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摘要：新课程明确指出初中物理应该注重与时代发展、生活实际的联系，实现生活化教学。物理知识与实际生活紧密相连，在教学活动中有机结合教学内容与实际生活，巧妙应用生活素材，能增强物理知识的生动性、直观性，帮助学生透彻理解所学内容，拓宽思维宽度，提高解决生活问题的实践能力。
关键词：初中物理;生活素材
初中生正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，而初中物理知识具有较强的逻辑性和抽象性，学生在知识学习中会存在较大的难度。因此教师在教学环节可以借助生活素材来帮助学生联系生活经历与生活现象，形象理解物理知识，发现和掌握物理学习的规律，提高学习效果。
一、巧用生活物品
以往的初中物理教学相对枯燥沉闷，导致学生缺乏学习的动力，甚至产生不良的学习情绪，降低学习效果。基于此，教师在实际教学中应该积极转变教学方式，优化课堂导入，善用学生感兴趣和熟悉的生活用品进行新知识的导入，以此集中学生的课堂注意力，激发学生主动学习和探究的兴趣，优化学习效果。以“升华和凝华”为例，教师在具体讲授环节可以巧妙利用生活物品进行课堂主题的导入，即：向学生展示家用灯泡，在展示过程中引导学生思考问题：使用一段时间的白炽灯为何会发黑？要求学生带着问题探究新知识，在熟知的生活物品中学习新课，进而在后续课堂环节主动跟随教师的教学思路，彰显出自身的课堂主体性地位，切实提高学习有效性。
二、借助生活经验
由于初中生在个性特点和生活背景等方面有所不同，因而积累的生活经验也不尽相同，而这些生活经验中有很多关于物理知识方面的经验，需要教师在物理教学环节注重学生积累的生活经验，从中挖掘和总结潜在的教学资源。例如：针对“光现象”的内容讲授，教师在课堂上可以利用学生所了解的放大镜聚焦知识原理，引动学生思考问题，即：在天气晴朗的午后，在放大镜对焦处放一根火柴，过一段时间后火柴会自燃，这种现象涉及到哪些物理知识呢？是否与火柴的燃点有关？与凸镜的太阳光聚焦或聚焦温度有关吗？另外，教师也可以引导学生在阳光下放置同量的水和沙子，思考问题：经过一段时间后，哪种物体的温度更高？影响因素和原因是什么？学生结合已有的生活经验会知晓沙子的温度更高，这时教师可以继续引导学生在阴凉处放置两种不同的物质，思考问题：哪种物质降温更快？受哪些因素的影响？利用问题顺利导入比热容的知识内容。如此一来，学生能认真观察、深入思考实验过程，增强探究意识与探索精神，提高课堂教学效果。
三、自制生活道具
传统的初中物理教学多是采用“满堂灌”或“一言堂”的形式，学生只能被动接受知识，长此以往则失去学习动力，降低教学效率。为了改变这种现状，教师在实际教学中要构建良好的学习情境，善于利用生活素材，通过自制生活道具的方式来营造宽松愉悦的学习氛围，帮助学生深入理解物理知识，增强学生的实践操作能力与创新创造能力。以“组装电路”为例，教师可以拿出事先准备的废弃四驱玩具汽车，利用其引导学生：大家都玩过四驱车，那你们知不知道四驱车是如何发动的呢？拿出四驱车中的马达之后，能否用其制作其他东西？然后带领学生自制教学道具，即：拿出马达和雪糕棍，在棍中间位置钻小孔，并在马达的铁棒上固定好雪糕棍，再安装电线和两节电池，驱动马达，这时会发现铁棒和雪糕棍迅速转动，如同简易的小风扇。当学生被这样的实验操作调动兴趣后，教师可以引导学生继续思考问题：为何电池能带动马达转动？让学生带着问题学习新课内容，进而提高学习兴趣，增强自主创造发明的意识。
四、运用生活实例
对于初中物理教学而言，教师既要注重理论知识的讲授，也要加强生活实例与教学内容的融合，帮助学生轻松理解抽象难懂的物理知识，促使学生在日常生活中养成观察物理现象的习惯。比如：讲述“浮力的沉浮条件”时，教师可以借助多媒体技术构建真实的生活教学情境，让学生在情境中理解浮力现象，即：在屏幕上展示常见的生活实例，如浮在水面的塑料瓶、漂在水上的树叶等图片，让学生知晓生活中的这些现象都是在浮力作用下发生，初步掌握浮力知识;然后引导学生进行现场实验：在装满水的玻璃瓶中放入石头，观察石头的沉浮状态，在观察中透彻理解浮力知识，并积极思考问题：出现这种现象的原因是什么？生活中还有哪些相关的物理现象？利用学生的好奇心来引导学生观察生活事物，大胆表达自己的猜想或观点，激发主动学习物理科目的热情，为更深层次的学习奠定基础。
五、利用生活现象
初中物理知识相对抽象，涉及很多的公式定理，需要教师在教学中帮助学生简化复杂抽象的知识，使学生轻松且高效理解内容。具体而言，教师可以生活教育理念为导向，在教学实践中巧妙融入生活素材，利用生活現象来解释物理知识。比如：学习“摩擦力”的相关内容时，教师可以借助生活现象导入主题，要求学生思考黑板擦能将黑板上的粉笔字擦掉的原因，在此基础上引导学生分析受力，对摩擦力的作用及概念进行学习;然后继续提出问题：摩擦力有没有大小之分？哪些因素会影响摩擦力的大小变化？让学生带着问题探究摩擦力大小的影响因素;接着，列举生活现象帮助学生深刻理解影响摩擦力的条件，如：溜冰鞋带有滑轮的原因就是利用滑轮降低地面接触面与鞋底之间的粗糙程度，减轻摩擦力。可以说，利用生活现象进行物理知识的解释，能加深学生对知识的印象，提高学生的知识运用能力。
结束语：
在初中物理教学中应用生活素材时，教师应当立足实际，巧用生活物品、生活经验、生活道具、生活实例和生活现象，增强学生对所学知识的熟悉感，帮助学生更好地感知生活与物理的密切联系，学会在生活中发现物理、在物理中发现生活。
参考文献：
[1]刘艳. 浅析生活素材在初中物理教学中的应用[J]. 下一代， 2020， 000（001）：P.1-1.
[2]盛强. 微视频在初中物理后"茶馆式"教学中的应用研究[D]. 上海师范大学， 2019.
[3]郭锋. 浅谈初中物理教学中如何基于生活创设实验[J]. 东西南北：教育， 2019（21）：0387-0387.
[4]付海友. 初中物理教学中使用计算机辅助教学的利与弊[J]. 中华少年， 2020（10）：165+167.
[5]孟韦静. 探究生活素材在初中物理教学中的应用技巧[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（008）：P.65-65.
关键词：初中物理;生活素材
初中生正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，而初中物理知识具有较强的逻辑性和抽象性，学生在知识学习中会存在较大的难度。因此教师在教学环节可以借助生活素材来帮助学生联系生活经历与生活现象，形象理解物理知识，发现和掌握物理学习的规律，提高学习效果。
一、巧用生活物品
以往的初中物理教学相对枯燥沉闷，导致学生缺乏学习的动力，甚至产生不良的学习情绪，降低学习效果。基于此，教师在实际教学中应该积极转变教学方式，优化课堂导入，善用学生感兴趣和熟悉的生活用品进行新知识的导入，以此集中学生的课堂注意力，激发学生主动学习和探究的兴趣，优化学习效果。以“升华和凝华”为例，教师在具体讲授环节可以巧妙利用生活物品进行课堂主题的导入，即：向学生展示家用灯泡，在展示过程中引导学生思考问题：使用一段时间的白炽灯为何会发黑？要求学生带着问题探究新知识，在熟知的生活物品中学习新课，进而在后续课堂环节主动跟随教师的教学思路，彰显出自身的课堂主体性地位，切实提高学习有效性。
二、借助生活经验
由于初中生在个性特点和生活背景等方面有所不同，因而积累的生活经验也不尽相同，而这些生活经验中有很多关于物理知识方面的经验，需要教师在物理教学环节注重学生积累的生活经验，从中挖掘和总结潜在的教学资源。例如：针对“光现象”的内容讲授，教师在课堂上可以利用学生所了解的放大镜聚焦知识原理，引动学生思考问题，即：在天气晴朗的午后，在放大镜对焦处放一根火柴，过一段时间后火柴会自燃，这种现象涉及到哪些物理知识呢？是否与火柴的燃点有关？与凸镜的太阳光聚焦或聚焦温度有关吗？另外，教师也可以引导学生在阳光下放置同量的水和沙子，思考问题：经过一段时间后，哪种物体的温度更高？影响因素和原因是什么？学生结合已有的生活经验会知晓沙子的温度更高，这时教师可以继续引导学生在阴凉处放置两种不同的物质，思考问题：哪种物质降温更快？受哪些因素的影响？利用问题顺利导入比热容的知识内容。如此一来，学生能认真观察、深入思考实验过程，增强探究意识与探索精神，提高课堂教学效果。
三、自制生活道具
传统的初中物理教学多是采用“满堂灌”或“一言堂”的形式，学生只能被动接受知识，长此以往则失去学习动力，降低教学效率。为了改变这种现状，教师在实际教学中要构建良好的学习情境，善于利用生活素材，通过自制生活道具的方式来营造宽松愉悦的学习氛围，帮助学生深入理解物理知识，增强学生的实践操作能力与创新创造能力。以“组装电路”为例，教师可以拿出事先准备的废弃四驱玩具汽车，利用其引导学生：大家都玩过四驱车，那你们知不知道四驱车是如何发动的呢？拿出四驱车中的马达之后，能否用其制作其他东西？然后带领学生自制教学道具，即：拿出马达和雪糕棍，在棍中间位置钻小孔，并在马达的铁棒上固定好雪糕棍，再安装电线和两节电池，驱动马达，这时会发现铁棒和雪糕棍迅速转动，如同简易的小风扇。当学生被这样的实验操作调动兴趣后，教师可以引导学生继续思考问题：为何电池能带动马达转动？让学生带着问题学习新课内容，进而提高学习兴趣，增强自主创造发明的意识。
四、运用生活实例
对于初中物理教学而言，教师既要注重理论知识的讲授，也要加强生活实例与教学内容的融合，帮助学生轻松理解抽象难懂的物理知识，促使学生在日常生活中养成观察物理现象的习惯。比如：讲述“浮力的沉浮条件”时，教师可以借助多媒体技术构建真实的生活教学情境，让学生在情境中理解浮力现象，即：在屏幕上展示常见的生活实例，如浮在水面的塑料瓶、漂在水上的树叶等图片，让学生知晓生活中的这些现象都是在浮力作用下发生，初步掌握浮力知识;然后引导学生进行现场实验：在装满水的玻璃瓶中放入石头，观察石头的沉浮状态，在观察中透彻理解浮力知识，并积极思考问题：出现这种现象的原因是什么？生活中还有哪些相关的物理现象？利用学生的好奇心来引导学生观察生活事物，大胆表达自己的猜想或观点，激发主动学习物理科目的热情，为更深层次的学习奠定基础。
五、利用生活现象
初中物理知识相对抽象，涉及很多的公式定理，需要教师在教学中帮助学生简化复杂抽象的知识，使学生轻松且高效理解内容。具体而言，教师可以生活教育理念为导向，在教学实践中巧妙融入生活素材，利用生活現象来解释物理知识。比如：学习“摩擦力”的相关内容时，教师可以借助生活现象导入主题，要求学生思考黑板擦能将黑板上的粉笔字擦掉的原因，在此基础上引导学生分析受力，对摩擦力的作用及概念进行学习;然后继续提出问题：摩擦力有没有大小之分？哪些因素会影响摩擦力的大小变化？让学生带着问题探究摩擦力大小的影响因素;接着，列举生活现象帮助学生深刻理解影响摩擦力的条件，如：溜冰鞋带有滑轮的原因就是利用滑轮降低地面接触面与鞋底之间的粗糙程度，减轻摩擦力。可以说，利用生活现象进行物理知识的解释，能加深学生对知识的印象，提高学生的知识运用能力。
结束语：
在初中物理教学中应用生活素材时，教师应当立足实际，巧用生活物品、生活经验、生活道具、生活实例和生活现象，增强学生对所学知识的熟悉感，帮助学生更好地感知生活与物理的密切联系，学会在生活中发现物理、在物理中发现生活。
参考文献：
[1]刘艳. 浅析生活素材在初中物理教学中的应用[J]. 下一代， 2020， 000（001）：P.1-1.
[2]盛强. 微视频在初中物理后"茶馆式"教学中的应用研究[D]. 上海师范大学， 2019.
[3]郭锋. 浅谈初中物理教学中如何基于生活创设实验[J]. 东西南北：教育， 2019（21）：0387-0387.
[4]付海友. 初中物理教学中使用计算机辅助教学的利与弊[J]. 中华少年， 2020（10）：165+167.
[5]孟韦静. 探究生活素材在初中物理教学中的应用技巧[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（008）：P.65-65.