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摘要 随着职业教育的发展，职业学院英语教育的教育思想、教育方式和教育内容面临着随着环境不断发展的要求。本文针对职教的英语教育成为了本科压缩型的“二流学历英语教育”和英语教育模式僵化等问题，提出了英语教育思想变革方向和英语教学具体问题的解决办法。
关键词 职业教育 英语教学 教育模式
随着国家对职业教育的进一步加大投入，社会对职业教育人才素质要求的不断提高，职业教育观念、教育模式、教育内容也根据外在大环境的变化进行着自我调整。英语语言教育作为职业教育中的一个重要组成部分，面对着
不断变化的市场要求，现状却不乐观。
一、职教的英语教育成为了本科压缩型的“二流学历英语教育”
从实际的教学指导思想、教学内容、教学方法、教学重点、教学效果的评价等各个方面，将职业院校和高校的英语教育进行对比，不难发现职业院校中的英语教育和高效的英语教育没有根本的区别，只是相对于高校降低了难度和要求而已。所以称职业教育中的英语教育成为了本科压缩形的“二流学历英语教育”，并不为过。这种状况的形成是和根深蒂固的“重学轻术”传统观念、职业教育的管理体制不顺、培养技能人才的制度不够完善、僵化的职教英语教育模式的共同作用分不开的。
1.社会对职业教育认识存在偏差，职教院校生源质量不尽如人意
在教育规划中，职业教育一直被作为调解普通教育生源的缓冲系统，在招生和经费投入政策中也一直处于次要地位。社会上也存在鄙薄职业教育的观念，认为“职业学校毕业生的社会地位低，收入低”，认为“只有成绩差的人才去读职业学校”。在不少人眼中，近年来职业教育一直被视为普通教育的补充，是“二流教育”、“次等教育”。
2.英语教育模式僵化
（1）教学指导思想老化
虽然于2000年10由高等教育出版社出版，作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。但是，由于职业院校在面临的市场压力和内部动力都不大的情况下，这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，并没有在教学中加以贯彻和实施。多数职业院校的英语教育还是以应试教育为主要指导思想，更有甚者，一些职业院校的英语教育成了“专生本”或其他形式升学的应试辅导课。
（2）教学内容不能适应学生未来工作的要求
多数职业院校英语教学内容的设计还不能和学生的职业规划，和学生就业以后的实际工作需求结合起来。目前看来教学内容从听说读写各个方面看来，更多的还是“学术性”的教学内容，而非“实用性”的教学内容。
（3）教学效果评价结果实际应用意义不大
教学效果的评价沿用了高校英语教育的效果评价模式。评价方式：所有的学生都采用闭卷考试；播放录音考听力；单项选择考词汇和语法；阅读理解靠词汇量和阅读理解能力；作文考核日常写作的水平。所有学生在考核中来做同样的试题，而没有分类。这些方法在高校基础英语教学效果的评价中有一定的作用，但在评价这些日后将成为一线技术操作人员的学生时，评价结果往往不能说明其以后的工作能力和发展潜力。
（4）没有培养起学生的良好学习习惯
由于职业院校教学中没有关注学生的学习兴趣的提高和自我不断学习习惯的培养，造成了英语成绩差的学生越来越差。
二、职业教育的发展要求职教英语教育成为“一流工作英语教育”
1.职业教育并列三大战略重点
温家宝总理曾提出，除农村教育和高水平大学建设两大战略重点外，教育工作还有一个战略重点，这就是职业教育。职业教育已经成为解决技能人才短缺的关键环节、走新型工业化道路的迫切需要、解决“三农”问题的重要途径。
从全国职业教育工作会议上传出消息，“十一五”期间中央财政将投入100亿元发展职业教育。教育部长周济在会上说，中等职业学校明年要扩招100万人，力争经过几年努力，使中等职业学校招生达到800万人以上，与普通高中招生规模大体相当。可见，发展职业教育，已经成为我们的必然选择。
2.职教的英语教育要和职业规划结合起来，成为一流的“工作英语教育”
职业教育规模要求快速发展，产业结构的优化升级要求更多的高级技工，而这些都有求职业教育的毕业生具有更高的职业技能。英语教育作为职业院校学生在校教育的一个组成部分，要及时地调整教学模式，培养学生适应工作岗位要求的英语应用能力，培养工作中适应发展需要不断自我学习的习惯，使职教英语教育成为一流的“工作英语教育”。
三、通过实际的措施，建设一流的“工作英语教育”
1.转变教学指导思想
彻底放弃“应试导向”的英语教学指导思想，贯彻“以实用为主，以应用为目的”的教学指导思想。无论是制定英语课程教学大纲、编写教材、设计教学还是设计考试都应据此为理论依据，实现英语课程的教学目标——培养学生的语言应用能力。
2.重新设计教学内容
教学内容的设计要和职业方向、行业状况、企业管理模式、工作岗位要求、行业技术发展、技术设备的应用与维护等紧密结合起来。
教学内容的设计还要注意以下问题：
第一，英语教学内容设计必须以学生为中心。
第二，根据英语教育的发展趋势，结合我国职业院校的外语教学实践的需要和实际情况，有计划、有步骤地选择和引进外国教材。
第三，英语教学内容设计要适应我国职业教育发展和改革的潮流。
3.调整教学要求
适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，降低“学术阅读”， 加强“实用阅读”， 即加强对实用应用文献的阅读与模拟套写，使“学”与“用”更紧密结合。
4.实行分级指导，关注教学效果的同时加大对学习习惯的培养
对于主业院校学生英语基础参差不齐的情况，应该对不同英语水平的学生进行分级指导，注重学习兴趣的培养与维持。让尖子生脱颖而出，同时使基础差的学生迎头赶上，使不同程度的学生能在原有的知识和能力的基础上取得较大的进步。
5.改变考核方式
改变单一的闭卷考试的方式，以测试学生工作环境的语言应用能力为目标，设计灵活的英语水平考核方式。
四、结束语
职教英语教育是一项任重道远的任务，需要各方面的共同努力。在职业院校英语教学中如能充分体现“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为主”的教学观念，将为促进职教英语教学改革的进一步发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]吕鑫祥.高等职业教育教学理念的比较研究[Ｊ].职教论坛,2003,(8).
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[Ｍ].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]徐小贞.高职英语教育理论与方法[Ｍ].北京:高等教育出版社,2004.
（作者单位：河南交通职业技术学院）
关键词 职业教育 英语教学 教育模式
随着国家对职业教育的进一步加大投入，社会对职业教育人才素质要求的不断提高，职业教育观念、教育模式、教育内容也根据外在大环境的变化进行着自我调整。英语语言教育作为职业教育中的一个重要组成部分，面对着
不断变化的市场要求，现状却不乐观。
一、职教的英语教育成为了本科压缩型的“二流学历英语教育”
从实际的教学指导思想、教学内容、教学方法、教学重点、教学效果的评价等各个方面，将职业院校和高校的英语教育进行对比，不难发现职业院校中的英语教育和高效的英语教育没有根本的区别，只是相对于高校降低了难度和要求而已。所以称职业教育中的英语教育成为了本科压缩形的“二流学历英语教育”，并不为过。这种状况的形成是和根深蒂固的“重学轻术”传统观念、职业教育的管理体制不顺、培养技能人才的制度不够完善、僵化的职教英语教育模式的共同作用分不开的。
1.社会对职业教育认识存在偏差，职教院校生源质量不尽如人意
在教育规划中，职业教育一直被作为调解普通教育生源的缓冲系统，在招生和经费投入政策中也一直处于次要地位。社会上也存在鄙薄职业教育的观念，认为“职业学校毕业生的社会地位低，收入低”，认为“只有成绩差的人才去读职业学校”。在不少人眼中，近年来职业教育一直被视为普通教育的补充，是“二流教育”、“次等教育”。
2.英语教育模式僵化
（1）教学指导思想老化
虽然于2000年10由高等教育出版社出版，作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。但是，由于职业院校在面临的市场压力和内部动力都不大的情况下，这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，并没有在教学中加以贯彻和实施。多数职业院校的英语教育还是以应试教育为主要指导思想，更有甚者，一些职业院校的英语教育成了“专生本”或其他形式升学的应试辅导课。
（2）教学内容不能适应学生未来工作的要求
多数职业院校英语教学内容的设计还不能和学生的职业规划，和学生就业以后的实际工作需求结合起来。目前看来教学内容从听说读写各个方面看来，更多的还是“学术性”的教学内容，而非“实用性”的教学内容。
（3）教学效果评价结果实际应用意义不大
教学效果的评价沿用了高校英语教育的效果评价模式。评价方式：所有的学生都采用闭卷考试；播放录音考听力；单项选择考词汇和语法；阅读理解靠词汇量和阅读理解能力；作文考核日常写作的水平。所有学生在考核中来做同样的试题，而没有分类。这些方法在高校基础英语教学效果的评价中有一定的作用，但在评价这些日后将成为一线技术操作人员的学生时，评价结果往往不能说明其以后的工作能力和发展潜力。
（4）没有培养起学生的良好学习习惯
由于职业院校教学中没有关注学生的学习兴趣的提高和自我不断学习习惯的培养，造成了英语成绩差的学生越来越差。
二、职业教育的发展要求职教英语教育成为“一流工作英语教育”
1.职业教育并列三大战略重点
温家宝总理曾提出，除农村教育和高水平大学建设两大战略重点外，教育工作还有一个战略重点，这就是职业教育。职业教育已经成为解决技能人才短缺的关键环节、走新型工业化道路的迫切需要、解决“三农”问题的重要途径。
从全国职业教育工作会议上传出消息，“十一五”期间中央财政将投入100亿元发展职业教育。教育部长周济在会上说，中等职业学校明年要扩招100万人，力争经过几年努力，使中等职业学校招生达到800万人以上，与普通高中招生规模大体相当。可见，发展职业教育，已经成为我们的必然选择。
2.职教的英语教育要和职业规划结合起来，成为一流的“工作英语教育”
职业教育规模要求快速发展，产业结构的优化升级要求更多的高级技工，而这些都有求职业教育的毕业生具有更高的职业技能。英语教育作为职业院校学生在校教育的一个组成部分，要及时地调整教学模式，培养学生适应工作岗位要求的英语应用能力，培养工作中适应发展需要不断自我学习的习惯，使职教英语教育成为一流的“工作英语教育”。
三、通过实际的措施，建设一流的“工作英语教育”
1.转变教学指导思想
彻底放弃“应试导向”的英语教学指导思想，贯彻“以实用为主，以应用为目的”的教学指导思想。无论是制定英语课程教学大纲、编写教材、设计教学还是设计考试都应据此为理论依据，实现英语课程的教学目标——培养学生的语言应用能力。
2.重新设计教学内容
教学内容的设计要和职业方向、行业状况、企业管理模式、工作岗位要求、行业技术发展、技术设备的应用与维护等紧密结合起来。
教学内容的设计还要注意以下问题：
第一，英语教学内容设计必须以学生为中心。
第二，根据英语教育的发展趋势，结合我国职业院校的外语教学实践的需要和实际情况，有计划、有步骤地选择和引进外国教材。
第三，英语教学内容设计要适应我国职业教育发展和改革的潮流。
3.调整教学要求
适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，降低“学术阅读”， 加强“实用阅读”， 即加强对实用应用文献的阅读与模拟套写，使“学”与“用”更紧密结合。
4.实行分级指导，关注教学效果的同时加大对学习习惯的培养
对于主业院校学生英语基础参差不齐的情况，应该对不同英语水平的学生进行分级指导，注重学习兴趣的培养与维持。让尖子生脱颖而出，同时使基础差的学生迎头赶上，使不同程度的学生能在原有的知识和能力的基础上取得较大的进步。
5.改变考核方式
改变单一的闭卷考试的方式，以测试学生工作环境的语言应用能力为目标，设计灵活的英语水平考核方式。
四、结束语
职教英语教育是一项任重道远的任务，需要各方面的共同努力。在职业院校英语教学中如能充分体现“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为主”的教学观念，将为促进职教英语教学改革的进一步发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]吕鑫祥.高等职业教育教学理念的比较研究[Ｊ].职教论坛,2003,(8).
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[Ｍ].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]徐小贞.高职英语教育理论与方法[Ｍ].北京:高等教育出版社,2004.
（作者单位：河南交通职业技术学院）