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文言文教学在整个初中语文教学中的重要性不言而只喻，老师很重视，学生也把文言文当作学习语文的重点和难点，然而，“文言文难教，学生厌学”，这却是许多语文老师教授文言文面临的问题。
如何激活文言文课堂，让学生有兴趣去学习文言文？我认为关键是教师要转变教学思想和方法，做一个课堂的引导者与参与者，充分发挥学生的主体意识，让学生大胆主动地参与课堂，让学生真正成为学习的主人。结合自己的教学实践和具体的学情，我积极转变教学理念，边改边学边总结，对如何激活文言文课堂进行了一些思考和探索。
一、诱发兴趣
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，因此激发学生学习文言文的兴趣至关重要。法国教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”只有充分诱发学生学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，进而引导他们学习文言文的内涵。如在教授《出师表》时，课前让学生搜集《三国演义》中关于诸葛亮的一些相关故事，课上由学生主讲，把课文中诸葛亮这个人物形象在学生印象中树立起来，让学生对人物感兴趣，进而更好地把握课文内容，学生学起来就不至于那么枯燥了。
二、以读提趣
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是训练学生养成文言语感的有效途径，因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。通过反复诵读整体感知作品，加深学生对作品内容的理解，增强文言语感，同时诵读也是学生最容易做到的，无论是哪种程度的学生，都有能力实现参与活动的可能。
在诵读课文环节可根据不同的课文内容，安排不同的诵读方式。故事性强又有人物对话的课文，可分角色朗读，如《两小儿辩日》、《唐雎不辱使命》、《公输》等。如人物较多、动作较多的课文，可安排课本剧让学生来演读，如《核舟记》，让学生分别扮演苏轼、黄庭坚、鲁直，模拟现场，既记住了情节，又弄懂了文意。而像一些游记类的文章，可让学生学做导游。比如《小石潭记》。因为要做好称职的导游，势必要对自己的业务知识十分熟悉，学生定然会去多读或想尽办法理解文章；在过足了导游瘾后学生的学习变被动为主动，理解课文内容，把握文章情感也就迎刃而解了。还可以采用指名朗读、小组分读、全班齐读、分角色朗读等多种形式。我觉得效果比较好的方式是小组赛读，以学习小组为单位，请小组推荐代表上台朗读，每次赛读中对优胜组给予加分奖励从而激发朗读热情，体会赛读的快乐。
三、以活动续趣。
第一，课本剧表演。语文课本剧深受学生喜欢，我想那是因为它为学生打开了一个新的活动天地，吸引了他们稚嫩向上的心，他们在其中可以大显身手，比如学习《记承天寺夜游》，有些学生在编排时，变文言为白话，尽管个别语言不够“雅”， 但也能看出学生对文章的掌握程度。再如学习《陈太丘与友期》，让小组分角色表演，要求用原文还要表现出古人的风韵，这样在课下学生们都很用功地去背诵，以前不敢站在同学面前讲话的也开口了，那些不背不学的顽固分子为了小组表演的完整性也下功夫背了。
《两小儿辩日》、《邹忌讽齐王纳谏》、《晏子使楚》等都是很好的课本剧题材。但如果只从文字去剖析，学生对几个人物形象可能不会有一个比较深刻的印象，学起来也就乏味了，所以讲课时，采用分角色表演的形式，一边表演，一边讲析，把文字变成具体生动的形象，让学生在编、读、演、听、看的过程中获得丰富的感性认识，了解课文内容，从而加深对人物性格的理解。
第二，情景对话。情景对话其实就是小型的课本剧，但操作上与课本剧相比更具灵活性与随意性，无须花太多的时间排演。而且就课文片段马上展开情景对话，可以让学生的学习热情不用等到课后的排演就能得到体现。如学习《送东阳马生序》，课堂上我让各组推选代表饰演古时候学生向老师请教的情景，学生积极展示，把老师的严肃与学生的谦虚演绎的淋漓尽致，表明对文本的理解已经很深入了，进而引导学生体会作者求学的艰辛与刻苦，把握全文内容。还可以让学生联系自身求学经历进行演讲，这样的文言文课堂自然会充满生机与活力。
第三，即兴表演。如在教学《唐雎不辱使命》时为了让学生感受唐雎的性格特点，在读“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也，挺剑而起”的时候，我让学生上台即兴表演，学生处理的就很好：在读“若士必怒”时一字一顿，语气比较低，语速较慢，然后读“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是在读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字继续上扬，并且学生配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，学生能将短短一句话设计得如此波澜起伏，配以挺剑而起的动作，一个 “不卑不亢、不畏强暴、大义凛然”的唐雎仿佛就在眼前了。其实对于任何教学方法而言，丰富多彩的形式都只是载体，如何让形式催生出扎实的教学效果，这才是我们探索和追求的根本目标。
活动化的文言文课堂教学的开展有很多途径，教师要根据不同的文言篇目，根据不同的文体开展丰富多彩的活动，比如写景散文可让学生在疏通文意的基础上运用散文化的语言进行描述，或是通过绘画展现文中的内容或是争当小小导游，编写导游词等；故事性较强的文章可以用讲故事的活动展开竞赛比比哪一组讲的全面、讲的精彩。综上所述，要想激发学生学习的欲望，活跃文言文课堂，就要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主宰者，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样才会激发学生学习文言文的兴趣。
新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”因此作为语文教师在文言文课堂教学中必须根据教学内容、学生特点以及资源条件统筹安排，挖掘文言文的教学魅力点，通过多种方法和途径，选择最适宜的方式方法，激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学课堂，以实现课堂教学的最佳效果。
参考资料：
1、《课堂教学：勿忘以学生为本》《语文报》
2、《构建开放而有活力的文言文教学平台》《中学语文教学》
3、《语文课程标准》
邱玉凤，教师，现居山东淄博。
如何激活文言文课堂，让学生有兴趣去学习文言文？我认为关键是教师要转变教学思想和方法，做一个课堂的引导者与参与者，充分发挥学生的主体意识，让学生大胆主动地参与课堂，让学生真正成为学习的主人。结合自己的教学实践和具体的学情，我积极转变教学理念，边改边学边总结，对如何激活文言文课堂进行了一些思考和探索。
一、诱发兴趣
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，因此激发学生学习文言文的兴趣至关重要。法国教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”只有充分诱发学生学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，进而引导他们学习文言文的内涵。如在教授《出师表》时，课前让学生搜集《三国演义》中关于诸葛亮的一些相关故事，课上由学生主讲，把课文中诸葛亮这个人物形象在学生印象中树立起来，让学生对人物感兴趣，进而更好地把握课文内容，学生学起来就不至于那么枯燥了。
二、以读提趣
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是训练学生养成文言语感的有效途径，因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。通过反复诵读整体感知作品，加深学生对作品内容的理解，增强文言语感，同时诵读也是学生最容易做到的，无论是哪种程度的学生，都有能力实现参与活动的可能。
在诵读课文环节可根据不同的课文内容，安排不同的诵读方式。故事性强又有人物对话的课文，可分角色朗读，如《两小儿辩日》、《唐雎不辱使命》、《公输》等。如人物较多、动作较多的课文，可安排课本剧让学生来演读，如《核舟记》，让学生分别扮演苏轼、黄庭坚、鲁直，模拟现场，既记住了情节，又弄懂了文意。而像一些游记类的文章，可让学生学做导游。比如《小石潭记》。因为要做好称职的导游，势必要对自己的业务知识十分熟悉，学生定然会去多读或想尽办法理解文章；在过足了导游瘾后学生的学习变被动为主动，理解课文内容，把握文章情感也就迎刃而解了。还可以采用指名朗读、小组分读、全班齐读、分角色朗读等多种形式。我觉得效果比较好的方式是小组赛读，以学习小组为单位，请小组推荐代表上台朗读，每次赛读中对优胜组给予加分奖励从而激发朗读热情，体会赛读的快乐。
三、以活动续趣。
第一，课本剧表演。语文课本剧深受学生喜欢，我想那是因为它为学生打开了一个新的活动天地，吸引了他们稚嫩向上的心，他们在其中可以大显身手，比如学习《记承天寺夜游》，有些学生在编排时，变文言为白话，尽管个别语言不够“雅”， 但也能看出学生对文章的掌握程度。再如学习《陈太丘与友期》，让小组分角色表演，要求用原文还要表现出古人的风韵，这样在课下学生们都很用功地去背诵，以前不敢站在同学面前讲话的也开口了，那些不背不学的顽固分子为了小组表演的完整性也下功夫背了。
《两小儿辩日》、《邹忌讽齐王纳谏》、《晏子使楚》等都是很好的课本剧题材。但如果只从文字去剖析，学生对几个人物形象可能不会有一个比较深刻的印象，学起来也就乏味了，所以讲课时，采用分角色表演的形式，一边表演，一边讲析，把文字变成具体生动的形象，让学生在编、读、演、听、看的过程中获得丰富的感性认识，了解课文内容，从而加深对人物性格的理解。
第二，情景对话。情景对话其实就是小型的课本剧，但操作上与课本剧相比更具灵活性与随意性，无须花太多的时间排演。而且就课文片段马上展开情景对话，可以让学生的学习热情不用等到课后的排演就能得到体现。如学习《送东阳马生序》，课堂上我让各组推选代表饰演古时候学生向老师请教的情景，学生积极展示，把老师的严肃与学生的谦虚演绎的淋漓尽致，表明对文本的理解已经很深入了，进而引导学生体会作者求学的艰辛与刻苦，把握全文内容。还可以让学生联系自身求学经历进行演讲，这样的文言文课堂自然会充满生机与活力。
第三，即兴表演。如在教学《唐雎不辱使命》时为了让学生感受唐雎的性格特点，在读“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也，挺剑而起”的时候，我让学生上台即兴表演，学生处理的就很好：在读“若士必怒”时一字一顿，语气比较低，语速较慢，然后读“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是在读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字继续上扬，并且学生配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，学生能将短短一句话设计得如此波澜起伏，配以挺剑而起的动作，一个 “不卑不亢、不畏强暴、大义凛然”的唐雎仿佛就在眼前了。其实对于任何教学方法而言，丰富多彩的形式都只是载体，如何让形式催生出扎实的教学效果，这才是我们探索和追求的根本目标。
活动化的文言文课堂教学的开展有很多途径，教师要根据不同的文言篇目，根据不同的文体开展丰富多彩的活动，比如写景散文可让学生在疏通文意的基础上运用散文化的语言进行描述，或是通过绘画展现文中的内容或是争当小小导游，编写导游词等；故事性较强的文章可以用讲故事的活动展开竞赛比比哪一组讲的全面、讲的精彩。综上所述，要想激发学生学习的欲望，活跃文言文课堂，就要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主宰者，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样才会激发学生学习文言文的兴趣。
新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”因此作为语文教师在文言文课堂教学中必须根据教学内容、学生特点以及资源条件统筹安排，挖掘文言文的教学魅力点，通过多种方法和途径，选择最适宜的方式方法，激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学课堂，以实现课堂教学的最佳效果。
参考资料：
1、《课堂教学：勿忘以学生为本》《语文报》
2、《构建开放而有活力的文言文教学平台》《中学语文教学》
3、《语文课程标准》
邱玉凤，教师，现居山东淄博。