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【摘要】文学欣赏既是一种特殊的精神活动，又是一种审美认识活动。如何有效地引导学生阅读，欣赏文学作品，开拓学生的文学视野，丰富他们的精神生活，激发他们对美好事物的热爱以及如何培养学生的欣赏能力已成为一个重要的教研课题。本文正是基于这样的大环境，根据文学欣赏的基本规律、特点，结合本人的教学实践经验，探究了文学欣赏能力的途径。
【关键词】文学鉴赏 培养 主体性
培养中学生文学欣赏能力至关重要，它不仅能提高学生文学创作水平，还能拓宽学生视野，提升人生境界，实现人格上的自我参省和自我完善，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观。然而，目前我国的教育正处在一个转型时期，即从应试教育向素质教育转变，在这个过程中不可避免地会遇到各种各样的问题。功利化的教育与语文教育本位脱离，教学和评价程序化、机械化，学生主体地位遭到忽视等，都阻碍了学生文学欣赏能力的培养。鉴于中学生文学欣赏能力培养的重要性以及当前存在的问题，如何在语文教学中培养学生的文学欣赏能力呢？
一、回归文学本位，注重人文关怀
张志公曾说：“文学是人学”，文学以灌注情感和意蕴的形象来建构整体性的人的生活世界，这是一种富于人文情态、人文精神和人文情感的生活世界。因此，文学教学在使学生了解并感悟历史和现实的人文情态、人文精神和人文情感方面具有其他学科教学所无法取代的功能和作用。文学本位也在于爱，在于关怀，是一种大爱。文学关注的是“人”，塑造的是“人心”，共建的是和谐的“人”。文学教育的宗旨是培养学生对文学的鉴赏能力，通过作品让学生走进文学世界，让文学走进学生的心灵。学生在感知文学作品时，会对人生、人性有新的理解，会在潜移默化中受到心灵的浸染。从而塑造人心，让人心去影响、创建和谐世界。文学虽不能够改变人生，但能够让我们怀着伟大的心去做平凡的人，去关怀身边的每一个人，从细小的事情做起，使我们从平凡之中走向人性的卓越。但随着教育的功利化、模式化倾向日益显著，教学生说套话，往意识形态上套，让学生为考而学的思想愈发盛行，所以我们要注重学生的人文关怀，在优秀的作品中让他们认识历史文化，体悟民族情感，沉浸着民族优秀文化的熏陶中，塑造自己健康、健全的人格。让学生懂得爱，懂得善良，懂得关怀。
二、改变传统的教学模式
传统的文学欣赏教学一般是教师代替学生进行文学欣赏，就文学作品进行所谓主题、结构、手法等方面的分析，课程互动一般就是提问与回答问题。其教学模式表现为单一而固定的课时内容、平淡而乏味的教学过程、照本宣科式的授课方法等，这些都必须在文学欣赏课程教学中进行变革。传统教学必须转变为师生文本选择互助、课堂文本赏析互动、课后文本创作促进三位一体的教学模式，从而调动学生的学习主动性，注重的是学生主体文学能力的培养。
三、还原学生主体地位
还原学生的主体地位，就必须充分调动学生的想象力和理解力，让学生用自己的生活经验和情感记忆去感受和品味作品，填充作品空白，挖掘作品的深层意蕴。只有学生对作品的深层意蕴有了切身的感受，才能逐步地提高文学欣赏的水平，才能不断地发现美、体会美，获得精神上的愉悦，进而身心得到健康发展。教师应引导学生自主学习，运用自己的想象自主欣赏，把学生推到学习的主体地位，让学生逐渐形成独立思考的意识。教师在这一过程中，对学生要支持、要激发、要引导、要促进，要让学生充分感受到学习的乐趣。我们教师要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。让学生在作品中，读出自己的见解，读出自己的影子。
四、要充分调动学生的文学欣赏兴趣，巧妙创设情境，培养学生丰富的想象和联想
例如，英国作家刘易斯？卡洛尔的《爱丽丝漫游奇境》，这个故事让一代代孩子爱不释手，也让一代代成人留恋，整个故事其实只是个梦境。故事中到处充满了幻想、想象。在这里，有长鼻子和眼睛的鸡蛋，有抽着东方烟斗的毛毛虫……在这里，可以观赏龙虾四对方阵舞，可以参加永远不停止的疯狂的午茶会……爱丽丝一天之内就可以变化很多大小不同的身材，在这里到处都洋溢着真、善、美。它把孩子们带进了童话的世界，奇妙的世界，充满想象的世界。在阅读的过程中，每个孩子的脑海中有着不同的爱丽丝，有着不同的奇境，他们通过想象感受到故事的奇妙，体会到故事中的乐趣，领悟到其中的真、善、美。每个孩子都有着他人无法涉足的多彩世界———想象思维空间，它通过阅读而来，它的壮大源于优秀的文学作品。如，张天翼的《大林和小林》，英国斯威夫特的《格列佛游记》等一些优秀的文学作品将孩子们带入了想象的世界，从作品中感受人物的形象，发展想象思维，感悟到作品中所表现出的文学魅力。
总之，文学欣赏既是一种特殊的精神活动，又是一种审美认识活动。学生欣赏能力的培养，应该在教师的引导下，让学生对作品进行解析，挖掘作品的内涵，理解作者的真正意图。而教师应做好课堂设计，正确地引导，让学生对作品获得整体的感知，激发学生的想象力，让学生自由发挥，把主体还给学生，让学生去品味作品，挖掘作品深层次的意蕴，对作品进行评价和分析，认真品味作品的完美之美、缺憾之美，进而得到思想上的共鸣。
【关键词】文学鉴赏 培养 主体性
培养中学生文学欣赏能力至关重要，它不仅能提高学生文学创作水平，还能拓宽学生视野，提升人生境界，实现人格上的自我参省和自我完善，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观。然而，目前我国的教育正处在一个转型时期，即从应试教育向素质教育转变，在这个过程中不可避免地会遇到各种各样的问题。功利化的教育与语文教育本位脱离，教学和评价程序化、机械化，学生主体地位遭到忽视等，都阻碍了学生文学欣赏能力的培养。鉴于中学生文学欣赏能力培养的重要性以及当前存在的问题，如何在语文教学中培养学生的文学欣赏能力呢？
一、回归文学本位，注重人文关怀
张志公曾说：“文学是人学”，文学以灌注情感和意蕴的形象来建构整体性的人的生活世界，这是一种富于人文情态、人文精神和人文情感的生活世界。因此，文学教学在使学生了解并感悟历史和现实的人文情态、人文精神和人文情感方面具有其他学科教学所无法取代的功能和作用。文学本位也在于爱，在于关怀，是一种大爱。文学关注的是“人”，塑造的是“人心”，共建的是和谐的“人”。文学教育的宗旨是培养学生对文学的鉴赏能力，通过作品让学生走进文学世界，让文学走进学生的心灵。学生在感知文学作品时，会对人生、人性有新的理解，会在潜移默化中受到心灵的浸染。从而塑造人心，让人心去影响、创建和谐世界。文学虽不能够改变人生，但能够让我们怀着伟大的心去做平凡的人，去关怀身边的每一个人，从细小的事情做起，使我们从平凡之中走向人性的卓越。但随着教育的功利化、模式化倾向日益显著，教学生说套话，往意识形态上套，让学生为考而学的思想愈发盛行，所以我们要注重学生的人文关怀，在优秀的作品中让他们认识历史文化，体悟民族情感，沉浸着民族优秀文化的熏陶中，塑造自己健康、健全的人格。让学生懂得爱，懂得善良，懂得关怀。
二、改变传统的教学模式
传统的文学欣赏教学一般是教师代替学生进行文学欣赏，就文学作品进行所谓主题、结构、手法等方面的分析，课程互动一般就是提问与回答问题。其教学模式表现为单一而固定的课时内容、平淡而乏味的教学过程、照本宣科式的授课方法等，这些都必须在文学欣赏课程教学中进行变革。传统教学必须转变为师生文本选择互助、课堂文本赏析互动、课后文本创作促进三位一体的教学模式，从而调动学生的学习主动性，注重的是学生主体文学能力的培养。
三、还原学生主体地位
还原学生的主体地位，就必须充分调动学生的想象力和理解力，让学生用自己的生活经验和情感记忆去感受和品味作品，填充作品空白，挖掘作品的深层意蕴。只有学生对作品的深层意蕴有了切身的感受，才能逐步地提高文学欣赏的水平，才能不断地发现美、体会美，获得精神上的愉悦，进而身心得到健康发展。教师应引导学生自主学习，运用自己的想象自主欣赏，把学生推到学习的主体地位，让学生逐渐形成独立思考的意识。教师在这一过程中，对学生要支持、要激发、要引导、要促进，要让学生充分感受到学习的乐趣。我们教师要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。让学生在作品中，读出自己的见解，读出自己的影子。
四、要充分调动学生的文学欣赏兴趣，巧妙创设情境，培养学生丰富的想象和联想
例如，英国作家刘易斯？卡洛尔的《爱丽丝漫游奇境》，这个故事让一代代孩子爱不释手，也让一代代成人留恋，整个故事其实只是个梦境。故事中到处充满了幻想、想象。在这里，有长鼻子和眼睛的鸡蛋，有抽着东方烟斗的毛毛虫……在这里，可以观赏龙虾四对方阵舞，可以参加永远不停止的疯狂的午茶会……爱丽丝一天之内就可以变化很多大小不同的身材，在这里到处都洋溢着真、善、美。它把孩子们带进了童话的世界，奇妙的世界，充满想象的世界。在阅读的过程中，每个孩子的脑海中有着不同的爱丽丝，有着不同的奇境，他们通过想象感受到故事的奇妙，体会到故事中的乐趣，领悟到其中的真、善、美。每个孩子都有着他人无法涉足的多彩世界———想象思维空间，它通过阅读而来，它的壮大源于优秀的文学作品。如，张天翼的《大林和小林》，英国斯威夫特的《格列佛游记》等一些优秀的文学作品将孩子们带入了想象的世界，从作品中感受人物的形象，发展想象思维，感悟到作品中所表现出的文学魅力。
总之，文学欣赏既是一种特殊的精神活动，又是一种审美认识活动。学生欣赏能力的培养，应该在教师的引导下，让学生对作品进行解析，挖掘作品的内涵，理解作者的真正意图。而教师应做好课堂设计，正确地引导，让学生对作品获得整体的感知，激发学生的想象力，让学生自由发挥，把主体还给学生，让学生去品味作品，挖掘作品深层次的意蕴，对作品进行评价和分析，认真品味作品的完美之美、缺憾之美，进而得到思想上的共鸣。