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以往数学教材，估算内容少、散，又为选学内容，没有引起教师的重视，导致学生估算意识薄弱。为此教师应加强学生估算意识的培养。
一、增强意识，让学生爱估算
1. 突出估算的重要性。教师在教学中应多举实例，多加引导，让学生明白生活处处要用到估算。学生在这些熟悉的、感兴趣的情境中自然而然感受到生活离不开估算。
2. 凸显估算的优越性。长期以来，学生受数学计算精确性的影响，看到题目，想到的是笔算，很少想到估算。教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生用笔算与估算进行解答，从而凸显估算的优越性。
二、激发兴趣，让学生乐估算
教师应把枯燥、乏味的估算题材设计成看得见、摸得着、听得到的生活题材，让学生体验到估算的乐趣。如：一年级的小朋友，就要经常创设一些学习情境，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；知道10比11少一些，比8大一些；知道28在20与30之间，但更接近30；知道100页书大约有多厚；40分钟大约有多久，1米大约有多长等等。训练他们选择适当的运算方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。如：春游时，同学们想坐游船玩。每條游船限乘5人，12人需要租几条船？每条船要租金20元，带50元够不够？等等。这样教学，学生自然而然会从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。
三、掌握方法，让学生会估算
在现行教科书中给出的估算方法，只是简单、基本的方法。教学时必须进行必要的创造性处理，不可局限于教材例题的方法。要尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，教师要积极鼓励学生估算策略的多样化。如：小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元。估计这两项收入一共多少元？不同的学生估算策略可能有所不同，有的学生认为：“200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点。”有的学生估算的方法可能是：“243小于250，479小于500，因此它们的和比750小……”学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。
四、养成习惯，让学生常估算
估算习惯的养成，并非一朝一夕，一蹴而就，需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。
1. 补教学空白。教师只要用心挖掘，有目的、有意识地渗透到教学的各个细节，随时、随“材”都可以进行估算训练。如教学“星期天，小东的妈妈上街购物，想买猪肉7.2元，鱼10.8元，蔬菜5.4元，苹果20.3元，小明的妈妈带了50元，够吗？”这样的例题时，我们可分三个层次展开：“①估一估，估计一下大概需要多少钱？7 11 5 20=43（元）；②算一算，实际需要多少钱？7.2 10.8 5.4 20.3=43.7（元）；③比一比，比较估算钱数与实际钱数之间的差额，明确误差大小，判断解题正确与否。这样教学，不但填补了以往教学的空白，还有机地训练了学生的估算技能。
2. 增估算练习。紧密结合生活实际，经常性地抛出一些估算问题，让学生在估算中解决问题，发展能力。如：春游时，可让学生估计一下要包几辆车？每人要带多少钱？午餐大约要吃多少？路上大约要用多少时间？玩的时间大约有多少？等等。
一、增强意识，让学生爱估算
1. 突出估算的重要性。教师在教学中应多举实例，多加引导，让学生明白生活处处要用到估算。学生在这些熟悉的、感兴趣的情境中自然而然感受到生活离不开估算。
2. 凸显估算的优越性。长期以来，学生受数学计算精确性的影响，看到题目，想到的是笔算，很少想到估算。教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生用笔算与估算进行解答，从而凸显估算的优越性。
二、激发兴趣，让学生乐估算
教师应把枯燥、乏味的估算题材设计成看得见、摸得着、听得到的生活题材，让学生体验到估算的乐趣。如：一年级的小朋友，就要经常创设一些学习情境，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；知道10比11少一些，比8大一些；知道28在20与30之间，但更接近30；知道100页书大约有多厚；40分钟大约有多久，1米大约有多长等等。训练他们选择适当的运算方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。如：春游时，同学们想坐游船玩。每條游船限乘5人，12人需要租几条船？每条船要租金20元，带50元够不够？等等。这样教学，学生自然而然会从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。
三、掌握方法，让学生会估算
在现行教科书中给出的估算方法，只是简单、基本的方法。教学时必须进行必要的创造性处理，不可局限于教材例题的方法。要尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，教师要积极鼓励学生估算策略的多样化。如：小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元。估计这两项收入一共多少元？不同的学生估算策略可能有所不同，有的学生认为：“200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点。”有的学生估算的方法可能是：“243小于250，479小于500，因此它们的和比750小……”学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。
四、养成习惯，让学生常估算
估算习惯的养成，并非一朝一夕，一蹴而就，需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。
1. 补教学空白。教师只要用心挖掘，有目的、有意识地渗透到教学的各个细节，随时、随“材”都可以进行估算训练。如教学“星期天，小东的妈妈上街购物，想买猪肉7.2元，鱼10.8元，蔬菜5.4元，苹果20.3元，小明的妈妈带了50元，够吗？”这样的例题时，我们可分三个层次展开：“①估一估，估计一下大概需要多少钱？7 11 5 20=43（元）；②算一算，实际需要多少钱？7.2 10.8 5.4 20.3=43.7（元）；③比一比，比较估算钱数与实际钱数之间的差额，明确误差大小，判断解题正确与否。这样教学，不但填补了以往教学的空白，还有机地训练了学生的估算技能。
2. 增估算练习。紧密结合生活实际，经常性地抛出一些估算问题，让学生在估算中解决问题，发展能力。如：春游时，可让学生估计一下要包几辆车？每人要带多少钱？午餐大约要吃多少？路上大约要用多少时间？玩的时间大约有多少？等等。