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摘 要：本文以幼儿绘本教学为基本出发点，以关注生命、热爱生命、珍爱生命为主题的形式，进行对学前阶段教育的生命教育总结几点策略。
关键词：幼儿绘本教学;生命教育;策略
幼儿学前阶段教育是人生的重要教育阶段，在人生中，具有身心教育和人格教育且具有关键的作用，学前阶段是指具儿童小学入学前的阶段，在让孩子成长过程中有举足轻重的作用。学前阶段离不開绘本教学，以绘本教育为活动的各种教育活动中，生命教育是人生的重要组成部分，体验生命的情感和生命的可贵也是人生人格教育重要组成部分。
人的教育是深远的，“我是什么？”“人与自然”，“人与自己”等等相关的问题会不断的在每一个儿童心理思考着。笔者从事幼儿教育多年，以实践教学中为例，利用学前教育的儿童心理为特点，通过教育学、心理学为基本理论依据，结合绘本教学形式，在相关理论的原则下，总结出一些特点，并加以分析。
一、以绘本教育开展生命教育的多样化
绘本教育是以3-6岁为主的儿童对象的阅读教育，通过多阅读讲述故事、哲理、道德、情感等方面去教育儿童的一种心理活动。生命教育是人生教育的组成部分，在目前社会知识、科技大爆炸的新时代进程中，社会竞争的压力不断出现，各种形式的智能开发和培训问题涌现出来，诸如心理压力的压抑、自杀等心理问题出现。这样导致出现很多孩子从小对生命的敬畏之心没有，反而出现麻木、冷落、迷失的心理。如果没有让孩子们从小受过生命教育，可以想象在他们的人生未来是非常不顺利的，更不能适应时代的挫折感，无法适应时代竞争的要求。
生命教育的多样化应该贯穿于整个教育过程中，从正所谓“三岁看小，七岁看老”一句话看出，生命教育应该从娃娃抓起，让孩子深深知道生命的可贵和只有一次，要保护和爱惜。把他们在人生的关键期，建立起基本的行为习惯、人生态度、人格培育，逐步形成有利于幼儿阶段的生命教育各种活动的开展。例如，笔者曾通过网络、手机微信结合防溺水事故为例，通过图片、案例、故事、真实的情景，结合绘本教学的特点为出发点，让孩子们认识生命的可贵和安全教育，如图所示。
二、以绘本教育实施生命教育的活动化
一般的教师都会按照学校和幼儿园的规定，进行定期的生命教育，特别是防溺水、交通安全、防火安全等等都能给孩子们进行安全教育，对于绘本教学中出现的生命教育也是很多形式。国内一些学者认为绘本教育的生命教育是自由的，还不能满足幼儿教育的生命教育课题。在很多教师应该结合实际情况，挖掘和萌发孩子们的尊重生命意识，让家长也同样参与进来，把绘本教材融合多方面的、图文合一、生命教育明确，从自身角度出发的同时以经典性的例子进行生命教育。
在幼儿活动中，很多是有利于孩子健康成长的，例如可以促进孩子的骨骼、心理、生理发育，情感的培养也不断得到提升。在绘本教学中，以故事为例，让孩子们自诉自己的故事，让孩子们看图说文，把绘本充分发挥到更大作用。我们在选择绘本的时候可以以安全教育、生命教育为题材，让绘本更加有针对性，这样才利于生命教育。在绘本教学中，笔者曾尝试用分组的方法，行动小组的形式出现，把5-6个儿童为一组，让孩子们谈论绘本的内容，然后推荐一名组长解释说明绘本里面的生命教育的内容。在分组谈论过程中，教师是作为组织者和研究者出现，这既有利于下一步课题的研究，也能达到生命教育的目的，即活动的参与性决定了教育教学的效果。
三、以绘本教育感悟生命教育的情景化
情景化是对于一个人教育中最具有效的组织策略，很多幼儿在教育活动中，只说只讲是很难做到优良教学效果的，这是应该以一个生命教育为主题，实施模拟情景化教学。模拟的情景化教学有利于教学目标的实施和目标的制定，也容易达到教学目标，包括能让孩子了解自身的身体和情绪，让孩子们知道生命教育的真实情景。
“我在什么情况下能保护好自己？”“我会保护好自己吗？”“我会守规则的吗？”。。。等等一些问题导向，让孩子能真实的模拟情景化生命教育，通过阅读绘本材料，让孩子有保护自己的意识，保护身边每一个同学的意识。当然，生命教育不单指人的生命教育，对于生命的教育包括孩子们身边周围的花、鸟、重、鱼等生命的肌体。从生命教育我们也可以让孩子们感受保护环境和热爱生活的情景不断得到巩固，既是实现保护班级保护环境的心理。情景化教学，以绘本图片为蓝本，笔者通过《树真好》为例，绘本内容精美，图片自然优美、很多优雅的文字，表达了很真挚的感情，让孩子们感受大自然的魅力，实现大生命教育的心理情怀。
四、以绘本教育理解生命教育的延伸化
孩子理解生命的意义单纯的，生命的哲学却是复杂的，在古代很多哲学家就思考过生命的教育，例如，“我是谁？”我哪里来？我哪里去？这些是涉及很多层次的问题，但是我们在教学中，可以从基本出发点为原则，人来自母亲，我们那里去，将逐步长大等等，浅易的方式更容易让孩子接受，实施生命教育更能清晰分析绘本的基本教学目标。延伸化的教学更好把握好时间的维度，例如在课堂开始几分钟，让孩子集中注意力，开展音乐、情景剧的同时，把握时间为3-5分钟，也让孩子们活动空间增加很多的余地。
当今社会中，各行各业都需要人与人的交流和沟通，因此，生命教育应该关注人与人之间的交流和交往。在幼儿园的活动中，孩子们的交流建立在活动之中的，以绘本教育形式的出现，也可以让孩子们学会交流。例如让绘本阅读实现交流的目的，可以以班组同学们各自带来一些旧的绘本材料，特别是在家里的一些旧的进行重新做一个活动。笔者通过让孩子们带家里的一些熟悉的绘本，带来幼儿园相互交换阅读，让孩子们交流同龄人的绘本材料，这样出于交流的目的，生命教育就可以融入渗透活动之中，而且效果很好，延伸性的生命教育的实施就很好贯彻了教学目标。
总之，通过笔者多年的幼儿教学实践发现，生命教育要始终贯彻整个教学，让孩子珍爱生命热爱生活，成为一个积极向上的孩子，需要每一位教育工作者不断努力，要积极挖掘绘本教材中的各种功能，真正实现生命教育，让孩子成为国家栋梁打下基础。
关键词：幼儿绘本教学;生命教育;策略
幼儿学前阶段教育是人生的重要教育阶段，在人生中，具有身心教育和人格教育且具有关键的作用，学前阶段是指具儿童小学入学前的阶段，在让孩子成长过程中有举足轻重的作用。学前阶段离不開绘本教学，以绘本教育为活动的各种教育活动中，生命教育是人生的重要组成部分，体验生命的情感和生命的可贵也是人生人格教育重要组成部分。
人的教育是深远的，“我是什么？”“人与自然”，“人与自己”等等相关的问题会不断的在每一个儿童心理思考着。笔者从事幼儿教育多年，以实践教学中为例，利用学前教育的儿童心理为特点，通过教育学、心理学为基本理论依据，结合绘本教学形式，在相关理论的原则下，总结出一些特点，并加以分析。
一、以绘本教育开展生命教育的多样化
绘本教育是以3-6岁为主的儿童对象的阅读教育，通过多阅读讲述故事、哲理、道德、情感等方面去教育儿童的一种心理活动。生命教育是人生教育的组成部分，在目前社会知识、科技大爆炸的新时代进程中，社会竞争的压力不断出现，各种形式的智能开发和培训问题涌现出来，诸如心理压力的压抑、自杀等心理问题出现。这样导致出现很多孩子从小对生命的敬畏之心没有，反而出现麻木、冷落、迷失的心理。如果没有让孩子们从小受过生命教育，可以想象在他们的人生未来是非常不顺利的，更不能适应时代的挫折感，无法适应时代竞争的要求。
生命教育的多样化应该贯穿于整个教育过程中，从正所谓“三岁看小，七岁看老”一句话看出，生命教育应该从娃娃抓起，让孩子深深知道生命的可贵和只有一次，要保护和爱惜。把他们在人生的关键期，建立起基本的行为习惯、人生态度、人格培育，逐步形成有利于幼儿阶段的生命教育各种活动的开展。例如，笔者曾通过网络、手机微信结合防溺水事故为例，通过图片、案例、故事、真实的情景，结合绘本教学的特点为出发点，让孩子们认识生命的可贵和安全教育，如图所示。
二、以绘本教育实施生命教育的活动化
一般的教师都会按照学校和幼儿园的规定，进行定期的生命教育，特别是防溺水、交通安全、防火安全等等都能给孩子们进行安全教育，对于绘本教学中出现的生命教育也是很多形式。国内一些学者认为绘本教育的生命教育是自由的，还不能满足幼儿教育的生命教育课题。在很多教师应该结合实际情况，挖掘和萌发孩子们的尊重生命意识，让家长也同样参与进来，把绘本教材融合多方面的、图文合一、生命教育明确，从自身角度出发的同时以经典性的例子进行生命教育。
在幼儿活动中，很多是有利于孩子健康成长的，例如可以促进孩子的骨骼、心理、生理发育，情感的培养也不断得到提升。在绘本教学中，以故事为例，让孩子们自诉自己的故事，让孩子们看图说文，把绘本充分发挥到更大作用。我们在选择绘本的时候可以以安全教育、生命教育为题材，让绘本更加有针对性，这样才利于生命教育。在绘本教学中，笔者曾尝试用分组的方法，行动小组的形式出现，把5-6个儿童为一组，让孩子们谈论绘本的内容，然后推荐一名组长解释说明绘本里面的生命教育的内容。在分组谈论过程中，教师是作为组织者和研究者出现，这既有利于下一步课题的研究，也能达到生命教育的目的，即活动的参与性决定了教育教学的效果。
三、以绘本教育感悟生命教育的情景化
情景化是对于一个人教育中最具有效的组织策略，很多幼儿在教育活动中，只说只讲是很难做到优良教学效果的，这是应该以一个生命教育为主题，实施模拟情景化教学。模拟的情景化教学有利于教学目标的实施和目标的制定，也容易达到教学目标，包括能让孩子了解自身的身体和情绪，让孩子们知道生命教育的真实情景。
“我在什么情况下能保护好自己？”“我会保护好自己吗？”“我会守规则的吗？”。。。等等一些问题导向，让孩子能真实的模拟情景化生命教育，通过阅读绘本材料，让孩子有保护自己的意识，保护身边每一个同学的意识。当然，生命教育不单指人的生命教育，对于生命的教育包括孩子们身边周围的花、鸟、重、鱼等生命的肌体。从生命教育我们也可以让孩子们感受保护环境和热爱生活的情景不断得到巩固，既是实现保护班级保护环境的心理。情景化教学，以绘本图片为蓝本，笔者通过《树真好》为例，绘本内容精美，图片自然优美、很多优雅的文字，表达了很真挚的感情，让孩子们感受大自然的魅力，实现大生命教育的心理情怀。
四、以绘本教育理解生命教育的延伸化
孩子理解生命的意义单纯的，生命的哲学却是复杂的，在古代很多哲学家就思考过生命的教育，例如，“我是谁？”我哪里来？我哪里去？这些是涉及很多层次的问题，但是我们在教学中，可以从基本出发点为原则，人来自母亲，我们那里去，将逐步长大等等，浅易的方式更容易让孩子接受，实施生命教育更能清晰分析绘本的基本教学目标。延伸化的教学更好把握好时间的维度，例如在课堂开始几分钟，让孩子集中注意力，开展音乐、情景剧的同时，把握时间为3-5分钟，也让孩子们活动空间增加很多的余地。
当今社会中，各行各业都需要人与人的交流和沟通，因此，生命教育应该关注人与人之间的交流和交往。在幼儿园的活动中，孩子们的交流建立在活动之中的，以绘本教育形式的出现，也可以让孩子们学会交流。例如让绘本阅读实现交流的目的，可以以班组同学们各自带来一些旧的绘本材料，特别是在家里的一些旧的进行重新做一个活动。笔者通过让孩子们带家里的一些熟悉的绘本，带来幼儿园相互交换阅读，让孩子们交流同龄人的绘本材料，这样出于交流的目的，生命教育就可以融入渗透活动之中，而且效果很好，延伸性的生命教育的实施就很好贯彻了教学目标。
总之，通过笔者多年的幼儿教学实践发现，生命教育要始终贯彻整个教学，让孩子珍爱生命热爱生活，成为一个积极向上的孩子，需要每一位教育工作者不断努力，要积极挖掘绘本教材中的各种功能，真正实现生命教育，让孩子成为国家栋梁打下基础。