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小学语文阅读有效性的提升对小学生语言能力的学习和运用至关重要。在阅读中，学生可以通过学习新知识拓展视野、增长见识;可以通過对基础知识的运用提升语言文字运用能力，为写作和语句积累打下基础;可以通过阅读文本的情感和价值把握促进学生综合素质的培养，建立正确的思维观念、情感观念和价值观念。但是，在当前小学语文阅读课堂教学中依旧存在很多限制性问题，比如教学方式缺乏吸引力、阅读目标缺乏清晰性、教师对语文阅读重视程度不高等等。因此，本文通过对当前小学语文教学中阅读教育现状进行探讨，以发现问题寻求解决策略的方式为提高小学语文阅读有效性贡献价值。
一、小学语文阅读有效性的特征及表现
第一，学生阅读的兴趣提升。小学生阅读兴趣的提升是建立在对语言基础知识运用掌握的基础上的，通过对文章整体的阅读把握文字和段落的内涵，了解文章的主题和故事中心思想，并在语文基础知识灵活运用的前提下发现阅读中的乐趣，从而提高对阅读的兴趣，建立起阅读的主动性。在小学语文阅读有效性提升的情境下，阅读对学生而言不再是一项挑战，他们可以在主观能动性发挥的前提下激发自身语言能力运用和表达的潜在能力，建立起阅读的主动性。
第二，教师通过师生互动有效地传授语文知识。教师在语文阅读教育中起到引导者的角色，在实现教学有效性的前提下，教师会最大程度地发挥出引导的效果，通过设问、与学生互动的方式引发学生思考，激发学对文章所要表达内容的求知欲和好奇心，从而在教师的带动下，能够主动探索文章的主线，既能够提高学生语文学习的专注度，还能够通过师生的互动增进师生之间的情感联结。
第三，学生自主将阅读与写作连接，做到学以致用。在小学学习过程中，学生本身的语言表达能力并不强，提高写作能力最佳的途径是对优秀文章的学习并积累优美的词汇和语句，将其灵活地运用到写作表达中来。当阅读教学有效性得到提升后，学生对阅读的赏析能力也会逐渐提升，在主观能动性的驱使下，将词汇进行积累，不仅能够达到整理汇总的效果，还有助于提高对这些词汇的记忆。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
第一，教学方式单一，缺乏感染力。在语文阅读教育中，教师所采用最多的教育方法就是按部就班的指导学生，从基本的生字学习到文章朗读到文章情感把握和中心思想的确立。在这一过程中，可以很明显感受到的一点就是，不同教师对同一篇文章的讲解所带来的教学效果有很大的不同，学生听讲的质量和效率也存在差异。这就说明了在教学过程中，很多语文教师存在阅读教学缺乏感染力的问题，这一问题的主要来源就是教师本身的综合能力和所选取教学方式的有效性。
第二，语文阅读教学目标缺乏清晰性。首先，在教学目标设定方面，不难发现，很多教师在选取教学目标时，都存在空泛、概念过大的现象。比如，将目标设定为培养学生爱国情感。这样的教学目标很难去衡量，在实践讲解过程中也会找不到方向。其次，在教师对阅读内容钻研方面，教师本人对阅读内容的理解存在表面化的特点，对细节性问题缺乏思考，所以，在实际教学中，学生能够感受到的也只是阅读内容本身的知识，不能够真正地做到触类旁通。最后，在教师主观性影响方面，很多教师在实际教学过程中并不能做大以教学目标为中心，而是根据自己的思想意识开展每一环节的知识传授，在这种主观性的引导下，阅读教学的开展很容易缺乏系统化和科学化。
第三，对学生课外阅读习惯不够重视。阅读是一种能力，这种能力的建设不能够仅仅依靠教师在课堂上的指导，还需要学生培养课外阅读的习惯，通过多维的学习达到触类旁通的能力。但是，由于小学生自我控制能力差，很难在无人要求的情况下做到主动阅读。所以，教师对课外阅读的重视和布置课外阅读的作业就显得非常重要。但是，在很大情况下，由于教师对课外阅读并不重视，而是将所有精力放在本身教学任务的完成上，所以，学生课外阅读习惯的培养也就因此被忽视。
三、对小学语文阅读教学中存在的问题解决策略
第一，创新教学方式。创新教学方式主要表现在情景化教学、合作式学习和信息化引导三方面。首先，在情景化教学方面。小学一年级每一篇课文的设定都是与小学生的日常生活紧密贴合的，学生在当前的认知能力下能够理解文章所要表达的字面意思。所以，教师可以通过情景化设定，创建一个与阅读内容有关的环境，通过角色扮演或者游戏的形式引导学生深入感知文章所要表达的具体内涵。其次，合作式学习强调在在阅读教学课堂中教师要充分激发学生的主体性、参与性和开发他们潜在的发展能力。通过小组交流合作的形式，对教师所设置的教学问题进行总结和思考，以此提升小学生阅读学习的主动性，通过探究—思考—获取知识的方式达到阅读教学质量和效率的提升。最后，信息化引导是指通过微课、翻转课堂等形式以画面感的呈现，与阅读知识有效融合，进而提升语文阅读教学的有效性。
第二，制定科学的教学目标。科学合理的语文阅读目标主要表现在目标设定清晰有效、课堂教学与阅读目标紧密结合两个方面。首先，目标制定清晰有效是指目标是在整体教学体系下建立的，清晰可测量，通过划分成具体的形式形成有效的指标。在教学过程中和教学结束后可以进行评估和反思。其次，课堂教学与阅读目标紧密结合是指既要发挥教师的主观性又要尊重教学目标的客观性，教师要在尊重客观教学目标的前提下发挥自己的主观能动性。
第三，培养学生形成定期阅读课外读物的习惯。课外阅读是对课堂阅读指导的延伸，通过课外阅读，可以积累小学生语言表达的经验，提高他们对文章整体的感知能力和学习能力。为此，教师在实际教学中要重视培养学生自主阅读的习惯，通过课堂作业的布置为学生建立起有效的阅读空间。同时，教师还要在自主阅读中发挥引导者的角色，为学生选择合适的阅读书籍，在尊重学生身心健康发展和认知思维能力规律基础上提高学生对阅读的兴趣，建立学习的自主性。
综上所述，小学语文阅读有效性的提升不仅是当前教育体制改革背景下的要求，更是小学生综合素质与能力发展的要求。所以，为了实现这一目标，还需要学校和教师等责任主体引起高度重视。一方面，学校要为教师本身阅读教学能力的提升创建有效环境，通过开展培训和经验交流等方式提高教师的教育能力。另一方面，教师要充分发挥阅读教学中引导者的作用，创新阅读教学方式，激发学生主动学习的兴趣，培养学生的阅读能力和自主阅读习惯，从而真正实现提高小学语文阅读教学有效性的目标。
参考文献：
[1]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016（11）：88-89.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[3]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016.
[4]秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018.
[5]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018.
[6]宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017.
[7]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018.
[8]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D].东北师范大学，2018.
一、小学语文阅读有效性的特征及表现
第一，学生阅读的兴趣提升。小学生阅读兴趣的提升是建立在对语言基础知识运用掌握的基础上的，通过对文章整体的阅读把握文字和段落的内涵，了解文章的主题和故事中心思想，并在语文基础知识灵活运用的前提下发现阅读中的乐趣，从而提高对阅读的兴趣，建立起阅读的主动性。在小学语文阅读有效性提升的情境下，阅读对学生而言不再是一项挑战，他们可以在主观能动性发挥的前提下激发自身语言能力运用和表达的潜在能力，建立起阅读的主动性。
第二，教师通过师生互动有效地传授语文知识。教师在语文阅读教育中起到引导者的角色，在实现教学有效性的前提下，教师会最大程度地发挥出引导的效果，通过设问、与学生互动的方式引发学生思考，激发学对文章所要表达内容的求知欲和好奇心，从而在教师的带动下，能够主动探索文章的主线，既能够提高学生语文学习的专注度，还能够通过师生的互动增进师生之间的情感联结。
第三，学生自主将阅读与写作连接，做到学以致用。在小学学习过程中，学生本身的语言表达能力并不强，提高写作能力最佳的途径是对优秀文章的学习并积累优美的词汇和语句，将其灵活地运用到写作表达中来。当阅读教学有效性得到提升后，学生对阅读的赏析能力也会逐渐提升，在主观能动性的驱使下，将词汇进行积累，不仅能够达到整理汇总的效果，还有助于提高对这些词汇的记忆。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
第一，教学方式单一，缺乏感染力。在语文阅读教育中，教师所采用最多的教育方法就是按部就班的指导学生，从基本的生字学习到文章朗读到文章情感把握和中心思想的确立。在这一过程中，可以很明显感受到的一点就是，不同教师对同一篇文章的讲解所带来的教学效果有很大的不同，学生听讲的质量和效率也存在差异。这就说明了在教学过程中，很多语文教师存在阅读教学缺乏感染力的问题，这一问题的主要来源就是教师本身的综合能力和所选取教学方式的有效性。
第二，语文阅读教学目标缺乏清晰性。首先，在教学目标设定方面，不难发现，很多教师在选取教学目标时，都存在空泛、概念过大的现象。比如，将目标设定为培养学生爱国情感。这样的教学目标很难去衡量，在实践讲解过程中也会找不到方向。其次，在教师对阅读内容钻研方面，教师本人对阅读内容的理解存在表面化的特点，对细节性问题缺乏思考，所以，在实际教学中，学生能够感受到的也只是阅读内容本身的知识，不能够真正地做到触类旁通。最后，在教师主观性影响方面，很多教师在实际教学过程中并不能做大以教学目标为中心，而是根据自己的思想意识开展每一环节的知识传授，在这种主观性的引导下，阅读教学的开展很容易缺乏系统化和科学化。
第三，对学生课外阅读习惯不够重视。阅读是一种能力，这种能力的建设不能够仅仅依靠教师在课堂上的指导，还需要学生培养课外阅读的习惯，通过多维的学习达到触类旁通的能力。但是，由于小学生自我控制能力差，很难在无人要求的情况下做到主动阅读。所以，教师对课外阅读的重视和布置课外阅读的作业就显得非常重要。但是，在很大情况下，由于教师对课外阅读并不重视，而是将所有精力放在本身教学任务的完成上，所以，学生课外阅读习惯的培养也就因此被忽视。
三、对小学语文阅读教学中存在的问题解决策略
第一，创新教学方式。创新教学方式主要表现在情景化教学、合作式学习和信息化引导三方面。首先，在情景化教学方面。小学一年级每一篇课文的设定都是与小学生的日常生活紧密贴合的，学生在当前的认知能力下能够理解文章所要表达的字面意思。所以，教师可以通过情景化设定，创建一个与阅读内容有关的环境，通过角色扮演或者游戏的形式引导学生深入感知文章所要表达的具体内涵。其次，合作式学习强调在在阅读教学课堂中教师要充分激发学生的主体性、参与性和开发他们潜在的发展能力。通过小组交流合作的形式，对教师所设置的教学问题进行总结和思考，以此提升小学生阅读学习的主动性，通过探究—思考—获取知识的方式达到阅读教学质量和效率的提升。最后，信息化引导是指通过微课、翻转课堂等形式以画面感的呈现，与阅读知识有效融合，进而提升语文阅读教学的有效性。
第二，制定科学的教学目标。科学合理的语文阅读目标主要表现在目标设定清晰有效、课堂教学与阅读目标紧密结合两个方面。首先，目标制定清晰有效是指目标是在整体教学体系下建立的，清晰可测量，通过划分成具体的形式形成有效的指标。在教学过程中和教学结束后可以进行评估和反思。其次，课堂教学与阅读目标紧密结合是指既要发挥教师的主观性又要尊重教学目标的客观性，教师要在尊重客观教学目标的前提下发挥自己的主观能动性。
第三，培养学生形成定期阅读课外读物的习惯。课外阅读是对课堂阅读指导的延伸，通过课外阅读，可以积累小学生语言表达的经验，提高他们对文章整体的感知能力和学习能力。为此，教师在实际教学中要重视培养学生自主阅读的习惯，通过课堂作业的布置为学生建立起有效的阅读空间。同时，教师还要在自主阅读中发挥引导者的角色，为学生选择合适的阅读书籍，在尊重学生身心健康发展和认知思维能力规律基础上提高学生对阅读的兴趣，建立学习的自主性。
综上所述，小学语文阅读有效性的提升不仅是当前教育体制改革背景下的要求，更是小学生综合素质与能力发展的要求。所以，为了实现这一目标，还需要学校和教师等责任主体引起高度重视。一方面，学校要为教师本身阅读教学能力的提升创建有效环境，通过开展培训和经验交流等方式提高教师的教育能力。另一方面，教师要充分发挥阅读教学中引导者的作用，创新阅读教学方式，激发学生主动学习的兴趣，培养学生的阅读能力和自主阅读习惯，从而真正实现提高小学语文阅读教学有效性的目标。
参考文献：
[1]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016（11）：88-89.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[3]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016.
[4]秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018.
[5]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018.
[6]宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017.
[7]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018.
[8]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D].东北师范大学，2018.