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阅读教学作为初中语文教学中重要组成部分，是提高初中学生语文综合素质的关键。随着素质教育不断深入，对初中语文阅读教学要求不断提高，积极探索切合初中语文阅读教学要求与实际的有效教学模式成为当前重要课题。近年来，“少教多学”模式逐渐被应用到初中语文阅读教学中，取得了较好教学效果。相对传统初中语文阅读教学模式，“少教多学”教学模式具有突出优势。
一、少教多学模式在语文阅读教学中的应用价值
所谓少教多学，并非真正少教，而是要求教师对教学内容进行精简、提炼，确保学生可在最短时间内理解教学内容，从而拓展学生自身学习空间。在初中语文阅读教学中少教多学模式的应用，能够让教师认识到自身在教学中引导地位，突出学生在语文阅读学习中的主体地位。相对传统教学模式，少教多学模式教学课堂更加精简化，有利于教师的教与学生的学有机融合起来，带动学生语文阅读学习，引导学生學会自主学习，有效提升学生独立思考与自主学习能力，促进学生全面发展。
传统语文阅读教学中学生处于教学中被动地位，导致学生往往较难消化当堂所学知识。少教多学模式的应用，能够尽可能地丰富学生阅读学习时间，使学生在更多自学时间中渐进消化教师讲课内容。摒弃了以往“滔滔不绝”讲课模式后，不仅教师讲课压力可有所减少，而且会促进学生学习压力的减小，在丰富学生课堂时间的同时，也为教师观察学生学习动态提供了充足时间，有利于教师课下针对性展开教学准备。
二、语文阅读教学中如何应用少教多学模式
（一）语文阅读教学中树立正确少教多学教学观念。少教多学是一种以学生为主导的教学模式。在阅读教学中语文教师必须树立正确的少教多学教学理念，积极扮演好“引导者”角色，注重阅读教学中语言艺术及方式引导学生对知识点和答案自行寻找。
如，教学《最后一课》中教师可要求学生课前对课文内容进行预习，在此基础上对课堂时间作出三个阶段划分。第一阶段为思考阶段，帮助学生理论课文内容，引导学生用15分钟时间自行阅读，对主人公是一个怎么样的人进行考虑；第二阶段为讨论阶段，围绕第一阶段问题，学生对课文中主人公印象进行讨论，培养学生思考和解决问题的能力；第三阶段为总结阶段，首先由教师进行总结，之后再由学生对阅读课中所学内容进行总结，加深学生学习印象。教师虽然课堂中讲授内容不多，却能够有效调动学生积极性，提升教学效率。
（二）语文阅读教学中注重阅读学习方法传授。在初中语文阅读教学中对少教多学模式加以应用，需要语文教师正确认识学生语文阅读学习能力，对初中生思维特点深入了解，关注不同类型学生的学习特点。教师应积极面对初中学生语文阅读学习能力差异，对各类学生阅读学习优势与不足全面了解，平等地对待每一位学生。在语文阅读教学中教师应以鼓励教学为主，引导学生找到适合自身的语文阅读学习方法，教会学生学会对语文阅读的自主学习方法。
如，对《花儿为什么这样红》进行教学的过程中，教师针对阅读能力较弱的学生，可鼓励其以朗读方式进行阅读，集中阅读注意力，通过阅读情感的融入对文章中情感进行体会；针对具有较强阅读能力的学生，教师可指导其对略读、跳读等方法进行尝试，学会技巧性地阅读，节省其阅读学习时间，促进各类学生语文阅读能力的同步提升。
（三）语文阅读教学中注重实施“启发式”教学
少教多学目标的实现，主要依靠教师引导教学。因此，在语文阅读教学中教师必须注重实施“启发式”教学，积极引导学生，鼓励学生发言，促进学生多学。如，在《从百草园到三味书屋》教学中教师可事先设置几个不同层次的问题，引领学生跟随问题对文章详细阅读。在阅读过程中教师指导学生学习会找出内容详写与略写部分；也可在这一过程中穿插“美女蛇”典故，通过中外新奇故事调动学生学习注意力；将“百草园”讲解完后，再对“三味书屋”进行引入，引导学生对百草园与三味书屋进行对比。在这些问题引导下，学生对整篇文章已有整体把握，此时可向学生提问作者写作意图等更深层次问题，借助层次不同问题的解决，启发学生一步步深入思考，丰富学生阅读维度，形成扎实的语文阅读理解能力。
“少教多学”教学模式的应用，对提升初中学生语文阅读能力与语文阅读教学效果具有重要意义。初中语文教师在阅读教学中，应树立正确少教多学教学观念，注重阅读学习方法传授，注重实施“启发式”教学，有效运用该种教学模式，充分发挥其教学作用。
刘春丽，山东临沂第十中学教师。
一、少教多学模式在语文阅读教学中的应用价值
所谓少教多学，并非真正少教，而是要求教师对教学内容进行精简、提炼，确保学生可在最短时间内理解教学内容，从而拓展学生自身学习空间。在初中语文阅读教学中少教多学模式的应用，能够让教师认识到自身在教学中引导地位，突出学生在语文阅读学习中的主体地位。相对传统教学模式，少教多学模式教学课堂更加精简化，有利于教师的教与学生的学有机融合起来，带动学生语文阅读学习，引导学生學会自主学习，有效提升学生独立思考与自主学习能力，促进学生全面发展。
传统语文阅读教学中学生处于教学中被动地位，导致学生往往较难消化当堂所学知识。少教多学模式的应用，能够尽可能地丰富学生阅读学习时间，使学生在更多自学时间中渐进消化教师讲课内容。摒弃了以往“滔滔不绝”讲课模式后，不仅教师讲课压力可有所减少，而且会促进学生学习压力的减小，在丰富学生课堂时间的同时，也为教师观察学生学习动态提供了充足时间，有利于教师课下针对性展开教学准备。
二、语文阅读教学中如何应用少教多学模式
（一）语文阅读教学中树立正确少教多学教学观念。少教多学是一种以学生为主导的教学模式。在阅读教学中语文教师必须树立正确的少教多学教学理念，积极扮演好“引导者”角色，注重阅读教学中语言艺术及方式引导学生对知识点和答案自行寻找。
如，教学《最后一课》中教师可要求学生课前对课文内容进行预习，在此基础上对课堂时间作出三个阶段划分。第一阶段为思考阶段，帮助学生理论课文内容，引导学生用15分钟时间自行阅读，对主人公是一个怎么样的人进行考虑；第二阶段为讨论阶段，围绕第一阶段问题，学生对课文中主人公印象进行讨论，培养学生思考和解决问题的能力；第三阶段为总结阶段，首先由教师进行总结，之后再由学生对阅读课中所学内容进行总结，加深学生学习印象。教师虽然课堂中讲授内容不多，却能够有效调动学生积极性，提升教学效率。
（二）语文阅读教学中注重阅读学习方法传授。在初中语文阅读教学中对少教多学模式加以应用，需要语文教师正确认识学生语文阅读学习能力，对初中生思维特点深入了解，关注不同类型学生的学习特点。教师应积极面对初中学生语文阅读学习能力差异，对各类学生阅读学习优势与不足全面了解，平等地对待每一位学生。在语文阅读教学中教师应以鼓励教学为主，引导学生找到适合自身的语文阅读学习方法，教会学生学会对语文阅读的自主学习方法。
如，对《花儿为什么这样红》进行教学的过程中，教师针对阅读能力较弱的学生，可鼓励其以朗读方式进行阅读，集中阅读注意力，通过阅读情感的融入对文章中情感进行体会；针对具有较强阅读能力的学生，教师可指导其对略读、跳读等方法进行尝试，学会技巧性地阅读，节省其阅读学习时间，促进各类学生语文阅读能力的同步提升。
（三）语文阅读教学中注重实施“启发式”教学
少教多学目标的实现，主要依靠教师引导教学。因此，在语文阅读教学中教师必须注重实施“启发式”教学，积极引导学生，鼓励学生发言，促进学生多学。如，在《从百草园到三味书屋》教学中教师可事先设置几个不同层次的问题，引领学生跟随问题对文章详细阅读。在阅读过程中教师指导学生学习会找出内容详写与略写部分；也可在这一过程中穿插“美女蛇”典故，通过中外新奇故事调动学生学习注意力；将“百草园”讲解完后，再对“三味书屋”进行引入，引导学生对百草园与三味书屋进行对比。在这些问题引导下，学生对整篇文章已有整体把握，此时可向学生提问作者写作意图等更深层次问题，借助层次不同问题的解决，启发学生一步步深入思考，丰富学生阅读维度，形成扎实的语文阅读理解能力。
“少教多学”教学模式的应用，对提升初中学生语文阅读能力与语文阅读教学效果具有重要意义。初中语文教师在阅读教学中，应树立正确少教多学教学观念，注重阅读学习方法传授，注重实施“启发式”教学，有效运用该种教学模式，充分发挥其教学作用。
刘春丽，山东临沂第十中学教师。