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爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。由此可见，数学提问题教学要“以学生为主，以自学为主，以读题为主”。授课前先让学生读题自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。
一、要加強自主学习的指导
在小学数学教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的环境，激发学生自主学习的爱好，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知题目的主要要求，同时要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。学生是学习的主人，教师要多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。教师应以商量的口吻和学生交流：“你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？”鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师张口结舌，不能回答，这说明学生对于这个问题想得比教师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。
此外，教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和之后都进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间
在教学中，教师要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读题目，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度和教学任务的想法是错误的，因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，教师应该为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
三、在“实践式”问题情境中“超文本”
数学来源于生活，必须应用于生活。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的知识延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。如教学“利息和利率”时，可以利用活动课的实践时间带学生到银行参观，并用自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄。取钱、存钱时要记录银行的利率，学生记的时候就会有疑问了：利率是什么？为什么同一间银行的利率会不同啊？怎么求利息？我的压岁钱怎样存最划算？又如教学“圆的认识”时，为了进一步深化“同圆半径相等”的道理，教师设计了一道实践趣味题（体验坐车游戏）：请同学们坐上不同车轮的汽车，好好体验一下。屏幕上出现了不同形状车轮的汽车在行驶，车轴心运动的轨迹清晰地显示在同学们的眼前：有三角轮、方轮、椭圆、圆，路线有一高一低的折线、一高一低的弧线，还有直线。随着不同形状的车轮在滚动，孩子们寻找不同的感受，最后，觉得只有坐在圆形车轮的车上才会平稳，因为同圆的半径都相等。这种体验，不仅使学生加深了理解，丰富了课堂的内蕴，而且发展了学生的形象思维，培养了学生的自主创新能力。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和问题能力，有利于促进学生主动地、创造性地学习，从而发展思维、增强能力，提高学习效果。
一、要加強自主学习的指导
在小学数学教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的环境，激发学生自主学习的爱好，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知题目的主要要求，同时要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。学生是学习的主人，教师要多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。教师应以商量的口吻和学生交流：“你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？”鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师张口结舌，不能回答，这说明学生对于这个问题想得比教师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。
此外，教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和之后都进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间
在教学中，教师要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读题目，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度和教学任务的想法是错误的，因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，教师应该为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
三、在“实践式”问题情境中“超文本”
数学来源于生活，必须应用于生活。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的知识延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。如教学“利息和利率”时，可以利用活动课的实践时间带学生到银行参观，并用自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄。取钱、存钱时要记录银行的利率，学生记的时候就会有疑问了：利率是什么？为什么同一间银行的利率会不同啊？怎么求利息？我的压岁钱怎样存最划算？又如教学“圆的认识”时，为了进一步深化“同圆半径相等”的道理，教师设计了一道实践趣味题（体验坐车游戏）：请同学们坐上不同车轮的汽车，好好体验一下。屏幕上出现了不同形状车轮的汽车在行驶，车轴心运动的轨迹清晰地显示在同学们的眼前：有三角轮、方轮、椭圆、圆，路线有一高一低的折线、一高一低的弧线，还有直线。随着不同形状的车轮在滚动，孩子们寻找不同的感受，最后，觉得只有坐在圆形车轮的车上才会平稳，因为同圆的半径都相等。这种体验，不仅使学生加深了理解，丰富了课堂的内蕴，而且发展了学生的形象思维，培养了学生的自主创新能力。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和问题能力，有利于促进学生主动地、创造性地学习，从而发展思维、增强能力，提高学习效果。