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[摘 要] 思想政治课被学生认为是枯燥、乏味、呆板的代名词，因此学生普遍不感兴趣，缺乏学习动力。从导入的形式、方法着手，通过教学实例来讨论如何激发学生学习的兴趣，以提高课堂教学的效果。
[关键词] 思想政治课 导入方法 复习 问题 时政 生活实践
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0080
在新授课的起始阶段，课堂导入是政治课堂教学的重要环节，能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。巧妙的导入，如同纽带，紧系着师生的情感；如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导入对课堂教学的成功与否起着至关重要的作用。这就要求教师精心设计这一环节，为整堂课的顺利进行打好基础。导课的方法很多，在实际教学中，由于教育对象、教学内容的不同，导入的方式也不尽相同。在教学过程中，笔者总结了几种教学导入的方法。
一、复习导入法
在高中政治教学过程中，我们不难发现高中政治知识是连贯的、系统的、层层深入的，新的知识是在旧有的知识基础上发展起来的。为了使学生学会学习，提高學习效率，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，采取对比、提问等方法来唤起学生的回忆，从而教会学生将新学的知识构架到已有的知识体系中。如，在讲解政治生活的第四课第二框“政府的权力：需要监督”时，就可以引导学生回忆公民的政治权利有哪些，公民的监督权包括哪些内容，监督的对象和方式是什么。
二、问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。宋代教育家朱熹说：“学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正所谓“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。在课堂教学的开头巧设疑问，引导学生去猜测、去预估、去联想，可以调动学生的学习兴趣，使学生将注意力集中到将要学习的内容中去，从而进入学习状态。比如在选修三《国家和国际组织常识》的《法国的民主共和制与半总统半议会制》的导入中，提出问题：“说到英国，我们会想到绅士，说到法国我们会想到浪漫，这个浪漫的国家的政权组织形式是怎样的呢？”这一问就将学生的思维带入将要学习的内容中去了。再如，在导入《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》时，展示我国民族自治区的地图，设计问题：“我国民族自治区有哪些？成立于何时？这项制度是怎样建立起来的？”学生通过读图和问题导入，掌握了民族区域自治制度的相关知识，调动了学生学习的主动性。
三、直观导入法
寓言故事、诗词、漫画等具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用。如果将这些变成直观的影像，能使学生学习更轻松，易于接受与记忆。当代的中学生在心理上乐于接受新事物，教师把握住中学生的这种心理，采用一些比较独特的导入方法，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃课堂气氛，使学生积极主动学习。 例如，在讲哲学生活中的《用对立统一的观点看问题》时，用“一个国王和三个画家”的故事来说明要具体问题具体分析。再如，讲哲学生活中的《用发展的观点看问题》时，用“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等古语导入。这样学生不仅可以在学习的过程中领会我国悠久的文化，更重要的是从生活中感受到辩证法的思想。
四、热点时政导入
把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。结合实际，用热点时政导入新课的方法，不仅可以调动学生学习的热情，活跃课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。 讲解必修二《我国的外交政策》时，就用“中国反法西斯战争七十周年阅兵”作为导入材料，通过参与阅兵的外国政要，分析当前我国面临的国际环境以及我国的外交政策。中学生的思维活跃，信息源广泛，在导入中使用热点时政容易引起学生的共鸣，从而激发学生学习的兴趣。
五、生活实践导入
用生活的例子在课堂中通过小品、演讲等形式进行再现，让学生处在“学习在生活，乐在课堂，用在生活”的良性循环之中，这样学生才能感觉到政治不是空乏无用的说教，而是能使我们更好地生活的艺术，进而强化学生学习政治的动力。如，在讲解经济生活的《消费及其类型》时，导入用“小明是买组装电脑还是品牌电脑，如果你是小明，你会怎样选择，为什么这样选择？”的问题，可以使学生进行讨论，进而得出结论。
叶圣陶先生指出：“教育当然须教，而尤宜致力于导。”设计导入，应从学生的知识、能力、思想、心理的实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，帮助学生联系问题、搭建学习框架，和学生共同探讨问题，为学生创造良好的认知环境。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 思想政治课 导入方法 复习 问题 时政 生活实践
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0080
在新授课的起始阶段，课堂导入是政治课堂教学的重要环节，能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。巧妙的导入，如同纽带，紧系着师生的情感；如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导入对课堂教学的成功与否起着至关重要的作用。这就要求教师精心设计这一环节，为整堂课的顺利进行打好基础。导课的方法很多，在实际教学中，由于教育对象、教学内容的不同，导入的方式也不尽相同。在教学过程中，笔者总结了几种教学导入的方法。
一、复习导入法
在高中政治教学过程中，我们不难发现高中政治知识是连贯的、系统的、层层深入的，新的知识是在旧有的知识基础上发展起来的。为了使学生学会学习，提高學习效率，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，采取对比、提问等方法来唤起学生的回忆，从而教会学生将新学的知识构架到已有的知识体系中。如，在讲解政治生活的第四课第二框“政府的权力：需要监督”时，就可以引导学生回忆公民的政治权利有哪些，公民的监督权包括哪些内容，监督的对象和方式是什么。
二、问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。宋代教育家朱熹说：“学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正所谓“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。在课堂教学的开头巧设疑问，引导学生去猜测、去预估、去联想，可以调动学生的学习兴趣，使学生将注意力集中到将要学习的内容中去，从而进入学习状态。比如在选修三《国家和国际组织常识》的《法国的民主共和制与半总统半议会制》的导入中，提出问题：“说到英国，我们会想到绅士，说到法国我们会想到浪漫，这个浪漫的国家的政权组织形式是怎样的呢？”这一问就将学生的思维带入将要学习的内容中去了。再如，在导入《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》时，展示我国民族自治区的地图，设计问题：“我国民族自治区有哪些？成立于何时？这项制度是怎样建立起来的？”学生通过读图和问题导入，掌握了民族区域自治制度的相关知识，调动了学生学习的主动性。
三、直观导入法
寓言故事、诗词、漫画等具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用。如果将这些变成直观的影像，能使学生学习更轻松，易于接受与记忆。当代的中学生在心理上乐于接受新事物，教师把握住中学生的这种心理，采用一些比较独特的导入方法，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃课堂气氛，使学生积极主动学习。 例如，在讲哲学生活中的《用对立统一的观点看问题》时，用“一个国王和三个画家”的故事来说明要具体问题具体分析。再如，讲哲学生活中的《用发展的观点看问题》时，用“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等古语导入。这样学生不仅可以在学习的过程中领会我国悠久的文化，更重要的是从生活中感受到辩证法的思想。
四、热点时政导入
把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。结合实际，用热点时政导入新课的方法，不仅可以调动学生学习的热情，活跃课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。 讲解必修二《我国的外交政策》时，就用“中国反法西斯战争七十周年阅兵”作为导入材料，通过参与阅兵的外国政要，分析当前我国面临的国际环境以及我国的外交政策。中学生的思维活跃，信息源广泛，在导入中使用热点时政容易引起学生的共鸣，从而激发学生学习的兴趣。
五、生活实践导入
用生活的例子在课堂中通过小品、演讲等形式进行再现，让学生处在“学习在生活，乐在课堂，用在生活”的良性循环之中，这样学生才能感觉到政治不是空乏无用的说教，而是能使我们更好地生活的艺术，进而强化学生学习政治的动力。如，在讲解经济生活的《消费及其类型》时，导入用“小明是买组装电脑还是品牌电脑，如果你是小明，你会怎样选择，为什么这样选择？”的问题，可以使学生进行讨论，进而得出结论。
叶圣陶先生指出：“教育当然须教，而尤宜致力于导。”设计导入，应从学生的知识、能力、思想、心理的实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，帮助学生联系问题、搭建学习框架，和学生共同探讨问题，为学生创造良好的认知环境。
（责任编辑 袁 妮）