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摘要：高中英语教学中的阅读教学能够提高课堂教学的效率和学生的阅读水平。因此，改善传统的阅读教学方式，探究体验学习等新的阅读教学方式与策略具有非常重要的意义。
关键词：高中英语；阅读教学；研究
传统的英语教学一味地强调字、词、句、语法等语言知识的学习，不重视非语言知识的学习。教师在教授语言知识时大多采取说文解字的形式，脱离了语境，忽视了语言知识的功能意义，不利于学生英语阅读水平的提高。因此，在英语教学中，采取新的阅读教学策略迫在眉睫。
一、体验学习式阅读教学
高中英语阅读教学中，教师通过引导学生识记单词短语、分析文章结构、剖析文章内涵、弄清作者的写作目的与情感态度，而完成教学任务。有效地达成教学目标不仅离不开教师积极合理的引导，还需要学生能够融入文章的意境进行主动的体验。只有通过学生自身的体验学习，才能够真正提高学生的英语阅读水平。体验是指学生在亲身经历的情况下，获得经验和行为变化时产生的认知顿悟、心理感受以及反省内化等一系列内在的心理活动。体验源于生活，是对所经历的、认知的事物的反思，具有内隐性、独特性、直观性和情感性等特点。体验能够在对事物认知的基础上进行加工、升华，在学生英语阅读学习中发挥着非常重要的作用。体验学习是学生在英语阅读中应当掌握的基本的学习方法，在英语阅读中，对文章的短语、句子、段落、结构、意境进行反复的内省观察，从而认识到文章中蕴涵的知识，并获得某些态度、情感体验。
因此，教师在高中阅读教学的实践中应当将学生原有的知识激活，根据文章内容设置情景，营造体验学习氛围，积极引导学生和作品中的任务或作者进行角色互换，从而体验文章中的意境或是作者的意图，进而提高英语阅读水平。在高中英语教学中，学生通过体验学习能够将文章材料和自身的认知结构进行联结，内化文章中的相关知识点，即通过激活认知结构、角色互换等活动，学生原有的知识经验和情感体验不断地与文章中的材料顺应、融合，不断地吸收新的知识，进行完成英语知识的内部积累。在体验学习中，学生能够充分调动自己的积极主动性，仔细揣摩、认真分析文章的形式和内容，一心一意地进行阅读学习，从而快速有效地提高英语阅读水平，完成学习目标。
二、阅读教学策略
1. 文本处理方法
首先，在开展阅读前进行心理和知识上的准备。英语阅读是一个复杂的认知过程，阅读的基础就是读者原有的知识结构。学生在阅读时，只有将文章材料的信息和原有的认知结构进行不断地融合，才能读懂、理解、掌握新的文章。可见，学生原有的语言、专业等知识直接影响着阅读效果。通常读前活动都比较短，教师只有进行细致的设计，才能够实现读前活动的目标。教师应当同时掌握阅读材料和学生的知识水平，既要重视材料的特点，又要重视学生的认知结构特点，并积极地将二者进行联结，将阅读材料的内容和学生的兴趣、知识有效地衔接起来。
其次，以读为本，促进学生反复阅读。学生是学习的主体，教师在英语阅读教学中应当发挥中介作用，引导学生走进阅读材料，反复阅读文章，和作者进行充分的交流。教师不应当将自己对文章的认识强行灌输给学生，而是要积极地引导学生进行合理的构建，在充分阅读、理解文章的基础上形成自己独特的看法。在实际教学中，教师应当在课堂上安排充分的阅读时间，引导学生通过不同的形式阅读文章。在阅读中掌握字词的用法，在阅读中掌握文章的结构，在阅读中体验文章中人物的感情和作者的意图。
第三，根据文章内容创设语境。语境教学具有一定的方向性，在教学中避免了孤立的教学任务。教师要熟练掌握英语教材，认真分析英语教学中的相关内容，进行合理的整合，有目的地利用教材内容来完成教学目标，不能够照本宣科地教学。英语教师应当分析出文章承载的情感态度、文化知识以及语言知识，再根据进行阅读教学细化，将总体教学目标分解为知识点、运用、文化情感、语言功能等具体目标，在语境中引导学生感悟、体验文章。教师应当在情景教学中灵活运用实际知识，将文章与情景相联结，将语言教学和实际生活紧密相连，充分发挥英语交流的作用。
最后，充分運用多媒体等设备辅助阅读教学。在英语阅读教学中恰当地利用多媒体等设备能够提供视听辅助，有效地激发学生的阅读学习兴趣，增加学生对文章内容的理解，强化学生的学习成果。教师可以运用多媒体呈现一些图片或是影视片段，帮助学生更好地理解文章内容。
2. 阅读指导方法
在高中英语阅读教学中，具体的阅读指导方法包括以下几点：首先，引导学生根据上下文分析字词所指，引导学生利用上下问确定词语所指。例如，指示代词“it”在一句话当中的所指代的关系，只有通过上下文结合分析才能正确地把握。在文章中不仅要注意指示代词、人称代词等，还应当关注语篇指示代词，正确把握前后话语之间关系。例如，“so，in conclusion，above all”等。其次，引导学生根据上下文猜测生词词义。在阅读中不能一遇到生词就去查字典，应当根据上下文中的隐含关系分析、推断生词的意思。第三，引导学生根据语境进行话语分析，即通过上下文的相关句子，分析、推断说话人所说话语表达的字面意思或隐含的意思。第四，引导学生对文章进行全面把握，深入理解。最后，综合背景知识和文章材料分析文章主旨。文章的语境、背景知识等不但能够帮助学生理解字词、句子等，还能够揭示文章的主旨。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应当注重加强学生的体验学习，积极地创设合理的情景，综合运用多种教学策略，丰富教学内容，提高学生英语水平。
（瑞金市第三中学）
关键词：高中英语；阅读教学；研究
传统的英语教学一味地强调字、词、句、语法等语言知识的学习，不重视非语言知识的学习。教师在教授语言知识时大多采取说文解字的形式，脱离了语境，忽视了语言知识的功能意义，不利于学生英语阅读水平的提高。因此，在英语教学中，采取新的阅读教学策略迫在眉睫。
一、体验学习式阅读教学
高中英语阅读教学中，教师通过引导学生识记单词短语、分析文章结构、剖析文章内涵、弄清作者的写作目的与情感态度，而完成教学任务。有效地达成教学目标不仅离不开教师积极合理的引导，还需要学生能够融入文章的意境进行主动的体验。只有通过学生自身的体验学习，才能够真正提高学生的英语阅读水平。体验是指学生在亲身经历的情况下，获得经验和行为变化时产生的认知顿悟、心理感受以及反省内化等一系列内在的心理活动。体验源于生活，是对所经历的、认知的事物的反思，具有内隐性、独特性、直观性和情感性等特点。体验能够在对事物认知的基础上进行加工、升华，在学生英语阅读学习中发挥着非常重要的作用。体验学习是学生在英语阅读中应当掌握的基本的学习方法，在英语阅读中，对文章的短语、句子、段落、结构、意境进行反复的内省观察，从而认识到文章中蕴涵的知识，并获得某些态度、情感体验。
因此，教师在高中阅读教学的实践中应当将学生原有的知识激活，根据文章内容设置情景，营造体验学习氛围，积极引导学生和作品中的任务或作者进行角色互换，从而体验文章中的意境或是作者的意图，进而提高英语阅读水平。在高中英语教学中，学生通过体验学习能够将文章材料和自身的认知结构进行联结，内化文章中的相关知识点，即通过激活认知结构、角色互换等活动，学生原有的知识经验和情感体验不断地与文章中的材料顺应、融合，不断地吸收新的知识，进行完成英语知识的内部积累。在体验学习中，学生能够充分调动自己的积极主动性，仔细揣摩、认真分析文章的形式和内容，一心一意地进行阅读学习，从而快速有效地提高英语阅读水平，完成学习目标。
二、阅读教学策略
1. 文本处理方法
首先，在开展阅读前进行心理和知识上的准备。英语阅读是一个复杂的认知过程，阅读的基础就是读者原有的知识结构。学生在阅读时，只有将文章材料的信息和原有的认知结构进行不断地融合，才能读懂、理解、掌握新的文章。可见，学生原有的语言、专业等知识直接影响着阅读效果。通常读前活动都比较短，教师只有进行细致的设计，才能够实现读前活动的目标。教师应当同时掌握阅读材料和学生的知识水平，既要重视材料的特点，又要重视学生的认知结构特点，并积极地将二者进行联结，将阅读材料的内容和学生的兴趣、知识有效地衔接起来。
其次，以读为本，促进学生反复阅读。学生是学习的主体，教师在英语阅读教学中应当发挥中介作用，引导学生走进阅读材料，反复阅读文章，和作者进行充分的交流。教师不应当将自己对文章的认识强行灌输给学生，而是要积极地引导学生进行合理的构建，在充分阅读、理解文章的基础上形成自己独特的看法。在实际教学中，教师应当在课堂上安排充分的阅读时间，引导学生通过不同的形式阅读文章。在阅读中掌握字词的用法，在阅读中掌握文章的结构，在阅读中体验文章中人物的感情和作者的意图。
第三，根据文章内容创设语境。语境教学具有一定的方向性，在教学中避免了孤立的教学任务。教师要熟练掌握英语教材，认真分析英语教学中的相关内容，进行合理的整合，有目的地利用教材内容来完成教学目标，不能够照本宣科地教学。英语教师应当分析出文章承载的情感态度、文化知识以及语言知识，再根据进行阅读教学细化，将总体教学目标分解为知识点、运用、文化情感、语言功能等具体目标，在语境中引导学生感悟、体验文章。教师应当在情景教学中灵活运用实际知识，将文章与情景相联结，将语言教学和实际生活紧密相连，充分发挥英语交流的作用。
最后，充分運用多媒体等设备辅助阅读教学。在英语阅读教学中恰当地利用多媒体等设备能够提供视听辅助，有效地激发学生的阅读学习兴趣，增加学生对文章内容的理解，强化学生的学习成果。教师可以运用多媒体呈现一些图片或是影视片段，帮助学生更好地理解文章内容。
2. 阅读指导方法
在高中英语阅读教学中，具体的阅读指导方法包括以下几点：首先，引导学生根据上下文分析字词所指，引导学生利用上下问确定词语所指。例如，指示代词“it”在一句话当中的所指代的关系，只有通过上下文结合分析才能正确地把握。在文章中不仅要注意指示代词、人称代词等，还应当关注语篇指示代词，正确把握前后话语之间关系。例如，“so，in conclusion，above all”等。其次，引导学生根据上下文猜测生词词义。在阅读中不能一遇到生词就去查字典，应当根据上下文中的隐含关系分析、推断生词的意思。第三，引导学生根据语境进行话语分析，即通过上下文的相关句子，分析、推断说话人所说话语表达的字面意思或隐含的意思。第四，引导学生对文章进行全面把握，深入理解。最后，综合背景知识和文章材料分析文章主旨。文章的语境、背景知识等不但能够帮助学生理解字词、句子等，还能够揭示文章的主旨。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应当注重加强学生的体验学习，积极地创设合理的情景，综合运用多种教学策略，丰富教学内容，提高学生英语水平。
（瑞金市第三中学）