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【摘要】评价可以改变学生的学习氛围和心态，使学生爱上写读后感，提高学生的阅读与习作水平。
【关键词】评价；读后感；写作水平
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写读后感，是链接阅读与习作以及生活实际的重要桥梁，是落实课程标准三维目标的有效途径，也是一种重要的学习语文的方法，对提高学生理解和运用语言的能力，具有特别重要的意义。为了引导学生爱上写读后感，提高阅读与习作水平，笔者根据“英特尔?”未来教育专题课程“21世纪课堂评价”理论，用了近两年时间摸索训练学生写读后感，目的就是让评价伴随着写读后感的全程，在每一个环节都激发着学生的热情投入和兴趣维持，最终把学生训练成真正的学习主人。在持续两年的摸索尝试中取得了良好的教学效果，并总结了九点措施。学生们也根据自己的体验，列举出写读后感的作用多达四十一种，比如说，可以对课文理解得更好，可以提高写作速度，可以明白更多的道理，可以让自己想象得更丰富，可以联系生活实际，可以提高记忆力，可以让情感更丰富，可以从不同角度去写作文等。
1.分学段指导抓要点。《语文课程标准》指出“课程目标九年一贯制整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”所以，在训练学生写（说）读后感时，也要注意整体规划各年级的目标标准。然后依据规划标准进行分层次指导，抓住要点，先易后难。
2.头脑风暴选观点。在动手写读后感之前，先采用头脑风暴的方式，在班上交流讨论各自的感受，相互启发，相互补充，为学生写读后感提供了丰富的材料。在此基础上，学生才有更多的观点和材料的选择机会，才能真正言之有理，言之有物。
3.进度公示催快点。在课堂上让学生写读后感，要求习作达到一定的速度。再者，高效率学习是高效课堂的特征之一。如何促进学生提高学习效率呢？实践证明，采用进度表评价，是一个特别有效的办法。具体操作办法是，按照习作速度，把全班学生分成“A”、“B”、“C”、“D”四个等次，规定每个等次多少名学生。然后，学生根据实际习作速度，在黑板上对应等次区域里写上自己的姓名。实际上这是把每一个学生的习作速度都公示出来了。这样做的好处有：一是方便教师掌握全班的学习进度；二是方便学生了解自己的学习效率，学生之间也形成了一种竞争关系；三是学生小组内也产生一种提醒、督促的关系。实践证明，这样做，每一个学生都会专心致志地投入到习作当中去，效率自然提高了不少。
4.自查自改找亮点。学生个体差异是客观存在的，习作速度的快慢也是真实存在的。先写完的学生，可以修改自己的习作，除了把明显的错误改正外，更重要的是，把自己认为写得好的地方画出来，作为这篇习作的亮点，并要写出理由。实践证明，学生自找亮点，非常有利于学生认真修改自己的习作，也有利于端正学生的习作态度，还有利于学生树立习作信心。
5.互查互改找优点。小组内或小组间，学生要交换习作，相互检查、批改，除了找出明显的错误外，更重要的是找出对方习作的优点，并写出理由。教师规定，每篇习作至少要找出三处优点，优点多的，不限数量。如果说一个人找不到，可以几个人一起来找、讨论，还可以和小作者一起来找优点。这样做，突出优点和亮点，实为让学生体会到习作的快乐和成功。实践表明，学生很看重同伴的評价，每当学生领到自己的作文本时，都要看看自己的习作有多少处被同伴认为写得好。而不再仅仅是看看分数而已。
6.讨论交流解疑点。有时，有的学生对同伴的习作质量很难判断。遇到这种情况，要召开小组讨论会，共同来批改这篇习作，重点是讨论交流习作中的疑点。教师适时介入点拨。
7.小组推荐找特点。各小组的习作都批改完后，接下来是小组推荐朗读优秀习作，与全班同学分享。小组推荐时要说清楚推荐的理由，被推荐的同学也要自评，其他小组的同学听了之后也要进行评价。这样做，促使小组推荐时，每一个学生都要认真看习作，认真找特点，积极发表个人的看法，以便小组达成一致意见。实践证明，这样做，非常有利于调动学生参与的积极性。
8.组间评价现热点。分享小组推荐的优秀习作后，便是小组间的评价。各个小组在组内交流后，便可以委派代表发言，可以提出写得好、值得借鉴的地方，也可以提出习作中存在的不足或疑问，还可以提出不同的意见。不管从哪个角度提出看法，都要求有确凿证据。这样做，每次分享都可能出现讨论的热点问题。这对开拓学生的视野与思路是非常有帮助的。
9.教师评价抓引点。在教学的课堂上，评价者主要是学生。教师认为，只有当学生成为一名真正的评价者时，他才可能真正成为学习的主人。当然，教师也是评价者。教师主要是引导学生共同讨论制定读后感评价量规，指导学生根据评价量规来进行习作和评价。读后感评价量规的评价指标主要有情感（观点）、结合实际、修辞手法、字迹、结构、语句、题目等七个指标组成，并将每一个指标按质量划分为优、良、合格、不合格四个等次。这样，学生的评价能力才会快速提高。所以，教师评价的注意点应该在指导学生制定科学评价方法上。
总之，教师经过系统实践，发现是评价改变了学生的学习氛围和心态，爱上了写读后感，提高了阅读与习作水平。
作者简介：王林华，1973年生，男，江西吉安人，江西省吉安县敖城中心小学一级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】评价；读后感；写作水平
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写读后感，是链接阅读与习作以及生活实际的重要桥梁，是落实课程标准三维目标的有效途径，也是一种重要的学习语文的方法，对提高学生理解和运用语言的能力，具有特别重要的意义。为了引导学生爱上写读后感，提高阅读与习作水平，笔者根据“英特尔?”未来教育专题课程“21世纪课堂评价”理论，用了近两年时间摸索训练学生写读后感，目的就是让评价伴随着写读后感的全程，在每一个环节都激发着学生的热情投入和兴趣维持，最终把学生训练成真正的学习主人。在持续两年的摸索尝试中取得了良好的教学效果，并总结了九点措施。学生们也根据自己的体验，列举出写读后感的作用多达四十一种，比如说，可以对课文理解得更好，可以提高写作速度，可以明白更多的道理，可以让自己想象得更丰富，可以联系生活实际，可以提高记忆力，可以让情感更丰富，可以从不同角度去写作文等。
1.分学段指导抓要点。《语文课程标准》指出“课程目标九年一贯制整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”所以，在训练学生写（说）读后感时，也要注意整体规划各年级的目标标准。然后依据规划标准进行分层次指导，抓住要点，先易后难。
2.头脑风暴选观点。在动手写读后感之前，先采用头脑风暴的方式，在班上交流讨论各自的感受，相互启发，相互补充，为学生写读后感提供了丰富的材料。在此基础上，学生才有更多的观点和材料的选择机会，才能真正言之有理，言之有物。
3.进度公示催快点。在课堂上让学生写读后感，要求习作达到一定的速度。再者，高效率学习是高效课堂的特征之一。如何促进学生提高学习效率呢？实践证明，采用进度表评价，是一个特别有效的办法。具体操作办法是，按照习作速度，把全班学生分成“A”、“B”、“C”、“D”四个等次，规定每个等次多少名学生。然后，学生根据实际习作速度，在黑板上对应等次区域里写上自己的姓名。实际上这是把每一个学生的习作速度都公示出来了。这样做的好处有：一是方便教师掌握全班的学习进度；二是方便学生了解自己的学习效率，学生之间也形成了一种竞争关系；三是学生小组内也产生一种提醒、督促的关系。实践证明，这样做，每一个学生都会专心致志地投入到习作当中去，效率自然提高了不少。
4.自查自改找亮点。学生个体差异是客观存在的，习作速度的快慢也是真实存在的。先写完的学生，可以修改自己的习作，除了把明显的错误改正外，更重要的是，把自己认为写得好的地方画出来，作为这篇习作的亮点，并要写出理由。实践证明，学生自找亮点，非常有利于学生认真修改自己的习作，也有利于端正学生的习作态度，还有利于学生树立习作信心。
5.互查互改找优点。小组内或小组间，学生要交换习作，相互检查、批改，除了找出明显的错误外，更重要的是找出对方习作的优点，并写出理由。教师规定，每篇习作至少要找出三处优点，优点多的，不限数量。如果说一个人找不到，可以几个人一起来找、讨论，还可以和小作者一起来找优点。这样做，突出优点和亮点，实为让学生体会到习作的快乐和成功。实践表明，学生很看重同伴的評价，每当学生领到自己的作文本时，都要看看自己的习作有多少处被同伴认为写得好。而不再仅仅是看看分数而已。
6.讨论交流解疑点。有时，有的学生对同伴的习作质量很难判断。遇到这种情况，要召开小组讨论会，共同来批改这篇习作，重点是讨论交流习作中的疑点。教师适时介入点拨。
7.小组推荐找特点。各小组的习作都批改完后，接下来是小组推荐朗读优秀习作，与全班同学分享。小组推荐时要说清楚推荐的理由，被推荐的同学也要自评，其他小组的同学听了之后也要进行评价。这样做，促使小组推荐时，每一个学生都要认真看习作，认真找特点，积极发表个人的看法，以便小组达成一致意见。实践证明，这样做，非常有利于调动学生参与的积极性。
8.组间评价现热点。分享小组推荐的优秀习作后，便是小组间的评价。各个小组在组内交流后，便可以委派代表发言，可以提出写得好、值得借鉴的地方，也可以提出习作中存在的不足或疑问，还可以提出不同的意见。不管从哪个角度提出看法，都要求有确凿证据。这样做，每次分享都可能出现讨论的热点问题。这对开拓学生的视野与思路是非常有帮助的。
9.教师评价抓引点。在教学的课堂上，评价者主要是学生。教师认为，只有当学生成为一名真正的评价者时，他才可能真正成为学习的主人。当然，教师也是评价者。教师主要是引导学生共同讨论制定读后感评价量规，指导学生根据评价量规来进行习作和评价。读后感评价量规的评价指标主要有情感（观点）、结合实际、修辞手法、字迹、结构、语句、题目等七个指标组成，并将每一个指标按质量划分为优、良、合格、不合格四个等次。这样，学生的评价能力才会快速提高。所以，教师评价的注意点应该在指导学生制定科学评价方法上。
总之，教师经过系统实践，发现是评价改变了学生的学习氛围和心态，爱上了写读后感，提高了阅读与习作水平。
作者简介：王林华，1973年生，男，江西吉安人，江西省吉安县敖城中心小学一级教师。
（编辑：龙贤东）