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摘 要 我们知道，小学是儿童各种能力形成的关键时期。在小学数学教学中加强核心素养的培养，既可以让学生获得数学知识与技能，又能改进学生的学习方式，提高学生的思维能力。本文围绕如何在小学数学教学中培养学生的核心素养进行阐述，旨在促进学生的全面发展。
关键词 小学数学；核心素养；情境；思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0177-01
核心素养的培养不仅体现在知识的传授与技能的提高，更注重培养学生的品质。在小学数学教学中，应该从知识、技能、观念、品质、审美等多方面进行引导，从而让学生带着一种品质去学习数学。唯有这样，才能提高学生的综合素养，从而有利于今后的学习与生活。基于此，小学数学教学中要注重学科核心素养的培养。
一、坚持以生为本，开展师生互动教学
现代教育理论告诉我们，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。因此，小学数学教学中要坚持以生为本的教学原则，才能充分发挥学生的课堂主体地位。这就需要教师更新教学理念，课堂教学中改变传统的“满堂灌”模式，在教学过程中与学生进行互动，充分激发学生的学习潜能。容许学生大胆的提出质疑，表达自己的真实看法。例如：在教学“带余除法”时，应该说这是一个毫无生趣的知识点。为了提高教学效果，就利用课件来描述一个认知情境：“春节联欢会上顺序挂着红、黄、蓝、绿等共计34个彩灯，最后一个灯应该是什么颜色呢？这个问题立即引起学生的好奇，但是却说不出结果。而老师却能立即报出那盏灯的颜色。接着，让多个学生进行随机换掉灯的总数，老师也能立即报出那盏灯的颜色，并用多媒体图片加以验证。这样，就得出了“余数的妙用”的道理，从而学生产生探究“带余数除法”的欲望。實践证明，这样的教学践行了以生为本的原则，也有效的实施了师生之间的互动。教学中教师要多鼓励学生，通过开展互动的方式引导学生寻找正确的答案。
二、创设教学情境，培养学生逻辑思维
随着新课改理念的深入推进，情境教学法在小学数学课堂发挥了重要的作用。情境教学可以让数学知识变得更加直观、形象，能刺激学生的各种感官，促进学生的思维向抽象过渡。这样，能很好的培养学生的逻辑思维能力，从而培养学生的数学核心素养。例如：在教学“找规律”时，因为“找规律”这一知识涉及到排列与组合等深奥的数学知识，小学生难以理解这一内容。为了帮助学生理解这一内容，就利用多媒体课件创设教学情境：某小学五年级学生在操场上排队上体育课，体育老师要求学生按照男女生比例排队。在让学生观看多媒体课件后提出问题给学生思考：你能了解什么是排列吗？体育老师为什么要求这样站队？提出问题之后，教师还利用学生体育活动的时候，让几名同学按照不同的方式来排好队。最后，让学生在观察队形中思考其中有什么规律。通过这样的教学情境，让学生了解什么是规律，如何发现这样的规律。生动的教学情境激发了学生探究所学内容的兴趣，促进了学生逻辑思维能力的形成，有效的培养了学生的数学核心素养。
三、联系生活教学，感受数学实用价值
著名的教育家杜威说过：“脱离生活的教学是无味的教学，也是无效的教学。”因此，在小学数学教学中要引导学生从实际生活中寻找数学思维的灵感，把数学学习与生活实际联系到一起。这样，就能通过生活实践来培养学生的数学思维能力，进而达到解决实际问题的目的。实践证明，当学生能够熟练地将所学的知识用来思考和分析生活中的问题时，就有效的培养了学生的数学核心素养。例如：在教学“人民币的认识”时，就彻底摈弃了传统教学模式中只在书面上抽象而机械的进行人民币的换算。而是利用教师课前就准备好的真人民币作为学具来开展教学活动，教学中让每个学生在课前准备好的一些“商品”，并标好它们的价格，从而模拟了一个真实的购物情境。这样，就让学生在一个逼真的购物情景中学习人民币的换算。真实的购物情境让学生在操作过程中发现问题、分析问题、解决问题。这样，既达到了学习人民币换算的目的，也提高了学生探究学习的目的，在潜移默化中丰富了学生的核心素养。
辩证法告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。数学实践活动不仅让学生获得数学学习的真实感，也能让学生了解数学知识的形成过程，从而培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中，需要通过数学实践活动来调动学生的各种感官去了解数学知识的形成与发展过程。而进行有意义的教学实践活动，可以发现事物之间的紧密联系与本质特征，从而培养学生思维能力，达到培养学生数学核心素养的目的。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的核心素养需要坚持不懈的努力。这就需要教师不断的更新教育教学理念，创新教学模式、提高教学质量，从而让核心素养的培养落实到实处。培养学生的数学核心素养是一个长期的过程，只有大胆的探索与实践，才能不断的提高教学效果。
参考文献：
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].小学教学参考，2016（07）.
[2]徐淑芹.如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J].亚太教育，2017（06）.
关键词 小学数学；核心素养；情境；思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0177-01
核心素养的培养不仅体现在知识的传授与技能的提高，更注重培养学生的品质。在小学数学教学中，应该从知识、技能、观念、品质、审美等多方面进行引导，从而让学生带着一种品质去学习数学。唯有这样，才能提高学生的综合素养，从而有利于今后的学习与生活。基于此，小学数学教学中要注重学科核心素养的培养。
一、坚持以生为本，开展师生互动教学
现代教育理论告诉我们，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。因此，小学数学教学中要坚持以生为本的教学原则，才能充分发挥学生的课堂主体地位。这就需要教师更新教学理念，课堂教学中改变传统的“满堂灌”模式，在教学过程中与学生进行互动，充分激发学生的学习潜能。容许学生大胆的提出质疑，表达自己的真实看法。例如：在教学“带余除法”时，应该说这是一个毫无生趣的知识点。为了提高教学效果，就利用课件来描述一个认知情境：“春节联欢会上顺序挂着红、黄、蓝、绿等共计34个彩灯，最后一个灯应该是什么颜色呢？这个问题立即引起学生的好奇，但是却说不出结果。而老师却能立即报出那盏灯的颜色。接着，让多个学生进行随机换掉灯的总数，老师也能立即报出那盏灯的颜色，并用多媒体图片加以验证。这样，就得出了“余数的妙用”的道理，从而学生产生探究“带余数除法”的欲望。實践证明，这样的教学践行了以生为本的原则，也有效的实施了师生之间的互动。教学中教师要多鼓励学生，通过开展互动的方式引导学生寻找正确的答案。
二、创设教学情境，培养学生逻辑思维
随着新课改理念的深入推进，情境教学法在小学数学课堂发挥了重要的作用。情境教学可以让数学知识变得更加直观、形象，能刺激学生的各种感官，促进学生的思维向抽象过渡。这样，能很好的培养学生的逻辑思维能力，从而培养学生的数学核心素养。例如：在教学“找规律”时，因为“找规律”这一知识涉及到排列与组合等深奥的数学知识，小学生难以理解这一内容。为了帮助学生理解这一内容，就利用多媒体课件创设教学情境：某小学五年级学生在操场上排队上体育课，体育老师要求学生按照男女生比例排队。在让学生观看多媒体课件后提出问题给学生思考：你能了解什么是排列吗？体育老师为什么要求这样站队？提出问题之后，教师还利用学生体育活动的时候，让几名同学按照不同的方式来排好队。最后，让学生在观察队形中思考其中有什么规律。通过这样的教学情境，让学生了解什么是规律，如何发现这样的规律。生动的教学情境激发了学生探究所学内容的兴趣，促进了学生逻辑思维能力的形成，有效的培养了学生的数学核心素养。
三、联系生活教学，感受数学实用价值
著名的教育家杜威说过：“脱离生活的教学是无味的教学，也是无效的教学。”因此，在小学数学教学中要引导学生从实际生活中寻找数学思维的灵感，把数学学习与生活实际联系到一起。这样，就能通过生活实践来培养学生的数学思维能力，进而达到解决实际问题的目的。实践证明，当学生能够熟练地将所学的知识用来思考和分析生活中的问题时，就有效的培养了学生的数学核心素养。例如：在教学“人民币的认识”时，就彻底摈弃了传统教学模式中只在书面上抽象而机械的进行人民币的换算。而是利用教师课前就准备好的真人民币作为学具来开展教学活动，教学中让每个学生在课前准备好的一些“商品”，并标好它们的价格，从而模拟了一个真实的购物情境。这样，就让学生在一个逼真的购物情景中学习人民币的换算。真实的购物情境让学生在操作过程中发现问题、分析问题、解决问题。这样，既达到了学习人民币换算的目的，也提高了学生探究学习的目的，在潜移默化中丰富了学生的核心素养。
辩证法告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。数学实践活动不仅让学生获得数学学习的真实感，也能让学生了解数学知识的形成过程，从而培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中，需要通过数学实践活动来调动学生的各种感官去了解数学知识的形成与发展过程。而进行有意义的教学实践活动，可以发现事物之间的紧密联系与本质特征，从而培养学生思维能力，达到培养学生数学核心素养的目的。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的核心素养需要坚持不懈的努力。这就需要教师不断的更新教育教学理念，创新教学模式、提高教学质量，从而让核心素养的培养落实到实处。培养学生的数学核心素养是一个长期的过程，只有大胆的探索与实践，才能不断的提高教学效果。
参考文献：
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].小学教学参考，2016（07）.
[2]徐淑芹.如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J].亚太教育，2017（06）.