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一、提升教师的人格魅力是进行情感教育的前提
从近几年学生对教师的评价中可以看出，学生在对教师进行评价时，很多时候并不是单一地评价教师的教学水平，而是不自觉地将教师的道德品质、教学方法、教学态度等因素考虑其中，而这些因素主要取决于教师的人格魅力。
教师的人格魅力具有强大的教育影响力，它在很大程度上决定着学生对教师的态度、对课程的接受程度和学生人格的形成。这是因为教师的言行具有很大的示范性，他们的言行举止对学生来说是一种无形的强大教育力量，往往在不知不觉中被学生观察、模仿着，也就是说教师自己的人格品质和行为表现给学生树立了榜样，正如植物有趋光性一样，学生也有“向师性”。教师要积极地去体验学生的心灵，特别是在后进生转化的过程中，一定要摒弃体罚、压制等手段，用纯真的爱与严格的要求去激发他们的自尊、自强与自重。因此，教师应时时注意自身道德人格的塑造，正其身、明其志，形成具有时代特征的教师人格魅力。
二、建立融洽和谐的师生关系是进行情感教育的基础
师生间以情感为纽带，建立起真诚融洽的师生关系，使教学在和谐的气氛中进行，诱发学生丰富的情感体验，会使教学变得富有成效。
学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师。如果学生对老师产生好感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的学习动力。因此，教师应首先从思想、生活、学习上关心学生，了解他们的所想、所需、有什么困难，了解他们的生活习惯、兴趣爱好。教师要尽力做到对学生不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。在教学中，多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题，通过相互交流实现启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师的语言也要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，如经常用“你能用几种方法解决这个问题”“谁能想出更好的方法”“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。这样，教师的真情一旦被学生所理解，和谐的师生关系一旦形成，就一定能化为学生学习的内在积极因素，形成愉悦的情感，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
三、创设有效学习情境是进行情感教育的主要途径
情感总是在一定的情境中产生的，在化学教学中，教师要根据教学内容，运用有效教学手段，创设相应的情境，让学生触“境”生情，引发学生积极的情感体验，产生情感共鸣。
1.深入挖掘教材中蕴含的情感因素
现在的化学教材图文并茂生动形象，有不少关于化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的情感态度与价值观教育材料，是人类追求真理的有力见证。
特别是有关化学史的教学，凯库勒曾说过“化学史就是化学家的历史”，化学发展的每一步都和化学家息息相关。在教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质，对教学的促进作用不言而喻。对于教材中的化学史我们可以穿插在相应的课堂教学之中讲解或指导学生阅读，如张青莲测定相对原子质量；也可以安排专题讲座，如侯氏制碱法等。
2.教师要善于用情感来烘托教学内容中的情感气氛
在教学中，教师可以设计一些真实的场景，让化学课程以一种新的方式来展现，让学生在身临其境的氛围中，引发积极的情感体验，同时激发学生的学习兴趣。
我在讲解“绪言”时，通过播放未来科技展望短片———纳米药物分子运输车，展现纳米药物分子运输车在对抗肿瘤中的强大功能优势，让学生感受现代科技之光，极大地提高了学生学习化学的热情。再如，讲酸雨的危害时，我采用自己拍摄的北京故宫玉石照片，让学生清晰地看到玉石受酸雨腐蚀的痕迹，在这种教育情境下，学生的社会责任感油然而生。所以，教师平常多注意知识的积累，教学才能挥洒自如，才能真正感染学生。这样培养出来的学生，才有可能产生发自内心的对科学知识的渴望和追求，成为思维积极、活泼向上的人才。
四、与知识教育相融合是进行情感教育的有效方法
人的情感总是伴随着认知的发展而变化的，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。学生只有认识了物质的微观构成，物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，才能逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。无法想象，一个人会对他毫无知晓的对象产生情感。因此，“知识与技能”和“情感态度与价值观”是相互作用、共处于教学之中的。
知识潜在的情感因素是多方面的、多维度的，我们在教学中要善于从不同视角将知识中蕴含的情感元素进行融合。一般来说，可以从以下几个方面考虑：一是追溯知识的发展过程，感悟和体验这一过程中人类可能经历的情感历程，以及此过程中知识所积淀的文化意义；二是用所学知识来解释事实，实现抽象知识与事实感知的有效结合；三是寻找知识的应用价值，看看该知识在哪些技术和理论中得到了应用；四是所学知识已经或者将可能引发什么样的事实和人们的观念变化。总结起来就是从知识的“产生文化、联系实际、应用价值、发展可能”等方面来进行教学的情感化处理，将“知识”赋予“情感”，而“情感”也伴随着“知识”的落实传递给了学生。“知识情感化处理”要在教学实践中不断磨练，它会随着教师个人教学主张的成熟、教学素养的提升、教学艺术的发展而得到优化，这也说明教学是没有止境的。
从近几年学生对教师的评价中可以看出，学生在对教师进行评价时，很多时候并不是单一地评价教师的教学水平，而是不自觉地将教师的道德品质、教学方法、教学态度等因素考虑其中，而这些因素主要取决于教师的人格魅力。
教师的人格魅力具有强大的教育影响力，它在很大程度上决定着学生对教师的态度、对课程的接受程度和学生人格的形成。这是因为教师的言行具有很大的示范性，他们的言行举止对学生来说是一种无形的强大教育力量，往往在不知不觉中被学生观察、模仿着，也就是说教师自己的人格品质和行为表现给学生树立了榜样，正如植物有趋光性一样，学生也有“向师性”。教师要积极地去体验学生的心灵，特别是在后进生转化的过程中，一定要摒弃体罚、压制等手段，用纯真的爱与严格的要求去激发他们的自尊、自强与自重。因此，教师应时时注意自身道德人格的塑造，正其身、明其志，形成具有时代特征的教师人格魅力。
二、建立融洽和谐的师生关系是进行情感教育的基础
师生间以情感为纽带，建立起真诚融洽的师生关系，使教学在和谐的气氛中进行，诱发学生丰富的情感体验，会使教学变得富有成效。
学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师。如果学生对老师产生好感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的学习动力。因此，教师应首先从思想、生活、学习上关心学生，了解他们的所想、所需、有什么困难，了解他们的生活习惯、兴趣爱好。教师要尽力做到对学生不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。在教学中，多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题，通过相互交流实现启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师的语言也要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，如经常用“你能用几种方法解决这个问题”“谁能想出更好的方法”“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。这样，教师的真情一旦被学生所理解，和谐的师生关系一旦形成，就一定能化为学生学习的内在积极因素，形成愉悦的情感，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
三、创设有效学习情境是进行情感教育的主要途径
情感总是在一定的情境中产生的，在化学教学中，教师要根据教学内容，运用有效教学手段，创设相应的情境，让学生触“境”生情，引发学生积极的情感体验，产生情感共鸣。
1.深入挖掘教材中蕴含的情感因素
现在的化学教材图文并茂生动形象，有不少关于化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的情感态度与价值观教育材料，是人类追求真理的有力见证。
特别是有关化学史的教学，凯库勒曾说过“化学史就是化学家的历史”，化学发展的每一步都和化学家息息相关。在教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质，对教学的促进作用不言而喻。对于教材中的化学史我们可以穿插在相应的课堂教学之中讲解或指导学生阅读，如张青莲测定相对原子质量；也可以安排专题讲座，如侯氏制碱法等。
2.教师要善于用情感来烘托教学内容中的情感气氛
在教学中，教师可以设计一些真实的场景，让化学课程以一种新的方式来展现，让学生在身临其境的氛围中，引发积极的情感体验，同时激发学生的学习兴趣。
我在讲解“绪言”时，通过播放未来科技展望短片———纳米药物分子运输车，展现纳米药物分子运输车在对抗肿瘤中的强大功能优势，让学生感受现代科技之光，极大地提高了学生学习化学的热情。再如，讲酸雨的危害时，我采用自己拍摄的北京故宫玉石照片，让学生清晰地看到玉石受酸雨腐蚀的痕迹，在这种教育情境下，学生的社会责任感油然而生。所以，教师平常多注意知识的积累，教学才能挥洒自如，才能真正感染学生。这样培养出来的学生，才有可能产生发自内心的对科学知识的渴望和追求，成为思维积极、活泼向上的人才。
四、与知识教育相融合是进行情感教育的有效方法
人的情感总是伴随着认知的发展而变化的，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。学生只有认识了物质的微观构成，物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，才能逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。无法想象，一个人会对他毫无知晓的对象产生情感。因此，“知识与技能”和“情感态度与价值观”是相互作用、共处于教学之中的。
知识潜在的情感因素是多方面的、多维度的，我们在教学中要善于从不同视角将知识中蕴含的情感元素进行融合。一般来说，可以从以下几个方面考虑：一是追溯知识的发展过程，感悟和体验这一过程中人类可能经历的情感历程，以及此过程中知识所积淀的文化意义；二是用所学知识来解释事实，实现抽象知识与事实感知的有效结合；三是寻找知识的应用价值，看看该知识在哪些技术和理论中得到了应用；四是所学知识已经或者将可能引发什么样的事实和人们的观念变化。总结起来就是从知识的“产生文化、联系实际、应用价值、发展可能”等方面来进行教学的情感化处理，将“知识”赋予“情感”，而“情感”也伴随着“知识”的落实传递给了学生。“知识情感化处理”要在教学实践中不断磨练，它会随着教师个人教学主张的成熟、教学素养的提升、教学艺术的发展而得到优化，这也说明教学是没有止境的。