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摘要：經过多方面实践，努力采用各种形式，让学生喜欢上古诗文，并从中汲取“营养”，陶冶情操，学生在很大程度上改变了对古诗文的“怕”。结合教学实际，谈了几点方法。
关键词：古诗文 学习兴趣 学习热情
语文中的知识点多、碎，需要背诵的内容多，常常让学生对语文望而却步，每每教到古诗文都是最头疼的事。看到古诗文就摇头，师生都“怕”了。结合教学实际，笔者谈了教学中积累的几点方法。
一、多管齐下激发学习兴趣
课文选入的古诗文，远的距今已有两千多年，近的也有一百多年，都刻着时代的烙印，古人与今人之间横亘着一条天然的鸿沟，要理解这些作品，初学者应该把培养兴趣放在第一位。为了提起学生的兴趣，我从以下几个方面着手：
首先，在教学实践的过程中，不仅仅局限于在语文课堂上的学习实践，还注重古诗文与其他学科、活动的有机整合，不拘泥于模式，全面培养学生的人文素养。如讲到苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，播放王菲的《明月几时有》一曲，同学们边学边唱，不亦乐乎。这样的教法生动、形象，学生喜学、乐学，大大激发了学习古诗的欲望，不到十分钟的时间，他们就把这首词全背了出来，而后又用了一点时间，默写了出来，全班同学的正确率相当高。
其次，注重古诗文与信息技术整合。实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证明，人们一般能记住自己阅读内容的10﹪，自己听到内容的20﹪，自己看到内容的30﹪，自己听到和看到内容的50﹪，在交流过程中自己所说内容的70﹪。学生升入初中以后，具备了一定的搜集信息和处理信息的能力，组织学生自由选择课题，自由组合进行古诗专题研究性学习活动。学生们有研究田园诗人王维的，有研究词人柳永的，有研究边塞诗的，有研究送别诗的……通过这种方式既帮助学生理解作品的主旨，也让他们增加了一些课外知识，满足了他们的好奇心。
在实际的古诗文教学中，学生的潜力与能量都是无穷的，是他们让我在摸索中不断找到新的亮点与思路，结合学生的年龄特点、认知特点，在“教无定法”中做到“教有可依”。这样的“教学相长”是愉快的，是令人受益无穷的。
二、自己以身为范培养学习热情
惟有具备了“千尺深水”的教师，才能在带领学生走进诗词王国的过程中挥洒自如。古诗文教学的难度较大，这就要求我们注重自身的学习提升，在极具挑战的研究实践中全面提高自己的素质。
首先，古诗文教学对教师的语言有更高的要求，所以我很重視范读，绝不以播放录音代替范读，努力提高自己的语言素养和诵读的水平。在读的过程中声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。在教的过程中充分展示自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感。在一次又一次的范读中，体现自己的文化底蕴、语言艺术和教学设计。
同时，我比较注重名篇的诵读，教材以及唐诗宋词中的作品大部分篇目都能熟练背诵，要求学生背诵的自己先背。对古诗文中的思想性、艺术性有较深的理解。这样在教学中更好的做到游刃有余充分发示范作用。比如，在讲《诗经》中的《关雎》《蒹葭》前，我先背诵一些《诗经》中的名篇，既活跃了课堂气氛，又能把学生融为一体，还能打消学生的畏难情绪，帮助他们树立信心。
三、反复诵读，展开想象，鉴赏古诗文
俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。古诗文更是如此，不大声地读出来，是很难从整体上去感受到它的语言的。放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗读得通畅。在读顺的基础上要求学生自己借助插图、字典等非直接说明诗意的工具书读懂词句，将能读懂的批注在诗旁，将不能懂的作上记号。然后，再通过小组或全班的交流领悟词句的含义，从而理解诗写了什么。
在了解了诗的大意后再反复朗读，就能体会作者的思想感情了。一般来说，入选中学语文教材中的都是浅显易懂的诗，只要孩子了解了诗意，就会自然而然地结合自己的生活体验体会到作者蕴含在诗中的情感。即使开始在表达上有一定的难度，也是“跳一跳”就能摘得到“桃子”的。如果在有情感的基础上熟读，再指导有感情地读，以达到成诵的境地。体会了诗的情感，也就把自己的情感体验与诗文建立起了一定的联系，将诗的外在语言表现形式内化为了自己的内心体验，此时迫切需要再将自己内心的体验通过一种形式表达出来，有感情地朗读无疑是最好的形式。
古诗文是我国民族文化的精髓，它内涵深刻，意存高远，是民族精神的教科书。作为一名语文教师，我们更有责任让孩子们喜欢古诗文这一中华文化的瑰宝。让学生在古诗词的判读、对接、运用过程中去体验、去感悟、去内化，真正体会到学习不是苦差事，做好学习中的每一件事，你就会发现“学习，是一块馍，你能嚼出它的香味来”的真谛。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合.北京大学出版社，2002.117.
[2]谢小庆.信息时代的教师应像“猫”.光明日报，2001-12-26.
[3]肖复兴，肖铁.我教儿子学作文.1996.211.
[4]郭预衡.中国古代文学史.上海古籍出版社.
关键词：古诗文 学习兴趣 学习热情
语文中的知识点多、碎，需要背诵的内容多，常常让学生对语文望而却步，每每教到古诗文都是最头疼的事。看到古诗文就摇头，师生都“怕”了。结合教学实际，笔者谈了教学中积累的几点方法。
一、多管齐下激发学习兴趣
课文选入的古诗文，远的距今已有两千多年，近的也有一百多年，都刻着时代的烙印，古人与今人之间横亘着一条天然的鸿沟，要理解这些作品，初学者应该把培养兴趣放在第一位。为了提起学生的兴趣，我从以下几个方面着手：
首先，在教学实践的过程中，不仅仅局限于在语文课堂上的学习实践，还注重古诗文与其他学科、活动的有机整合，不拘泥于模式，全面培养学生的人文素养。如讲到苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，播放王菲的《明月几时有》一曲，同学们边学边唱，不亦乐乎。这样的教法生动、形象，学生喜学、乐学，大大激发了学习古诗的欲望，不到十分钟的时间，他们就把这首词全背了出来，而后又用了一点时间，默写了出来，全班同学的正确率相当高。
其次，注重古诗文与信息技术整合。实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证明，人们一般能记住自己阅读内容的10﹪，自己听到内容的20﹪，自己看到内容的30﹪，自己听到和看到内容的50﹪，在交流过程中自己所说内容的70﹪。学生升入初中以后，具备了一定的搜集信息和处理信息的能力，组织学生自由选择课题，自由组合进行古诗专题研究性学习活动。学生们有研究田园诗人王维的，有研究词人柳永的，有研究边塞诗的，有研究送别诗的……通过这种方式既帮助学生理解作品的主旨，也让他们增加了一些课外知识，满足了他们的好奇心。
在实际的古诗文教学中，学生的潜力与能量都是无穷的，是他们让我在摸索中不断找到新的亮点与思路，结合学生的年龄特点、认知特点，在“教无定法”中做到“教有可依”。这样的“教学相长”是愉快的，是令人受益无穷的。
二、自己以身为范培养学习热情
惟有具备了“千尺深水”的教师，才能在带领学生走进诗词王国的过程中挥洒自如。古诗文教学的难度较大，这就要求我们注重自身的学习提升，在极具挑战的研究实践中全面提高自己的素质。
首先，古诗文教学对教师的语言有更高的要求，所以我很重視范读，绝不以播放录音代替范读，努力提高自己的语言素养和诵读的水平。在读的过程中声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。在教的过程中充分展示自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感。在一次又一次的范读中，体现自己的文化底蕴、语言艺术和教学设计。
同时，我比较注重名篇的诵读，教材以及唐诗宋词中的作品大部分篇目都能熟练背诵，要求学生背诵的自己先背。对古诗文中的思想性、艺术性有较深的理解。这样在教学中更好的做到游刃有余充分发示范作用。比如，在讲《诗经》中的《关雎》《蒹葭》前，我先背诵一些《诗经》中的名篇，既活跃了课堂气氛，又能把学生融为一体，还能打消学生的畏难情绪，帮助他们树立信心。
三、反复诵读，展开想象，鉴赏古诗文
俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。古诗文更是如此，不大声地读出来，是很难从整体上去感受到它的语言的。放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗读得通畅。在读顺的基础上要求学生自己借助插图、字典等非直接说明诗意的工具书读懂词句，将能读懂的批注在诗旁，将不能懂的作上记号。然后，再通过小组或全班的交流领悟词句的含义，从而理解诗写了什么。
在了解了诗的大意后再反复朗读，就能体会作者的思想感情了。一般来说，入选中学语文教材中的都是浅显易懂的诗，只要孩子了解了诗意，就会自然而然地结合自己的生活体验体会到作者蕴含在诗中的情感。即使开始在表达上有一定的难度，也是“跳一跳”就能摘得到“桃子”的。如果在有情感的基础上熟读，再指导有感情地读，以达到成诵的境地。体会了诗的情感，也就把自己的情感体验与诗文建立起了一定的联系，将诗的外在语言表现形式内化为了自己的内心体验，此时迫切需要再将自己内心的体验通过一种形式表达出来，有感情地朗读无疑是最好的形式。
古诗文是我国民族文化的精髓，它内涵深刻，意存高远，是民族精神的教科书。作为一名语文教师，我们更有责任让孩子们喜欢古诗文这一中华文化的瑰宝。让学生在古诗词的判读、对接、运用过程中去体验、去感悟、去内化，真正体会到学习不是苦差事，做好学习中的每一件事，你就会发现“学习，是一块馍，你能嚼出它的香味来”的真谛。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合.北京大学出版社，2002.117.
[2]谢小庆.信息时代的教师应像“猫”.光明日报，2001-12-26.
[3]肖复兴，肖铁.我教儿子学作文.1996.211.
[4]郭预衡.中国古代文学史.上海古籍出版社.