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[摘 要] 《大学英语课程教学要求》提出，大学英语教学提出了新的理念要求和教学方向，即培养出适合社会发展要求的、适合现代化需要的、适应企业发展需要的新时代的人才。针对这一教学改革背景，提出了构建大学英语教学新模式的几点思考。
[关 键 词] 大学英语；新模式；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0266-01
新时代衍生新理念，新教学需要新模式。在知识信息快速更新、社会变化日新月异的今天，大学英语的教学需要跟上时代变化，构建新的教学模式。大学英语不同于初高中阶段的英语，这一阶段的英语学习更加注重英语作为语言的工具性、实用性、实践性，因此，在教学实践中，我逐步探索并总结出了一些对构建大学英语新模式的思考。下面，以大学英语教学中的跨文化教学为例，结合教学实践做出了探索与研究。
一、英、汉语言的跨文化研究与分析
英语和汉语作为两种不同的语言，有很多语言的共同之处，但也各有其风格和特点。在英语的教学中，我们要充分认识到这种差异，避免犯“以语文的方式教英语的”的错误，避免“以汉语的特点教英语”的弊端。首先我们自己要认识到这种文化间的差异，以及由这种差异所导致的思维习惯上的差异，让学生通过本土化的英语去学英语，而不是通过汉语学英语。
比如， If she chooses your doorway as her place to sleep in the night，it is as morally hard to turn her away as it is a lost dog。結合语境，这里的“a lost dog”被翻译成“丧家之犬”的意思，作者用“丧家之犬”来暗指街坊邻居对这群女孩的遭遇以及生活经历的一种同情。然而，“丧家之犬”在我们的文化中常常会被用来描述那些失去靠山、到处乱窜、无处投奔、令人讨厌的人，以至于会造成学生的误解，让学生难以正确理解其中所要表达的情感和意思。如果我们了解了英美国家的文化就会发现，在它们的文化中狗被习惯性地认为是人类最好的朋友，人们对这些狗所包含的感情往往是同情、怜惜、悲悯，而不是痛打或赶走。因此，只有了解了文化内涵在不同语言国家之间的文化差异，才能正确理解这句话的含义。又比如，在英语的语言习惯中，对于他人的赞美往往会欣然地接受，而汉语的文化氛围中却强调一种谦逊的作风，往往会表达的较为委婉。因此，在语言的学习中，我们不仅要学习本土语言者是怎么运用他们的语言的，更要深入地去探究他们为什么会这么用。
类似的例子在我们的英语学习和实践中的应用比比皆是，这种文化间的差异给我们的大学英语教学带来了很大的启示：语言的学习不能脱离语言国家的文化风俗和习惯而进行，而是要融入这个语言国家的文化氛围和环境中的，甚至是融入他们的本土生活中的一种学习。正是由于每种语言都是在当地人的历史发展过程中不断的演变、发展、改进而来的，反映着它的一种文化，任何形式的语言都有其文化内涵，有其更深层次的文化风俗和语言习惯。因此，在大学英语的教学实践中，我们也要结合这种文化差异进行跨文化教学，真正教会学生英语。
二、英、汉语言的跨文化教学方法与案例分析
双师教学是“互联网+”背景下所产生的一种新兴的教学模式，它把教育和科技相结合，通过线上的母语式英语教学以及线下的英语老师的教学，让两个老师相互配合，互相协作。通过线上的母语式英语老师的教学以及交流，营造出一种本土化的语言环境，让学生可以直接体验到英语的文化氛围和语言习惯。双师教学的英语教学模式充分发挥了互联网和教育的优势，充分结合了本地教师和外籍教师的优点，挖掘了教学的资源。通过两个老师的相互补充、相互协作、相互配合，从而打造出一个高效率、高效益的课堂。同时，这种教学模式的新颖性也可以有效地调动学生的兴趣、活跃课堂气氛，让学生学得认真、学得主动、学得快乐。
比如，在实用大学英语中的listening and speaking这一模块的教学中，这一环节的教学注重的是对学生的听力和口语表达、交流能力的培养，而最好的方法莫过于用最纯正的英语发音去感染学生，让学生在潜移默化中受到熏陶，进而学习本土化的英语发音是怎样的，其中的一些用法是怎样的，本土化的英语发音在音调等方面又有什么特点。通过这样的教学，让学生在最开始就形成一个正确的语言的输入，只有输入的正确、输入的效果好，才能保证输出的质量，才能保证学生的英语学习尽可能的本土化，而避免“Chinglish”这种中式英语的倾向。而另一方面，线下的本地外语老师的配合又可以充分结合学生的心理特点、学习经历、实际情况等，形成一个相应的补充，由于本地的外语老师既精通英语的语言又能够很好地体会和了解学生的情况，了解学生的学习方式、学习习惯，在此基础上研究如何才能有效地提高学生的英语能力，全方位地帮助学生的成长。教师可以与线上的母语式老师进行互动，同时也可以参考母语式老师对学习英语的一些意见和看法，并把这些内容讲解给学生，让学生喜欢学习、学会学习。
三、总结反思
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，构建大学英语教学新模式是一个过程，更是一个长期的工程，需要我们在教学实践中不断的摸索、研究、分析、探讨出切实可行的适合大学英语教学的新模式。这项工程的建设不是一朝一夕之事，也不是仅凭一人之力就可以完成的工作，我们要在大学英语的教学中深入研究教学前沿，时刻跟进时代动态，切实分析社会要求，创新教育教学理念和方法，构建大学英语教学新模式，培养适合社会发展的新人才。
参考文献：
[1]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]李洁，郭嘉，王一普.大学生英语综合应用能力教学新模式初探：南开大学英语教学改革纪实[J].广东外语外贸大学学报，2005（2）：80-83.
[关 键 词] 大学英语；新模式；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0266-01
新时代衍生新理念，新教学需要新模式。在知识信息快速更新、社会变化日新月异的今天，大学英语的教学需要跟上时代变化，构建新的教学模式。大学英语不同于初高中阶段的英语，这一阶段的英语学习更加注重英语作为语言的工具性、实用性、实践性，因此，在教学实践中，我逐步探索并总结出了一些对构建大学英语新模式的思考。下面，以大学英语教学中的跨文化教学为例，结合教学实践做出了探索与研究。
一、英、汉语言的跨文化研究与分析
英语和汉语作为两种不同的语言，有很多语言的共同之处，但也各有其风格和特点。在英语的教学中，我们要充分认识到这种差异，避免犯“以语文的方式教英语的”的错误，避免“以汉语的特点教英语”的弊端。首先我们自己要认识到这种文化间的差异，以及由这种差异所导致的思维习惯上的差异，让学生通过本土化的英语去学英语，而不是通过汉语学英语。
比如， If she chooses your doorway as her place to sleep in the night，it is as morally hard to turn her away as it is a lost dog。結合语境，这里的“a lost dog”被翻译成“丧家之犬”的意思，作者用“丧家之犬”来暗指街坊邻居对这群女孩的遭遇以及生活经历的一种同情。然而，“丧家之犬”在我们的文化中常常会被用来描述那些失去靠山、到处乱窜、无处投奔、令人讨厌的人，以至于会造成学生的误解，让学生难以正确理解其中所要表达的情感和意思。如果我们了解了英美国家的文化就会发现，在它们的文化中狗被习惯性地认为是人类最好的朋友，人们对这些狗所包含的感情往往是同情、怜惜、悲悯，而不是痛打或赶走。因此，只有了解了文化内涵在不同语言国家之间的文化差异，才能正确理解这句话的含义。又比如，在英语的语言习惯中，对于他人的赞美往往会欣然地接受，而汉语的文化氛围中却强调一种谦逊的作风，往往会表达的较为委婉。因此，在语言的学习中，我们不仅要学习本土语言者是怎么运用他们的语言的，更要深入地去探究他们为什么会这么用。
类似的例子在我们的英语学习和实践中的应用比比皆是，这种文化间的差异给我们的大学英语教学带来了很大的启示：语言的学习不能脱离语言国家的文化风俗和习惯而进行，而是要融入这个语言国家的文化氛围和环境中的，甚至是融入他们的本土生活中的一种学习。正是由于每种语言都是在当地人的历史发展过程中不断的演变、发展、改进而来的，反映着它的一种文化，任何形式的语言都有其文化内涵，有其更深层次的文化风俗和语言习惯。因此，在大学英语的教学实践中，我们也要结合这种文化差异进行跨文化教学，真正教会学生英语。
二、英、汉语言的跨文化教学方法与案例分析
双师教学是“互联网+”背景下所产生的一种新兴的教学模式，它把教育和科技相结合，通过线上的母语式英语教学以及线下的英语老师的教学，让两个老师相互配合，互相协作。通过线上的母语式英语老师的教学以及交流，营造出一种本土化的语言环境，让学生可以直接体验到英语的文化氛围和语言习惯。双师教学的英语教学模式充分发挥了互联网和教育的优势，充分结合了本地教师和外籍教师的优点，挖掘了教学的资源。通过两个老师的相互补充、相互协作、相互配合，从而打造出一个高效率、高效益的课堂。同时，这种教学模式的新颖性也可以有效地调动学生的兴趣、活跃课堂气氛，让学生学得认真、学得主动、学得快乐。
比如，在实用大学英语中的listening and speaking这一模块的教学中，这一环节的教学注重的是对学生的听力和口语表达、交流能力的培养，而最好的方法莫过于用最纯正的英语发音去感染学生，让学生在潜移默化中受到熏陶，进而学习本土化的英语发音是怎样的，其中的一些用法是怎样的，本土化的英语发音在音调等方面又有什么特点。通过这样的教学，让学生在最开始就形成一个正确的语言的输入，只有输入的正确、输入的效果好，才能保证输出的质量，才能保证学生的英语学习尽可能的本土化，而避免“Chinglish”这种中式英语的倾向。而另一方面，线下的本地外语老师的配合又可以充分结合学生的心理特点、学习经历、实际情况等，形成一个相应的补充，由于本地的外语老师既精通英语的语言又能够很好地体会和了解学生的情况，了解学生的学习方式、学习习惯，在此基础上研究如何才能有效地提高学生的英语能力，全方位地帮助学生的成长。教师可以与线上的母语式老师进行互动，同时也可以参考母语式老师对学习英语的一些意见和看法，并把这些内容讲解给学生，让学生喜欢学习、学会学习。
三、总结反思
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，构建大学英语教学新模式是一个过程，更是一个长期的工程，需要我们在教学实践中不断的摸索、研究、分析、探讨出切实可行的适合大学英语教学的新模式。这项工程的建设不是一朝一夕之事，也不是仅凭一人之力就可以完成的工作，我们要在大学英语的教学中深入研究教学前沿，时刻跟进时代动态，切实分析社会要求，创新教育教学理念和方法，构建大学英语教学新模式，培养适合社会发展的新人才。
参考文献：
[1]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]李洁，郭嘉，王一普.大学生英语综合应用能力教学新模式初探：南开大学英语教学改革纪实[J].广东外语外贸大学学报，2005（2）：80-83.