论文部分内容阅读
教学是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的适力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和生命活力。面对新课改的挑战。如何让数学课堂真正活起来，是每一位中学数学教师都应当思考的问题。笔者认为，要活跃数学课堂教学，必须注意以下三个方面：
让学生成为学习主人
首先，要做到平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师应乐于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
其次，要做到倾听、理解、赏识。新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚地学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
把课堂还给学生
一是让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上。而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。如果学生回答不出问题时，可以说“你能行，再好好想想!”遇到不愿意回答问题的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二是让“创”引领课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战力、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，可先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，然后因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书了解“年、月、日”的知识，就能比较系统的把这些知识归类。以组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思维无拘无束，有了自主思考的空间，从而激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
将生活融入数学
实践表明，寻找与学生生活相关的实例。让数学从生活中走出来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的重要措施。
将生活实例融入数学教学。结合身边的实例进行数学教学，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买、住房面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
让数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如，在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
让学生成为学习主人
首先，要做到平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师应乐于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
其次，要做到倾听、理解、赏识。新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚地学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
把课堂还给学生
一是让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上。而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。如果学生回答不出问题时，可以说“你能行，再好好想想!”遇到不愿意回答问题的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二是让“创”引领课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战力、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，可先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，然后因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书了解“年、月、日”的知识，就能比较系统的把这些知识归类。以组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思维无拘无束，有了自主思考的空间，从而激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
将生活融入数学
实践表明，寻找与学生生活相关的实例。让数学从生活中走出来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的重要措施。
将生活实例融入数学教学。结合身边的实例进行数学教学，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买、住房面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
让数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如，在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。