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【摘 要】新课标的推行要求各年级各学科对教学课程进行重组革新，以新的教学理念充分调动学生的学习积极性，并培养出前面发展的高素质人才，注重对学生学习能力和分析解决问题能力、创新能力的培养，因而在课堂教学过程中融入创新教学模式，将有效的提高教学的水平及质量。本文将通过实际教学进行创新设计，简要探究初中数学教学课堂教学过程中的创新设计。
【关键词】初中数学 课堂教学 创新设计
数学教学本身便属于很难进行创新教学的一门课程，尤其具有承上启下意义的初中数学，既要巩固小学所学的相关知识，又要为高等数学的学习打下坚固的基础，因而要实现培养学生学习兴趣和完成教学目标任务两者的有效结合具有一定的难度，尽管兴趣的培养具有必要性。
一、新课标要求下数学教学的创新设计
要求学生掌握基本知识以及培养其学习能力，进而实现学生全面发展的目标是新课标推行的主要目的[1]，初中数学教学作为必修的一门复杂的课程，对于一些同学来说会显得较为吃力，因而进行教学设计的革新是十分有必要的。在实际教学设计中，应该充分考虑到新课标对于数学教学的标准要求，同时也要结合初中数学的本质特征，结合学生的认知情况及心理特征，以设计出符合需求的能实现良好效果的教学设计[2]。数学教学已经不再是简单的教授，它已经上升到了对学生情感、态度、价值的培养高度上，在教学中师生间相互交流、相互学习、共同进步，并且教学设计要体现出数学的实际意义，运用数学知识来解决现实生活中的各种问题，以生活事件丰富学生的学习理念和价值观，让其明白数学的价值意义。
二、实际教学创新设计
（一）教学设计
初中数学要在课堂教学中体现其创新设计，让课堂更为生动，更具有活力，教学内容的呈现更加丰富多彩，这就与传统的数学教学课堂形成了鲜明的对比，因而在实际教学设计中就应该着重体现课堂教学创新，在教学目标上，就要明确新课标推行下对教学目标的要求与划分，及知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。以初中数学二元一次方程课题进行教学设计，应该着重于以下几个方面。
课题：二元一次方程
教学目标：
1、知识与技能目标——将一元一次方程与二元一次方程进行类比，用自己的观点简述二元一次方程的概念，并掌握辨别二元一次方程的方法和能力；了解二元一次方程的解具有不唯一性，学会解二元一次方程的方法，并且能够判断给出的解是否是二元一次方程的解，通过相互交流探索解题的简便途径；能够将二元一次方程变形成表示一个未知数的形式，或者便形成用关于一个未知数的代数式。
2、过程与方法目标：组织各种数学交流学习活动，通过自主学习和小组探讨进行观察、猜想及验证等学习活动，着重于对学生的分析问题能力以及数学说理能力的培养，学会举一反三，不断探究、尝试挖掘解题新思路。
3、情感与态度目标：情感与态度目标的设定是教学的本真，在教学中通过在知识与技能目标培养中的对一元一次方程与二元一次方程的比较来探索二元一次方程的概念，借以实现培养学生运用类比转换思维来解决问题的能力，即学会举一反三；其次是在过程与方法目标培养中，通过对相关问题进行分析，同时结合身边的实际案例，将抽象的数学转换成形象的现实模型，以实现数学的有效教学，并培养学生的数学实际应用能力，以便于更好地促进其学习数学。
教学过程：
1、创新点一：课前创设情景引入新的课程
多媒体播放新闻链接：某乡镇孤寡老人可以获得最低生活保障每人150元，有子女的七十岁以上老人可获得生活补贴的每人80元每人，生活补贴和最低生活保障共计90288元。
针对于上述新闻教师提出问题：假如该乡镇有孤寡老人X名，有子女的七十岁以上老人Y名，则可以列出式子：150X 80Y=90288.你能解出这个式子的解吗？仔细观察它与一元一次方程之间有什么区别？
2、创新点二：竞赛式互动探索的环节
在互动探索的环节主要在于对全部进行若干分组来进行竞赛式互问探索，首先教师要通过引导学生们观察，让其对二元一次方程有个初步的了解，在此基础上进行问题的设定，并鼓励小组踊跃竞答来获取分值。
如列出方程3X-1=17，4X 5Y=21，3a=2b-20，要求学生比较这三个方程式，它们之间有哪些相同之处和不同之处，结合一元一次方程的概念尝试定义二元一次方程，根据各小组回答的完整性和自我理解的程度来进行评分。
3、创新点三：小组间竞赛对决
在学生已经大致掌握了二元一次方程的相关概念和定义之后，教师要求各小组对该课程内容进行提问设计或应用解答设计，以此作为小组间竞赛对决的问题，两两小组进行淘汰赛PK，通过对对方提问和解答对方问题来获得分值，最终分值高者优胜，并进入下一环节，最终评选出本环节中的优胜小组。
4、创新点四：附加增值题
在通过以上三个步骤已经让学生们掌握了对二元一次方程的理解和求解方法，之后便可以通过对一元一次方程和二元一次方程的比较归纳来进一步巩固对二元一次方程的理解，教师对此设置一些必答题、抢答题和展示个人魅力题的互动教学活动进一步巩固对二元一次方程的定义和二元一次方程解的不唯一性的理解。
（二）教学设计评估
在整个教学设计中着重于突出以下四点：
1、情境的创设。情境的创设不仅可以应用与课前引入，在教学的互动环节中也可以很好地利用，情境创设是否具备科学性，与实际是否有联系，都将对教学氛围产生一定的影响，情境的创设有利于提高学生的学习兴趣，激活课堂的学习氛围。
2、重点与难点的突出。在教学设计中以师生互动对知识的探究由浅到深，由易到难慢慢实现对重难点的掌握与突破，并且以自主学习探究和小组学习两种学习方式引导学生们自行去掌握重难点，相对于老师直接的陈述要有用得多。观察、猜想、验证、探究以促进学生认知规律的形成。
3、注重能力的培养，体现教学实际价值和意义。以小组合作学习来加强对学生团队合作能力和学习能力的培养提高，并在相互竞赛中不断刺激着学生的大脑，带动了整个教学的氛围，让课堂充满了生命力，从而从分调动了学生的学习积极性，让学生从内心产生了想学的渴望。
参考文献
[1]仲应平，初中数学课堂教学活动的设计过程[J]，新课程（下旬刊），2011（01）
[2]分析初中数学创新教学设计的核心问题[J]，中学学科网
【关键词】初中数学 课堂教学 创新设计
数学教学本身便属于很难进行创新教学的一门课程，尤其具有承上启下意义的初中数学，既要巩固小学所学的相关知识，又要为高等数学的学习打下坚固的基础，因而要实现培养学生学习兴趣和完成教学目标任务两者的有效结合具有一定的难度，尽管兴趣的培养具有必要性。
一、新课标要求下数学教学的创新设计
要求学生掌握基本知识以及培养其学习能力，进而实现学生全面发展的目标是新课标推行的主要目的[1]，初中数学教学作为必修的一门复杂的课程，对于一些同学来说会显得较为吃力，因而进行教学设计的革新是十分有必要的。在实际教学设计中，应该充分考虑到新课标对于数学教学的标准要求，同时也要结合初中数学的本质特征，结合学生的认知情况及心理特征，以设计出符合需求的能实现良好效果的教学设计[2]。数学教学已经不再是简单的教授，它已经上升到了对学生情感、态度、价值的培养高度上，在教学中师生间相互交流、相互学习、共同进步，并且教学设计要体现出数学的实际意义，运用数学知识来解决现实生活中的各种问题，以生活事件丰富学生的学习理念和价值观，让其明白数学的价值意义。
二、实际教学创新设计
（一）教学设计
初中数学要在课堂教学中体现其创新设计，让课堂更为生动，更具有活力，教学内容的呈现更加丰富多彩，这就与传统的数学教学课堂形成了鲜明的对比，因而在实际教学设计中就应该着重体现课堂教学创新，在教学目标上，就要明确新课标推行下对教学目标的要求与划分，及知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。以初中数学二元一次方程课题进行教学设计，应该着重于以下几个方面。
课题：二元一次方程
教学目标：
1、知识与技能目标——将一元一次方程与二元一次方程进行类比，用自己的观点简述二元一次方程的概念，并掌握辨别二元一次方程的方法和能力；了解二元一次方程的解具有不唯一性，学会解二元一次方程的方法，并且能够判断给出的解是否是二元一次方程的解，通过相互交流探索解题的简便途径；能够将二元一次方程变形成表示一个未知数的形式，或者便形成用关于一个未知数的代数式。
2、过程与方法目标：组织各种数学交流学习活动，通过自主学习和小组探讨进行观察、猜想及验证等学习活动，着重于对学生的分析问题能力以及数学说理能力的培养，学会举一反三，不断探究、尝试挖掘解题新思路。
3、情感与态度目标：情感与态度目标的设定是教学的本真，在教学中通过在知识与技能目标培养中的对一元一次方程与二元一次方程的比较来探索二元一次方程的概念，借以实现培养学生运用类比转换思维来解决问题的能力，即学会举一反三；其次是在过程与方法目标培养中，通过对相关问题进行分析，同时结合身边的实际案例，将抽象的数学转换成形象的现实模型，以实现数学的有效教学，并培养学生的数学实际应用能力，以便于更好地促进其学习数学。
教学过程：
1、创新点一：课前创设情景引入新的课程
多媒体播放新闻链接：某乡镇孤寡老人可以获得最低生活保障每人150元，有子女的七十岁以上老人可获得生活补贴的每人80元每人，生活补贴和最低生活保障共计90288元。
针对于上述新闻教师提出问题：假如该乡镇有孤寡老人X名，有子女的七十岁以上老人Y名，则可以列出式子：150X 80Y=90288.你能解出这个式子的解吗？仔细观察它与一元一次方程之间有什么区别？
2、创新点二：竞赛式互动探索的环节
在互动探索的环节主要在于对全部进行若干分组来进行竞赛式互问探索，首先教师要通过引导学生们观察，让其对二元一次方程有个初步的了解，在此基础上进行问题的设定，并鼓励小组踊跃竞答来获取分值。
如列出方程3X-1=17，4X 5Y=21，3a=2b-20，要求学生比较这三个方程式，它们之间有哪些相同之处和不同之处，结合一元一次方程的概念尝试定义二元一次方程，根据各小组回答的完整性和自我理解的程度来进行评分。
3、创新点三：小组间竞赛对决
在学生已经大致掌握了二元一次方程的相关概念和定义之后，教师要求各小组对该课程内容进行提问设计或应用解答设计，以此作为小组间竞赛对决的问题，两两小组进行淘汰赛PK，通过对对方提问和解答对方问题来获得分值，最终分值高者优胜，并进入下一环节，最终评选出本环节中的优胜小组。
4、创新点四：附加增值题
在通过以上三个步骤已经让学生们掌握了对二元一次方程的理解和求解方法，之后便可以通过对一元一次方程和二元一次方程的比较归纳来进一步巩固对二元一次方程的理解，教师对此设置一些必答题、抢答题和展示个人魅力题的互动教学活动进一步巩固对二元一次方程的定义和二元一次方程解的不唯一性的理解。
（二）教学设计评估
在整个教学设计中着重于突出以下四点：
1、情境的创设。情境的创设不仅可以应用与课前引入，在教学的互动环节中也可以很好地利用，情境创设是否具备科学性，与实际是否有联系，都将对教学氛围产生一定的影响，情境的创设有利于提高学生的学习兴趣，激活课堂的学习氛围。
2、重点与难点的突出。在教学设计中以师生互动对知识的探究由浅到深，由易到难慢慢实现对重难点的掌握与突破，并且以自主学习探究和小组学习两种学习方式引导学生们自行去掌握重难点，相对于老师直接的陈述要有用得多。观察、猜想、验证、探究以促进学生认知规律的形成。
3、注重能力的培养，体现教学实际价值和意义。以小组合作学习来加强对学生团队合作能力和学习能力的培养提高，并在相互竞赛中不断刺激着学生的大脑，带动了整个教学的氛围，让课堂充满了生命力，从而从分调动了学生的学习积极性，让学生从内心产生了想学的渴望。
参考文献
[1]仲应平，初中数学课堂教学活动的设计过程[J]，新课程（下旬刊），2011（01）
[2]分析初中数学创新教学设计的核心问题[J]，中学学科网