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背景介绍：2011年10月18日我在三年级六班上了一堂以情感为主题的公开课，获得了校第五届优质课英语学科一等奖。这节课学生的思维十分活跃，主人翁意识很强，潜在的创造力得以很好的发挥。这节课我完成了给自己设定的新授课的时间控制目标————讲授时间≤15分钟。为什么我给自己设定这样一个目标呢？几年前我在省里上公开课，在一片叫好声中一位德高望重的专家向我点出了“月明星稀”的道理，以后不同场合多次听到、看到有关角色问题的论文与报告；一年前，我校专家听我的随堂课再次告诉我强势老师的优缺点，我下决心让自己在课堂下“暗”下来以表现学生的“灿烂”。这样不仅没有失掉老师的光辉，反而使得自己的课堂教学更具实效性、艺术性，同时让我对发挥学生主体作用有了信心。
课堂实录：（括号内的时间为老师课堂个体言语时间）
一、热身（诵儿歌，表自我）（1’）：
一开场，学生代表带领大家朗读创编的儿歌，之后另一学生上场向大家“说自己，表自己”，大家对他的演讲的内容、形式及表演予以真诚的评价，我呢，则站在一旁欣赏他们的一举一动，不时地参与他们的评判，学生俨然是自己的主人。
二、情景一（看动画，学词汇） （1’）：
接下来，通过观看丑小鸭找妈妈的英语卡通片段，让学生感受自己的快乐（happy）和小鸭离娘的痛苦（sad），通过聆听短片里小鸭和旁白那富于感染力的英语，以及老师手中画有表情的词条，学生自然地表达出很真实的“He is sad.”和“ I am happy.”————这是视听的魅力。老师则引导学生观看、倾听，跟读，表达。
三、情景二（仿儿歌，编“新曲”）（4’）：
根据小鸭找妈过程中的饥饿，想象我们饥饿时的所为，老师脱口而出一首儿歌：H—U—N—G—R—Y HUNGRY！
Chicken， please. Bread， please.
Please eat the chicken.
Please eat the bread.
Oh， yummy！
看着老师幽默而夸张的表演，学生竟相仿例创作：
1.T—H—I—R—S—T—Y，THIRSTY！
Water，please. Milk，please.
Please drink the water， please drink the milk.
Mm，nice！
2.T—H—I—R—S—T—Y，THIRSTY！
Orange juice，please. Apple juice，please.
Please drink the orange juice， please drink the apple juice.
Oh，delicious！
3.T—H—I—R—S—T—Y ！ H—U—N—G—R—Y！
7 —UP，please. Apple pie，please.
Please drink the 7—up， please eat the apple pie.
Ah，great！
这个环节旨在通过让学生仿编儿歌学习运用情感词汇hungry和thirsty（伴有相关的画有“饥”“饿”表情的词条）。千万别以为老师在课前做了任何指导或铺垫，如果你觉得三年级学生能进行这样的创造是不可能的话，我会自豪地说：请您大胆放手，让孩子在您的课堂上也做起诗人和作家吧！相信孩子的潜能，这是创作的呼唤！当然这也是老师激情的感染！
交际一（拓词汇.抽签条）（4’）
下面是击鼓抽签的小游戏，目的是让学生在生活场景中学会运用所学的感觉词（除此以外我还以头脑风暴的形式复习拓展了一些其他的感觉词）。当锣鼓点一停，手拿“小鸭”的同学就从“鸭妈妈”的肚子里抽取一只签，签上的情景老师说出来请同学回答。“If you buy a new computer， how are you feeling（三年级孩子还认不出如此长的复合句，但在老师丰富的体态语言的帮助下，学生能听懂、理解老师所报的签条上的情景问题，而他只需用简单句便能表达自己的真实情感。）
If you don’t do homework，， how do you feel？
If you have 2 computer lessons， how do you feel？
If your father beats you， how do you feel？
If you see Miss Liu in Xinjiekou， how do are you feel？
If you see a lion， how do you feel？
If you see a fire， how do you feel？
If you have an English test， how do you feel？学生都想一试身手，I am afraid. I am angry. I am nervous….由此进入运用阶段。
交际二（画福娃，写福娃）（5’）
这时老师邀请奥运福娃来到班上，学生们在惊异之中看到“走”上屏幕笑逐言开的福娃们。但老师告诉他们福娃也有它们自己的喜怒哀乐呀！老师出示五福娃搞笑表情图，学生在一片笑声中更加开阔了思维，他饿了，她困了，她怒了……时不待我，学生们在没有五官的五子福娃图上尽情挥洒自己的想象，眉毛上吊的迎迎，怒目圆睁北北，周身是火的京京……为了突出写，学生们除了想象画做以外，还得补全Beibei is________.Jingjing is______. Huanhuan is__________.Yingying__________. Nini_________.老师巡视指导学生有组织、有秩序地在组内交流，并选出代表上台展示。最后老师把孩子们的作品展现在教室的展板上，让奥运福娃再现北京再现课堂！ [案例分析]：
一、学生做得多，老师说得少
这节英语公开课在欢歌笑语中展开，学生们在各种情境中感受“情感”美，再在各种艺术方式中将“情感”美重现出来。学生们一直很兴奋，主要原因是老师敢于放手让学生自己决定怎么做、做什么，而不是“跟师跑”，学生的语言实践活动丰富起来，老师教的、拽的痕迹明显减少，自然话语也变得简约起来。
二、学生绘制彩图，老师穿针引线
老师安排学生在开课前唱做自编儿歌，使气氛轻松活泼起来，暗示学生可以活动手脚及身体，便于下一步的教学活动。接下来，老师引导学生看丑小鸭找妈妈“由难过至快乐”的动画片。根据第四节课上英语课师生有饥饿感这一真实情景创作“饥渴”新儿歌，学生的思维得到激活，再让孩子们以击鼓传花的游戏抽签，根据签上描述的不同情景让孩子们说出情感体验或做表情动作，最后通过奥运吉祥物的加盟进入奥运主题。学生们通过对喜气洋洋吉祥物的到来表达自己的心情。令人可喜的是同学们不仅能想象出吉祥物此刻的心情，而且还能动手描画出各种不同表情的福娃图（老师提供的是无五官的福娃图）并用语言表达出来。看着学生们用自己的想象描画出的喜怒哀乐、饥渴困累各具情态的奥运富娃图，当老师的自然是会为孩子们叫绝！老师的目的在于：引导学生编自己想编的，画自己想画的，说自己想说的， 用学生所自己喜欢的形式表达生活，表达感受，而不是按老师指定的去说去画去表演。而学生们呢，则因为老师这种独到的教学方式而生出了极大的兴趣，心情也完全融入到课堂创设的情景中来。老师的整节课的教学过程都是在学生自主表现、感受、创作、表达中进行的，老师只在其中穿针引线，这是获得孩子喜爱的最大原因，也是我这节要达到的最终目的。
三、光学不做假把式——把时间还给学生
据考证，只有在轻松的环境中，学生才能充分展示他们的想象力及艺术潜质，走进自然美妙的英语世界。
本节课如果老师反复讲这些情感词的读法与用法，紧扣课本将这几个感觉词放入课本创设的一两个情境中教下去，学生可能会熟背课文、做些笔头练习，但走入社会他们就不知如何表达课堂上所学的东西，我觉得这是对生命的浪费。所以课堂上老师要把时间还给学生，教给学生又学又做的真把式：让学生在模拟真实或真实的情景中去实践运用语言，活用语言，这是绝好的教与学的方法。
著名教育家叶圣陶说得好：教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生便可受用一辈子。
让学生主动去做他喜欢的作业、读他喜欢的课文、背他喜欢的诗歌、跳他爱跳的舞蹈吧！老师，您只当引路者！
课堂实录：（括号内的时间为老师课堂个体言语时间）
一、热身（诵儿歌，表自我）（1’）：
一开场，学生代表带领大家朗读创编的儿歌，之后另一学生上场向大家“说自己，表自己”，大家对他的演讲的内容、形式及表演予以真诚的评价，我呢，则站在一旁欣赏他们的一举一动，不时地参与他们的评判，学生俨然是自己的主人。
二、情景一（看动画，学词汇） （1’）：
接下来，通过观看丑小鸭找妈妈的英语卡通片段，让学生感受自己的快乐（happy）和小鸭离娘的痛苦（sad），通过聆听短片里小鸭和旁白那富于感染力的英语，以及老师手中画有表情的词条，学生自然地表达出很真实的“He is sad.”和“ I am happy.”————这是视听的魅力。老师则引导学生观看、倾听，跟读，表达。
三、情景二（仿儿歌，编“新曲”）（4’）：
根据小鸭找妈过程中的饥饿，想象我们饥饿时的所为，老师脱口而出一首儿歌：H—U—N—G—R—Y HUNGRY！
Chicken， please. Bread， please.
Please eat the chicken.
Please eat the bread.
Oh， yummy！
看着老师幽默而夸张的表演，学生竟相仿例创作：
1.T—H—I—R—S—T—Y，THIRSTY！
Water，please. Milk，please.
Please drink the water， please drink the milk.
Mm，nice！
2.T—H—I—R—S—T—Y，THIRSTY！
Orange juice，please. Apple juice，please.
Please drink the orange juice， please drink the apple juice.
Oh，delicious！
3.T—H—I—R—S—T—Y ！ H—U—N—G—R—Y！
7 —UP，please. Apple pie，please.
Please drink the 7—up， please eat the apple pie.
Ah，great！
这个环节旨在通过让学生仿编儿歌学习运用情感词汇hungry和thirsty（伴有相关的画有“饥”“饿”表情的词条）。千万别以为老师在课前做了任何指导或铺垫，如果你觉得三年级学生能进行这样的创造是不可能的话，我会自豪地说：请您大胆放手，让孩子在您的课堂上也做起诗人和作家吧！相信孩子的潜能，这是创作的呼唤！当然这也是老师激情的感染！
交际一（拓词汇.抽签条）（4’）
下面是击鼓抽签的小游戏，目的是让学生在生活场景中学会运用所学的感觉词（除此以外我还以头脑风暴的形式复习拓展了一些其他的感觉词）。当锣鼓点一停，手拿“小鸭”的同学就从“鸭妈妈”的肚子里抽取一只签，签上的情景老师说出来请同学回答。“If you buy a new computer， how are you feeling（三年级孩子还认不出如此长的复合句，但在老师丰富的体态语言的帮助下，学生能听懂、理解老师所报的签条上的情景问题，而他只需用简单句便能表达自己的真实情感。）
If you don’t do homework，， how do you feel？
If you have 2 computer lessons， how do you feel？
If your father beats you， how do you feel？
If you see Miss Liu in Xinjiekou， how do are you feel？
If you see a lion， how do you feel？
If you see a fire， how do you feel？
If you have an English test， how do you feel？学生都想一试身手，I am afraid. I am angry. I am nervous….由此进入运用阶段。
交际二（画福娃，写福娃）（5’）
这时老师邀请奥运福娃来到班上，学生们在惊异之中看到“走”上屏幕笑逐言开的福娃们。但老师告诉他们福娃也有它们自己的喜怒哀乐呀！老师出示五福娃搞笑表情图，学生在一片笑声中更加开阔了思维，他饿了，她困了，她怒了……时不待我，学生们在没有五官的五子福娃图上尽情挥洒自己的想象，眉毛上吊的迎迎，怒目圆睁北北，周身是火的京京……为了突出写，学生们除了想象画做以外，还得补全Beibei is________.Jingjing is______. Huanhuan is__________.Yingying__________. Nini_________.老师巡视指导学生有组织、有秩序地在组内交流，并选出代表上台展示。最后老师把孩子们的作品展现在教室的展板上，让奥运福娃再现北京再现课堂！ [案例分析]：
一、学生做得多，老师说得少
这节英语公开课在欢歌笑语中展开，学生们在各种情境中感受“情感”美，再在各种艺术方式中将“情感”美重现出来。学生们一直很兴奋，主要原因是老师敢于放手让学生自己决定怎么做、做什么，而不是“跟师跑”，学生的语言实践活动丰富起来，老师教的、拽的痕迹明显减少，自然话语也变得简约起来。
二、学生绘制彩图，老师穿针引线
老师安排学生在开课前唱做自编儿歌，使气氛轻松活泼起来，暗示学生可以活动手脚及身体，便于下一步的教学活动。接下来，老师引导学生看丑小鸭找妈妈“由难过至快乐”的动画片。根据第四节课上英语课师生有饥饿感这一真实情景创作“饥渴”新儿歌，学生的思维得到激活，再让孩子们以击鼓传花的游戏抽签，根据签上描述的不同情景让孩子们说出情感体验或做表情动作，最后通过奥运吉祥物的加盟进入奥运主题。学生们通过对喜气洋洋吉祥物的到来表达自己的心情。令人可喜的是同学们不仅能想象出吉祥物此刻的心情，而且还能动手描画出各种不同表情的福娃图（老师提供的是无五官的福娃图）并用语言表达出来。看着学生们用自己的想象描画出的喜怒哀乐、饥渴困累各具情态的奥运富娃图，当老师的自然是会为孩子们叫绝！老师的目的在于：引导学生编自己想编的，画自己想画的，说自己想说的， 用学生所自己喜欢的形式表达生活，表达感受，而不是按老师指定的去说去画去表演。而学生们呢，则因为老师这种独到的教学方式而生出了极大的兴趣，心情也完全融入到课堂创设的情景中来。老师的整节课的教学过程都是在学生自主表现、感受、创作、表达中进行的，老师只在其中穿针引线，这是获得孩子喜爱的最大原因，也是我这节要达到的最终目的。
三、光学不做假把式——把时间还给学生
据考证，只有在轻松的环境中，学生才能充分展示他们的想象力及艺术潜质，走进自然美妙的英语世界。
本节课如果老师反复讲这些情感词的读法与用法，紧扣课本将这几个感觉词放入课本创设的一两个情境中教下去，学生可能会熟背课文、做些笔头练习，但走入社会他们就不知如何表达课堂上所学的东西，我觉得这是对生命的浪费。所以课堂上老师要把时间还给学生，教给学生又学又做的真把式：让学生在模拟真实或真实的情景中去实践运用语言，活用语言，这是绝好的教与学的方法。
著名教育家叶圣陶说得好：教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生便可受用一辈子。
让学生主动去做他喜欢的作业、读他喜欢的课文、背他喜欢的诗歌、跳他爱跳的舞蹈吧！老师，您只当引路者！