅可以用诗歌背景配乐；教师、学生富有感情的诵读；诗歌演唱等方式来体现，还可以在诗歌本身的文字上得到证明，所指为诗歌语言的悦耳动听。儿童诗中，动词多，动感强；形容词多，色调美；象声词多，新、奇、巧。尤其象声词的灵活运用可以使诗歌具有神奇的音乐特质。
任溶溶老师就曾经写过一首会“叮当作响”的儿童诗：?动物的贺年卡?“咕噜咕噜，∕快得像我跑，∕我连一百米路，∕还没有跑到，∕而你一道算术，∕哒哒哒哒，∕却已经做好。”不断出现的象声词，引发了孩子们的浓厚的兴趣。简短的文字，却呈现出了各种音响效果，学过此诗后，我们一起将以前写的一首小诗进行了改编：《来我家玩吧》 来我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：苹果，梨子，（卡擦卡擦，）香蕉，菠萝，西瓜，樱桃，水蜜桃……（ 西里呼噜。）（咕噜咕噜，）还有可口的饮料，快来，快来我家玩吧！看，孩子将上诗进行了诗、乐、画的三者整合，这首小诗就更加妙趣横生。 如此“好玩”的诗歌创作也大大激发了孩子们对诗歌的兴趣，在一定程度上解决了对诗歌的畏难，不知从何下笔的问题。
“儿童诗，是诗的一种，也是儿童文学的一环。是诗的，应该具备诗的要素；是儿童的，应该考虑它的对象……”儿童诗必须与童心世界相结合，以各种手段唤起他们的审美注意。形象、直观的具象性，朗朗上口的音乐性都是必不可少的要素。能否营造出一种“好听”又“好看”效果，对于儿童诗的写作启发，有着不可低估的作用。
儿童诗，是一场盛大、精彩的演出！就让这场演出，在孩子们的心里，播撒下文学的美丽种子。
【关键词】儿童诗 诗画乐整合教学 想象力 创造力
每一首诗，都是一个舞台。透过它的场景，你能看到台上万物的语言、动作、神态与形貌。诗中的每个文字，或喜或悲，或唱或跳，都可以恣意地在他的背景下流淌，流淌在一幅幅美妙的画中，儿童诗尤为如此。
每一个孩子都有一颗诗心，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
朱光潜老师在他的?诗论? 中说过：“诗是有音律的文学，是具形的音樂。”诗歌除了可以和画面有效结合之外还具备很强的韵律感，这种特性体现在了它节奏的和谐有致上，使其可以被演唱出来。充满画面感的语言，甚至是充满了乐感的语言，可以引导孩子产生共鸣，感同身受。文字与背景的紧密结合，可以直观、形象地刺激孩子的感官，在最大程度上帮助孩子们体悟诗情诗意，刺激他们的形象思维，激发想象力。
一、凭借诗歌格式魅力，促发想象源泉。
诗歌，是一特殊的语言组织形式。诗歌语言是对实用语进行“扭曲”、“变形”等艺术加工的语言，从而获得新鲜的语感。出于对韵律感的追求，生活中的实用语演化成诗行的整齐排列。在近代，这种整齐的排列也开始有了不同的衍生。
儿童诗歌大家，任溶溶老师的?有这样一列火车?中，诗歌的排列出于对动态的追求，产生了一些变化：你一坐上这火车，沿途就能看见长颈鹿，/企鹅，/北极熊，/犀牛，/袋鼠，/斑马，/骆驼，/和大象……（纵向排列）
任溶溶老师的这首诗可以触摸到孩子自由自在的心性，这份自由被充分地体现在了诗歌的排列方式上，竖直向下的诗行令你想象着一字排开，不断映入眼帘的动物，使整首诗充满了画面的动感。
受此启发，我将这首诗搬进了我的课堂。孩子们一下子就对此诗的格式产生了浓厚的兴趣，他们迅速地将这种格式带入了自己的想象：大家坐在环球列车上，列车的第一站去往非洲，接着是南、北极……随之地点的变化，闯入我们视线的动物也像列车的形状一样，呈线状接踵而来。孩子们充分发挥了自己的想象，如果这列车开往了外太空，又可能看到什么呢？我适时出示了太阳系大家庭的图片，播放了一小段太阳系科教片，在引导之下低年级的孩子们写出了稚嫩却充满了想象的小诗如下：《太阳系之旅》坐上这列火车，开往外太空，沿途能看见太阳的孩子：水星，/金星，/ 地球，/火星，/木星，/土星……/月亮到哪儿去了？/原来她牵着地球哥哥的手。再进一步拓展之后，孩子们将自己小诗格式与不同物体的形状结合起来：《来我家玩吧》来我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：苹果，/梨子，/香蕉，/菠萝，/西瓜，/樱桃，/水蜜桃……还有可口的饮料，快来，快来我家玩吧！小诗的字数不多，也没有使用多少出彩的好词，但这些诗引发了孩子们的共鸣，打开创作独特的想象源泉。
二、巧借诗歌画面韵味，开拓想象空间。
诗歌，应该具有语言的听觉形象和视觉形象。其中，诗歌的视觉形象，可以通过诗句的排列、分行及字体的变化来体现美感，此外，诗歌也可以借助鲜明、直观的图示散发出它迷人的语言魅力。
著名儿童诗大家，金波老师的?洁白的云?充分地表现了这一点。这首儿童诗其实就是一幅生动的画面，是孩子笔下的写生。这首诗是流动的，以洁白的云的视角，向我们展示了一幅优美怡静的中国水墨。诗文中虽然没有出现多少颜色的词语，但跟随云儿去看，那山林、那小溪、那蓝天……无一不是鲜明生动的，彰显出大自然和孩子的美。
在教学这首诗歌时，我先出示了白云图片，让孩子发挥想象，说说云的特点。再让孩子画出自己见过最美的云的样子。接着，让他们说说，自己在什么不同的地方见过云？适时出示并自读诗句，发现诗中哪句话能体现云的特性？（悠悠地，不紧不慢。）“这朵自由自在的云，他去的地方很多，你们能画出他出现的地点吗？给这首诗配上背景图。在展示画作后说说：那朵一直自由自在，动态的云，最后被定格在了什么地方？（孩子的画中）它为什么这样做？
儿童的语言学习是从句子入手，而不是单个的词语。没有解析诗中的词语，相反利用画面的刺激，使学生理解诗意的基础上进一步体会诗歌云淡风轻的意境之美。再进入以此为基础的小诗创作，我又接着发问：除了白云，还有谁是自由自在的旅行者呢？讨论之后画出来。说说你们画的旅行家可能会去到哪里？最后又停留在哪？在你们的画上留下它们的足迹吧！根据你的图画内容，仿照?洁白的云?创作一首小诗。
三、善用诗乐交融，持续想象能力。
“儿童对文本刺激的接受，最初一般也是在语音层面上实现的。”诗歌，除了能契合入画之外，还可以具有听觉形象。这点不仅可以用诗歌背景配乐；教师、学生富有感情的诵读；诗歌演唱等方式来体现，还可以在诗歌本身的文字上得到证明，所指为诗歌语言的悦耳动听。儿童诗中，动词多，动感强；形容词多，色调美；象声词多，新、奇、巧。尤其象声词的灵活运用可以使诗歌具有神奇的音乐特质。
任溶溶老师就曾经写过一首会“叮当作响”的儿童诗：?动物的贺年卡?“咕噜咕噜，∕快得像我跑，∕我连一百米路，∕还没有跑到，∕而你一道算术，∕哒哒哒哒，∕却已经做好。”不断出现的象声词，引发了孩子们的浓厚的兴趣。简短的文字，却呈现出了各种音响效果，学过此诗后，我们一起将以前写的一首小诗进行了改编：《来我家玩吧》 来我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：苹果，梨子，（卡擦卡擦，）香蕉，菠萝，西瓜，樱桃，水蜜桃……（ 西里呼噜。）（咕噜咕噜，）还有可口的饮料，快来，快来我家玩吧！看，孩子将上诗进行了诗、乐、画的三者整合，这首小诗就更加妙趣横生。 如此“好玩”的诗歌创作也大大激发了孩子们对诗歌的兴趣，在一定程度上解决了对诗歌的畏难，不知从何下笔的问题。
“儿童诗，是诗的一种，也是儿童文学的一环。是诗的，应该具备诗的要素；是儿童的，应该考虑它的对象……”儿童诗必须与童心世界相结合，以各种手段唤起他们的审美注意。形象、直观的具象性，朗朗上口的音乐性都是必不可少的要素。能否营造出一种“好听”又“好看”效果，对于儿童诗的写作启发，有着不可低估的作用。
儿童诗，是一场盛大、精彩的演出！就让这场演出，在孩子们的心里，播撒下文学的美丽种子。