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摘要：语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。听力在语言学习中处于重要地位，同时也是语言学习者普遍认为最难掌握的一项技能。高职学生英语底子相对比较低，最为突出的问题就是在英语听力方面所存在的障碍。本文在找出造成高职学生英语听力水平偏低原因的基础上，加以分析，结合实际教学过程中所采取的一些方法和成效，提出一些解决此问题的看法。关键字：高职学生 英语听力 改进方法
中图分类号：H319.9
一、高职学生英语听力水平现状分析 听力教学是要让高职学生准确理解说话者的意图和有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句即可。由于高职学生在中学时英语听力没有得到系统的训练和培养，在进入高职英语学习之后就明显的表现出英语听力水平大大地低于英语读写等其他能力，这就严重影响了教学质量。而高职学生往往对听力课产生畏惧的心理，对此会有挫败感。由于课堂时间有限，学生们练习的时间短，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了教学效果的不理想。
二、造成学生听力障碍有以下四个原因。 1.音标、语音知识的学习不够，单词发音不准确。语音是语言学习的基础。学生语音、语调的准确程度直接影响到其听力水平。通过上课对学生的提问，就不难发现他们在单词的发音，语音语调上存在着问题。很多学生拿不准单词的正确音标，找不到单词的重音，不知道单词的词性，凭自己的感觉去发音。而造成这一结果的原因有很多。比如：之前的老师可能存在发音上的问题;之前的英语学习习惯;忽视了对音标，语音知识的学习等。还有就是初学英语时不一定接受到标准口音教育，较少接触到地道的英语口语。所以在听听力资料的时候，当听到发音相近的单词、略读单词、连读单词时不能快速准确地在大脑中做出反应，无法理解磁带中说话者表达的内容。所以，发音不准确成了提高听力水平的一大障碍。 2. 单词不熟练，词汇积累不足。词汇是构成语言的三大要素之一。只有积累一定数量的词汇，才能进行有效的听、说、读、写。如果学生的词汇储备不足，对听力资料中关键词的含义理解得不够透彻，就无法做出准确的判断。另外如果对英语中常用词组、短语不够熟悉，即使能听出资料中说话者所说的单词，也无法正确理解说话人的真实意图。
3.听力技能缺乏。听力是领会语言含义的能力。听者要对听到的资料以信号的形式进行加工，正确理解说话者意图，并将信息暂存于大脑，这样的过程必然要求我们具备一系列的听力技能。目前中国有些省市高考英语试卷中听力部分成绩不记入总分，所以学生在中学学习阶段，接受的是大量的英语语法和阅读方面的训练，而听力方面的专项训练几乎没有，导致他们在听资料的时候不知所措，抓不住重点，并且错误地认为只有听懂每个词，才能理解文章的内容。所以他们逐字逐句的听，遇到生词就停下来思考，结果造成后边内容的漏听或无法掌握文章主旨，越听越难，逐渐丧失了应有的兴趣和自信心。 4、缺少文化的广泛涉猎 语言是文化的载体。语言文化知识是学好英语的基础，而英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。但由于高职学生平时读的课外书较少，对中西方文化差异的了解也不多，所以在听力时往往会有即使听出了每个单词也无法做出正确选择的现象。
二、针对现存问题提出一些改进的方法 1.规范发音 高职学生要养成“记单词，记音标”的习惯，要记住单词的重音，了解单词的词性及用法。假设我们的发音能做到和外国人的发音完全一样，你能听懂自己的发音，就一定能够听懂外国人的声音。因此还要有模仿的习惯，对一盘发音纯正的英语磁带进行反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。 2.熟记单词的同时扩大词汇量 高职学生不应只满足现有的单词量，而是要抓住一切机会扩大自己的词汇量。上课多多关注老师的用词，做好笔记;课下多读英语资料，在大量的阅读中寻找自己不认识的单词，并把它们“拿下”。当然，单词一定要记牢固，不能只记住“型”，而忽略了最本质，最重要的东西，如音标，词性，重音等，并在例句中熟练地掌握。 3.在观看英文电影中提高听力 要提高英语听力水平.首先就要从学习的兴趣着手。当代高职学生对英语的学习，尤其是对听力的训练的参与相对被动，积极性也较低。英文电影的播放使他们摆脱了单调的传统学习方式，融人到故事情节当中。虽然学生对剧情及人物刻画的兴趣可能远远超过语言本身，但在这种环境中学生会不知不觉地感受纯正的英语发音，捕捉语言信息，促进英语听力的提高。 4.加强西方文化背景知识的传授。
语言是进行交流的工具，是反映文化的一面镜子，忽视国家间文化差异，交流就会出现障碍。所以，在教学过程中，教师应该加强西方文化的导入，课堂上向学生阐述中西方文化的差异，让学生了解必要的英美等英语国家的文化背景知识。教师还可以运用影视资料让学生了解英美文化。另外，看英文电影还可以使学生学到地道的英语，最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高听力水平。 听力训练是一个长期的艰巨的任务，只有具备扎实的语言知识，掌握科学的方法，保持良好的心态，再加上持之以恒的训练，才能稳步提高英语听力水平，从而全面的提高自身的听说能力和英语口语交际能力。参考文献1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[s].上海：上海外语教育出版社，2007.3 曹元寿.大学英语四级考试听力过关自测【M】.北京理工大学出版社。2004：41—46.
中图分类号：H319.9
一、高职学生英语听力水平现状分析 听力教学是要让高职学生准确理解说话者的意图和有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句即可。由于高职学生在中学时英语听力没有得到系统的训练和培养，在进入高职英语学习之后就明显的表现出英语听力水平大大地低于英语读写等其他能力，这就严重影响了教学质量。而高职学生往往对听力课产生畏惧的心理，对此会有挫败感。由于课堂时间有限，学生们练习的时间短，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了教学效果的不理想。
二、造成学生听力障碍有以下四个原因。 1.音标、语音知识的学习不够，单词发音不准确。语音是语言学习的基础。学生语音、语调的准确程度直接影响到其听力水平。通过上课对学生的提问，就不难发现他们在单词的发音，语音语调上存在着问题。很多学生拿不准单词的正确音标，找不到单词的重音，不知道单词的词性，凭自己的感觉去发音。而造成这一结果的原因有很多。比如：之前的老师可能存在发音上的问题;之前的英语学习习惯;忽视了对音标，语音知识的学习等。还有就是初学英语时不一定接受到标准口音教育，较少接触到地道的英语口语。所以在听听力资料的时候，当听到发音相近的单词、略读单词、连读单词时不能快速准确地在大脑中做出反应，无法理解磁带中说话者表达的内容。所以，发音不准确成了提高听力水平的一大障碍。 2. 单词不熟练，词汇积累不足。词汇是构成语言的三大要素之一。只有积累一定数量的词汇，才能进行有效的听、说、读、写。如果学生的词汇储备不足，对听力资料中关键词的含义理解得不够透彻，就无法做出准确的判断。另外如果对英语中常用词组、短语不够熟悉，即使能听出资料中说话者所说的单词，也无法正确理解说话人的真实意图。
3.听力技能缺乏。听力是领会语言含义的能力。听者要对听到的资料以信号的形式进行加工，正确理解说话者意图，并将信息暂存于大脑，这样的过程必然要求我们具备一系列的听力技能。目前中国有些省市高考英语试卷中听力部分成绩不记入总分，所以学生在中学学习阶段，接受的是大量的英语语法和阅读方面的训练，而听力方面的专项训练几乎没有，导致他们在听资料的时候不知所措，抓不住重点，并且错误地认为只有听懂每个词，才能理解文章的内容。所以他们逐字逐句的听，遇到生词就停下来思考，结果造成后边内容的漏听或无法掌握文章主旨，越听越难，逐渐丧失了应有的兴趣和自信心。 4、缺少文化的广泛涉猎 语言是文化的载体。语言文化知识是学好英语的基础，而英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。但由于高职学生平时读的课外书较少，对中西方文化差异的了解也不多，所以在听力时往往会有即使听出了每个单词也无法做出正确选择的现象。
二、针对现存问题提出一些改进的方法 1.规范发音 高职学生要养成“记单词，记音标”的习惯，要记住单词的重音，了解单词的词性及用法。假设我们的发音能做到和外国人的发音完全一样，你能听懂自己的发音，就一定能够听懂外国人的声音。因此还要有模仿的习惯，对一盘发音纯正的英语磁带进行反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。 2.熟记单词的同时扩大词汇量 高职学生不应只满足现有的单词量，而是要抓住一切机会扩大自己的词汇量。上课多多关注老师的用词，做好笔记;课下多读英语资料，在大量的阅读中寻找自己不认识的单词，并把它们“拿下”。当然，单词一定要记牢固，不能只记住“型”，而忽略了最本质，最重要的东西，如音标，词性，重音等，并在例句中熟练地掌握。 3.在观看英文电影中提高听力 要提高英语听力水平.首先就要从学习的兴趣着手。当代高职学生对英语的学习，尤其是对听力的训练的参与相对被动，积极性也较低。英文电影的播放使他们摆脱了单调的传统学习方式，融人到故事情节当中。虽然学生对剧情及人物刻画的兴趣可能远远超过语言本身，但在这种环境中学生会不知不觉地感受纯正的英语发音，捕捉语言信息，促进英语听力的提高。 4.加强西方文化背景知识的传授。
语言是进行交流的工具，是反映文化的一面镜子，忽视国家间文化差异，交流就会出现障碍。所以，在教学过程中，教师应该加强西方文化的导入，课堂上向学生阐述中西方文化的差异，让学生了解必要的英美等英语国家的文化背景知识。教师还可以运用影视资料让学生了解英美文化。另外，看英文电影还可以使学生学到地道的英语，最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高听力水平。 听力训练是一个长期的艰巨的任务，只有具备扎实的语言知识，掌握科学的方法，保持良好的心态，再加上持之以恒的训练，才能稳步提高英语听力水平，从而全面的提高自身的听说能力和英语口语交际能力。参考文献1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[s].上海：上海外语教育出版社，2007.3 曹元寿.大学英语四级考试听力过关自测【M】.北京理工大学出版社。2004：41—46.