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摘要：高中英语课堂教学中如何顾及学生个别差异成为一个越来越重要的课题。本文作者结合教学实际，通过实施个别化教学设计、提供个性化发展机会、放飞个性化思维发展和采取个性化教学实践等多种措施，最大限度地尊重学生的个性差异，做到因材施教。
关键词：英语；个体；课堂；差异
随着我国素质教育的不断推进，学校教育更多地关注每个学生的潜力发掘，体现出学生个体的不同，彰显出学生个体的价值。在高中英语课堂教学中，如何顾及学生个别差异成为一个越来越重要的课题。为此，笔者在高中英语课堂教学中特别关注学生个体间的差异，采取有针对性地措施区别对待不同的学生，现将我在教学过程中采取的一些做法展示给大家，希望能给同行提供一些有益的启发。
一、研究学生差异，实施个别化教学设计
个别差异化学习的思想与实践源远流长，孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的个性别差异教学思想。孔子门下弟子三千，个性迥异，他能根据不同个性的学生施行有针对性的教育。
英语教师在实行个别化教学过程中经常遇到一个难题就是一个老师教的同一个班的学生，成绩好的同学样样优秀，考试几乎能拿满分，成绩差的则听不懂，做不来，考试只能拿十几分，教师有时也显得被动，不知所措。此时，课堂上可采用“合分结合”的教学模式，既有针对不同层次学生的个别教学，又有针对全班的共性教学。一般来说，新授课中的英语基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练，则可采用“分”的形式。在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出规律的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。
二、开发学生差异，提供个性化发展机会
不同的个体思考问题、解决问题都有自己固有的特点。因此，在高中英语教学中，教师应该了解和研究学生的个体差异，并用一种宽容的心态来对待学生的差异。
教师要善于运用学生的已有经验、知识，调动学生的积极性，把学生的差异作为一种资源来开发。例如：一些学生参观过动物园、植物园，领略过自然保护区；一些学生有过家禽家畜饲养或作物、果树、花卉种植的经历等等。正因为存在差异，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的所看到的东西用英语展示出来。
教学设计不仅要设计教学环节、备好课，还要备学生，备到人。作为英语教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，有针对性区别对待，使他们的智力强项发挥最好。
此外，在教学组织上，我们应力求打破单一的课堂组织形式，取而代之的是多种教学形式。如教师尝试小班教学、差异教学等教学方式的实验，并能针对某一教学内容、针对自己的风格、针对整个班级群体的风格，寻找适合学生、教师的形式，其效果比一味的班级授课制要好得多，这有利于学生差异的生成。在个别化的课堂教学中，组织形式是多种多样的，可以是差异教学、探究教学、合作教学、分层教学、个别教学等形式，也可以是几种方式的有机组合。
三、展示学生差异，放飞个性化思维发展
没有选择就没有个性，个性总是体现在人们的各种选择之中，而选择则来源于多样性。因此，教学形式与方法的个别化设计，可以着眼于多样性选择权力的下放。
在高中英语教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多独具个性色彩的问题。教师应该及时捕抓契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，充分展示“差异”，使学生的思维在相互诱导和撞击中，迸发出源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。如：When、Where最好应由内向或英语薄弱的同学回答；Why、 What等类似的问题应由中等程度或程度好的学生回答。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异，同一种方法不一定适合每一个学生。教师在传授学法时，应尽可能多地提供各种学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法，独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得极大的成就感。让我们的课堂成为学生思维的“放飞场”，获取学习和生活信心的“源头”。
四、把握学生差异，采取个性化教学实践
一是给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的差异潜能得到最大限度的发挥。如在英语词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的，使英语课堂中学生个别差异取得最大实效。
二是给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个别化的方法和策略正是展开高中英语教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。交流中，同学们收获和感受都很多。交流完毕，教师可以让学生比较哪种做法最好，而是让学生说说除了自己的做法以外，你还准备采用哪些做法。事实上有些做法很难简单的判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到差异思维的锻炼和发展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个别化教学提供参考。
照顾英语课堂中学生个别差异能够采取的方法和途径还有很多。只要我们在高中英语教学中注重学生差异，关注学生个性发展，做到因材施教，就能取得好的教学效果。
关键词：英语；个体；课堂；差异
随着我国素质教育的不断推进，学校教育更多地关注每个学生的潜力发掘，体现出学生个体的不同，彰显出学生个体的价值。在高中英语课堂教学中，如何顾及学生个别差异成为一个越来越重要的课题。为此，笔者在高中英语课堂教学中特别关注学生个体间的差异，采取有针对性地措施区别对待不同的学生，现将我在教学过程中采取的一些做法展示给大家，希望能给同行提供一些有益的启发。
一、研究学生差异，实施个别化教学设计
个别差异化学习的思想与实践源远流长，孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的个性别差异教学思想。孔子门下弟子三千，个性迥异，他能根据不同个性的学生施行有针对性的教育。
英语教师在实行个别化教学过程中经常遇到一个难题就是一个老师教的同一个班的学生，成绩好的同学样样优秀，考试几乎能拿满分，成绩差的则听不懂，做不来，考试只能拿十几分，教师有时也显得被动，不知所措。此时，课堂上可采用“合分结合”的教学模式，既有针对不同层次学生的个别教学，又有针对全班的共性教学。一般来说，新授课中的英语基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练，则可采用“分”的形式。在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出规律的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。
二、开发学生差异，提供个性化发展机会
不同的个体思考问题、解决问题都有自己固有的特点。因此，在高中英语教学中，教师应该了解和研究学生的个体差异，并用一种宽容的心态来对待学生的差异。
教师要善于运用学生的已有经验、知识，调动学生的积极性，把学生的差异作为一种资源来开发。例如：一些学生参观过动物园、植物园，领略过自然保护区；一些学生有过家禽家畜饲养或作物、果树、花卉种植的经历等等。正因为存在差异，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的所看到的东西用英语展示出来。
教学设计不仅要设计教学环节、备好课，还要备学生，备到人。作为英语教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，有针对性区别对待，使他们的智力强项发挥最好。
此外，在教学组织上，我们应力求打破单一的课堂组织形式，取而代之的是多种教学形式。如教师尝试小班教学、差异教学等教学方式的实验，并能针对某一教学内容、针对自己的风格、针对整个班级群体的风格，寻找适合学生、教师的形式，其效果比一味的班级授课制要好得多，这有利于学生差异的生成。在个别化的课堂教学中，组织形式是多种多样的，可以是差异教学、探究教学、合作教学、分层教学、个别教学等形式，也可以是几种方式的有机组合。
三、展示学生差异，放飞个性化思维发展
没有选择就没有个性，个性总是体现在人们的各种选择之中，而选择则来源于多样性。因此，教学形式与方法的个别化设计，可以着眼于多样性选择权力的下放。
在高中英语教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多独具个性色彩的问题。教师应该及时捕抓契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，充分展示“差异”，使学生的思维在相互诱导和撞击中，迸发出源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。如：When、Where最好应由内向或英语薄弱的同学回答；Why、 What等类似的问题应由中等程度或程度好的学生回答。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异，同一种方法不一定适合每一个学生。教师在传授学法时，应尽可能多地提供各种学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法，独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得极大的成就感。让我们的课堂成为学生思维的“放飞场”，获取学习和生活信心的“源头”。
四、把握学生差异，采取个性化教学实践
一是给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的差异潜能得到最大限度的发挥。如在英语词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的，使英语课堂中学生个别差异取得最大实效。
二是给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个别化的方法和策略正是展开高中英语教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。交流中，同学们收获和感受都很多。交流完毕，教师可以让学生比较哪种做法最好，而是让学生说说除了自己的做法以外，你还准备采用哪些做法。事实上有些做法很难简单的判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到差异思维的锻炼和发展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个别化教学提供参考。
照顾英语课堂中学生个别差异能够采取的方法和途径还有很多。只要我们在高中英语教学中注重学生差异，关注学生个性发展，做到因材施教，就能取得好的教学效果。