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摘 要： 随着新课改的推进，课程实施的各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革没有得到应有重视。本文结合教学情况，提出按照多元智能理论设计和实施课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，实施多元化作业观，使作业的完成过程成为学生自我展示、自我升华的过程，达到学生多元智能全面、协调发展的目的。
关键词： 课外作业 多元智能 形式 设计
一、课外作业现状
枯燥单一，没有新意，脱离学生实际的课外作业是学生最大的苦恼；“题海战术”作业占用了学生大量学习时间，教师学生负担加重，效率低下；课外作业与课堂内容联系不紧密，不能很好地反映课堂教学内容，教师布置作业随意性很大；班级类型不同，基础不同，作业却是统一布置，一个班级学生水平有高低，但老师一竿子到底，好的学生“吃不饱”，有困难的学生“消化不了”，教师布置作业时没有明确的目标；机械重复的课外作业使得学生失去“主动思考”的能力，学生的想象力、创造力慢慢丧失，所有这些现状反映出来的不仅是学生不愿意做某次作业，更重要的是学生对待学习的态度已经改变了，他们通过拖欠作业、抄作业和不交作业等形式反抗学习和作业的单调乏味，完全违背了教育规律，也实现不了学生个性和创造性的培养，学生就成了机器生产出的产品，从而达不到预期的教学目标和教学效果。
二、关于多元智能理论的概述
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能，这与传统的“一元智能”观是大有不同的，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师无法给予学生客观公正的综合评价之时，我们无疑会从他的理论中得到一些启发：以全面的、发展的、综合的眼光评价学生。加德纳认为，每个孩子都有他潜在的才能，上帝给他关闭一扇窗户时，必定给他打开了一扇门。所以教师应注意尊重学生的学习习惯，挖掘学生的长处，发挥学生的智能特长，加强学生在当今社会的适应力和创造力的开发，这符合加德纳所提出的多元智能的理论。多元智能理论有助于教师从学生的智能分布了解优等生，进而为他们提供合适的发展机会；同时可以利用此理论帮助“暂差生”，采取更合适他们的方法教学，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。
三、课外作业的设计和实施
1.要有个性化的作业观
多元智能理论主张个性化的、因材施教的教学观和课程观，即讲究教学个性化的设计，所以过去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作业标准和方式已很难适应新课改的要求，教师应根据学生的不同特点布置课外作业，调整和优化课外作业的形式，提倡开放性作业、自主选择作业等多种形式，尽可能考虑到学生的学情，同时兼顾教学目标和教学重难点，有针对性地、系统地设计课外作业的质和量。教师可根据学生不同的智力优势和兴趣爱好，设计难易程度、数量、内容和形式等不同作业，让学生自主选择，这样可以让学生一方面有选择地开展个性化学习，另一方面逐渐学会自主探究，以他们自己喜欢和接受的方式巩固所学内容，并获得自我提升的机会，把完成作业的过程从被动变主动，从“要我完成”变“我要完成”，让学生觉得完成作业是一种乐趣，是展现自我的最好机会，从而培养他们的创新实践能力。
2.多元化的作业形式
多元智能理论指导下的教学观要求教师根据学生的智力特点和教学内容的不同选择创设多样化的、能够促进每个学生全面发展的教育方法、手段和策略。新课改下，教师要发挥服务性功能，即为发展学生的潜能，给他们提供多种展示才能的平台，给每个学生以多样化的选择。要将这种理论运用到课外作业设计中，就是要除旧革新，抛开原来的以某一种智能发展为目的的片面作业观，树立全面发展的作业观，采用丰富多样的作业形式，而不是单方面的抄写内容，可以是看、听、说的各种形式，以实践性为主，锻炼学生多种能力，真正让课外作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力起到促进作用，而不是简单巩固，照搬照抄，不再是简单地写了ABCD就搞定答案，用新颖、灵活、有趣的作业形式如：朗读背诵、访谈调查等激发学生的学习兴趣。作业设计不应该局限于书面形式，其他形式也要经常采用，如模拟表演、复述课文、自编练习，让学生把学到的英语词汇和语法综合起来，达到学以致用的目的。
3.学生学习方法间的差异
目前的心理学研究学生学习方法的差异主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。就英语学科而言，英语学习方法既不是简单地记单词、学语法，更不是背字典、读范文，它的学习方法涉及很多要素，知识基础差异是肯定存在的，教师如果能在学生学习和思维策略上多研究，引导他们靠自主管理合理巩固语言知识，就会收到满意的效果。反过来说，学生的知识巩固如果是随意的、盲目的，那么效果将会不尽如人意。在作业完成中，受自觉性、自信心、责任感、主动性等因素影响，效果的差别就更大了，这就要求教师在课外作业设计上考虑上述差异性，合理布置。当然，对不同学生的要求，不是固定不变的，而是实施动态的管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的作业进行调整。
四、结语
多元智能理论是以学生为主体的一种富有人文关怀的理论。在其理论中，课外作业的内容和形式应是丰富多彩的，确立以学生为主体的个性化的、多元化作业观符合新课改革要求，使学生个性得以张扬，学生人格得以尊重，学生情感得以体验。课外作业的布置不能采用“一刀切”的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣”，“教者有心，学者得益”，要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，最大限度地拓展学生的学习空间和提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳，著.沈致隆，译.多元智能网[M].北京：新华出版社，1999.
[2]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法，2005，25（2）：90-96.
[3]裘新宁，张桂春.“多元智力”：教育学的关注与理解[J].全球教育展望，2002，（22）：29-22.
[4]宋斌华.高中英語课外作业改革研究[D].杭州：浙江师范大学，2009.
[5]高慎英.自我发展型作业设计模式的尝试和探索[J].教育导刊，1999，（4）：36-38.
关键词： 课外作业 多元智能 形式 设计
一、课外作业现状
枯燥单一，没有新意，脱离学生实际的课外作业是学生最大的苦恼；“题海战术”作业占用了学生大量学习时间，教师学生负担加重，效率低下；课外作业与课堂内容联系不紧密，不能很好地反映课堂教学内容，教师布置作业随意性很大；班级类型不同，基础不同，作业却是统一布置，一个班级学生水平有高低，但老师一竿子到底，好的学生“吃不饱”，有困难的学生“消化不了”，教师布置作业时没有明确的目标；机械重复的课外作业使得学生失去“主动思考”的能力，学生的想象力、创造力慢慢丧失，所有这些现状反映出来的不仅是学生不愿意做某次作业，更重要的是学生对待学习的态度已经改变了，他们通过拖欠作业、抄作业和不交作业等形式反抗学习和作业的单调乏味，完全违背了教育规律，也实现不了学生个性和创造性的培养，学生就成了机器生产出的产品，从而达不到预期的教学目标和教学效果。
二、关于多元智能理论的概述
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能，这与传统的“一元智能”观是大有不同的，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师无法给予学生客观公正的综合评价之时，我们无疑会从他的理论中得到一些启发：以全面的、发展的、综合的眼光评价学生。加德纳认为，每个孩子都有他潜在的才能，上帝给他关闭一扇窗户时，必定给他打开了一扇门。所以教师应注意尊重学生的学习习惯，挖掘学生的长处，发挥学生的智能特长，加强学生在当今社会的适应力和创造力的开发，这符合加德纳所提出的多元智能的理论。多元智能理论有助于教师从学生的智能分布了解优等生，进而为他们提供合适的发展机会；同时可以利用此理论帮助“暂差生”，采取更合适他们的方法教学，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。
三、课外作业的设计和实施
1.要有个性化的作业观
多元智能理论主张个性化的、因材施教的教学观和课程观，即讲究教学个性化的设计，所以过去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作业标准和方式已很难适应新课改的要求，教师应根据学生的不同特点布置课外作业，调整和优化课外作业的形式，提倡开放性作业、自主选择作业等多种形式，尽可能考虑到学生的学情，同时兼顾教学目标和教学重难点，有针对性地、系统地设计课外作业的质和量。教师可根据学生不同的智力优势和兴趣爱好，设计难易程度、数量、内容和形式等不同作业，让学生自主选择，这样可以让学生一方面有选择地开展个性化学习，另一方面逐渐学会自主探究，以他们自己喜欢和接受的方式巩固所学内容，并获得自我提升的机会，把完成作业的过程从被动变主动，从“要我完成”变“我要完成”，让学生觉得完成作业是一种乐趣，是展现自我的最好机会，从而培养他们的创新实践能力。
2.多元化的作业形式
多元智能理论指导下的教学观要求教师根据学生的智力特点和教学内容的不同选择创设多样化的、能够促进每个学生全面发展的教育方法、手段和策略。新课改下，教师要发挥服务性功能，即为发展学生的潜能，给他们提供多种展示才能的平台，给每个学生以多样化的选择。要将这种理论运用到课外作业设计中，就是要除旧革新，抛开原来的以某一种智能发展为目的的片面作业观，树立全面发展的作业观，采用丰富多样的作业形式，而不是单方面的抄写内容，可以是看、听、说的各种形式，以实践性为主，锻炼学生多种能力，真正让课外作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力起到促进作用，而不是简单巩固，照搬照抄，不再是简单地写了ABCD就搞定答案，用新颖、灵活、有趣的作业形式如：朗读背诵、访谈调查等激发学生的学习兴趣。作业设计不应该局限于书面形式，其他形式也要经常采用，如模拟表演、复述课文、自编练习，让学生把学到的英语词汇和语法综合起来，达到学以致用的目的。
3.学生学习方法间的差异
目前的心理学研究学生学习方法的差异主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。就英语学科而言，英语学习方法既不是简单地记单词、学语法，更不是背字典、读范文，它的学习方法涉及很多要素，知识基础差异是肯定存在的，教师如果能在学生学习和思维策略上多研究，引导他们靠自主管理合理巩固语言知识，就会收到满意的效果。反过来说，学生的知识巩固如果是随意的、盲目的，那么效果将会不尽如人意。在作业完成中，受自觉性、自信心、责任感、主动性等因素影响，效果的差别就更大了，这就要求教师在课外作业设计上考虑上述差异性，合理布置。当然，对不同学生的要求，不是固定不变的，而是实施动态的管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的作业进行调整。
四、结语
多元智能理论是以学生为主体的一种富有人文关怀的理论。在其理论中，课外作业的内容和形式应是丰富多彩的，确立以学生为主体的个性化的、多元化作业观符合新课改革要求，使学生个性得以张扬，学生人格得以尊重，学生情感得以体验。课外作业的布置不能采用“一刀切”的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣”，“教者有心，学者得益”，要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，最大限度地拓展学生的学习空间和提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳，著.沈致隆，译.多元智能网[M].北京：新华出版社，1999.
[2]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法，2005，25（2）：90-96.
[3]裘新宁，张桂春.“多元智力”：教育学的关注与理解[J].全球教育展望，2002，（22）：29-22.
[4]宋斌华.高中英語课外作业改革研究[D].杭州：浙江师范大学，2009.
[5]高慎英.自我发展型作业设计模式的尝试和探索[J].教育导刊，1999，（4）：36-38.